特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究

特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究特殊教育學校教師課程觀形成的敘事研究

隨著特殊教育學校教育的快速發(fā)展，特殊教育學校教師的課程觀也得到了越來越多的關(guān)注。教師的課程觀是指教師對于教學和學習內(nèi)容、方法、目標和評價的認知和看法。其形成與發(fā)展是一個漫長的過程，受多種因素影響。因此，對特殊教育學校教師課程觀的深入研究，對于提高教育教學質(zhì)量、推動特殊教育學校教育改革具有重要意義。

一、特殊教育學校教師課程觀的影響因素

1.教育背景和認知經(jīng)驗：教育背景和認知經(jīng)驗是影響教師課程觀的重要因素。特殊教育學校教師的專業(yè)知識和法律義務(wù)對其課程觀形成有著重要的影響。同時，在實際工作中，教師廣泛接觸和分享教學經(jīng)驗，進而積累和豐富自己的認知經(jīng)驗，從而形成自己獨特的課程觀。

2.文化背景和教育價值觀：文化背景和教育價值觀也對教師課程觀產(chǎn)生影響。對于特殊教育學校教師來說，教育價值觀是指其對于特殊教育學校教育的目標和意義、學生的特點與需求以及教師專業(yè)使命的理解與價值認同。這些認知因素反過來也會直接影響特殊教育學校教師對于自身課程觀的形成。

3.社會環(huán)境和教育政策：社會環(huán)境和教育政策是影響特殊教育學校教師課程觀的外部因素。政策上的變化以及社會環(huán)境的不斷發(fā)展，會帶來新的課程觀念的產(chǎn)生和教師自身的調(diào)整。

二、特殊教育學校教師課程觀的形成過程

特殊教育學校教師課程觀的形成是一種漸進的過程。教師不斷接收新的教學理念、知識和實踐經(jīng)驗，進而不斷調(diào)整和改變自己對于特殊教育學校課程的認知，最終形成自身的課程觀。

1.感性認知階段：在這個階段，特殊教育學校教師的課程觀主要是基于個人經(jīng)驗、案例和直覺進行的感性認知。他們在日常工作中，通過與學生和家長交流，沉浸在教育教學實踐的現(xiàn)實中，感性認知到了特殊教育學校教學的復雜性和多樣性。

2.理性認知階段：在這個階段，特殊教育學校教師進一步通過自我反思、研讀教育文獻等方式，開展有計劃的課程觀研究活動，以積累更加系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的教育教學理論知識。理性認知階段，教師的課程觀將更多的基于理性思考和系統(tǒng)推斷。

3.實踐探究階段：在這個階段，特殊教育學校教師將理論知識和教育教學實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，大膽嘗試，在教學實踐的過程中對課程觀進行檢驗和調(diào)整。這個階段的實踐探究是課程觀形成的重要環(huán)節(jié)。

三、特殊教育學校教師課程觀應(yīng)具備的要素

1.適應(yīng)學生需求的課程目標：特殊教育學校教師的課程觀必須緊緊貼近學生的需求，注重學生的個性化發(fā)展，以幫助他們?nèi)嫣岣邽槟繕恕?/p>

2.多元化的課程內(nèi)容：特殊教育學校教師的課程觀應(yīng)該注重多元化教學內(nèi)容的設(shè)置、展示和評價，包括知識、技能和情感等多種層面內(nèi)容的融合。

3.靈活多樣的教學方法和手段：特殊教育學校教師應(yīng)該具備多種教學方法和手段，以滿足學生因人而異的學習需要。

4.有效的課程評價：特殊教育學校教師應(yīng)該注重有效的課程評價，注重量化和質(zhì)化的評價指標的設(shè)計，以了解學生的學習水平，并指導后續(xù)教學實踐活動。

四、優(yōu)化特殊教育學校教師課程觀的措施

為了優(yōu)化特殊教育學校教師的課程觀，可以采取以下措施：

1.教師培訓與拓展：特殊教育學校應(yīng)該為教師提供針對性的培訓與拓展課程，以幫助他們深入理解特殊教育學校的課程理念和方式，并豐富教育教學理論知識。

2.認知體驗課程設(shè)計：根據(jù)學生特殊需求的不同，設(shè)計出多樣化的課程內(nèi)容體驗，讓特殊教育學校教師切實感受學生的多樣性需求，進一步完善自己的課程觀。

3.配備必要技術(shù)工具：通過為特殊教育學校教師配備必要的教育技術(shù)工具，使得教師可以在教學工作中更加自如地運用不同形式的教育技術(shù)，促進課程觀的形成和優(yōu)化。

總