教師晉職稱考試案例

教育理論基礎(chǔ)知識(shí)部分 2案例1“學(xué)生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問題原因及對(duì)策 2案例2“天天放學(xué)小明父親都會(huì)來學(xué)校門口接小明回家……抄近路回家被打罵”當(dāng)代教育觀分析父子行為 2案例3“6年前，我懷著無比向往心情回到母?！瓋A訴煩惱學(xué)生問題行為，舉例遲到原因是日出太美” 3案例4“新學(xué)期開始了……成長(zhǎng)樹活動(dòng)” 3案例5“花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡花……刺中有花” 4案例6“王老師是一位青年教師……老師隨手扔煙蒂但嚴(yán)要求學(xué)生，言語粗魯” 4案例7“記得1998年……用激勵(lì)孤僻學(xué)生交朋友方法轉(zhuǎn)換問題學(xué)生” 5案例8“走進(jìn)六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺(tái)、回音壁、攀登架、小荷初露” 5案例9“臨近期末，又要撰寫學(xué)生評(píng)語了……讓學(xué)生寫評(píng)語” 6案例10“9月2日下午2時(shí)許……三名學(xué)生隱藏同學(xué)淹死事情” 6案例11“一班A老師正在上課……消防車經(jīng)過后老師不一樣處理方法”A、B老師做法有何不一樣？贊同哪位？ 7案例12“王林平時(shí)成績(jī)通常……偷試卷被處罰”張主任做法對(duì)嗎？為何？你會(huì)怎樣做？ 7案例13“某初中王老師在課上……討論賽學(xué)習(xí)聚落”。 8案例14“某初中學(xué)生林甲八年級(jí)時(shí)……成績(jī)下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問題原因，處理方法。 8案例15“一位教師在教學(xué)《兩條小溪對(duì)話》時(shí)……允許不用書中原話回答”評(píng)價(jià)老師做法。 9新課程改革知識(shí)部分 9案例1“東海試驗(yàn)學(xué)校結(jié)合環(huán)境教育活動(dòng)……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學(xué)生發(fā)展中教育作用？ 9案例2“一項(xiàng)意在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力教學(xué)試驗(yàn)研究……找圓心數(shù)學(xué)課”怎樣對(duì)待這種教學(xué)方法？ 9案例3“彭老師正在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上閱讀課……課上看到鳥作業(yè)描述鳥”教師教學(xué)智慧和教學(xué)生成性 10案例4“某地有一所試驗(yàn)中學(xué)……以人為本辦學(xué)”該校辦學(xué)理念是否恰當(dāng)？ 10案例5“在模范班主任毛蓓蕾班上……吐字不清同學(xué)詩(shī)朗誦”從毛老師教育藝術(shù)中體會(huì) 10案例6“漫畫家豐子愷曾回顧說……讓學(xué)生不吐痰微鞠一躬”怎樣表現(xiàn)李先生愛人以德風(fēng)范 10案例7“有一次，在數(shù)學(xué)課上……學(xué)習(xí)好學(xué)生玩格尺”張老師教育為何沒預(yù)期效果 11案例8“某縣教育局長(zhǎng)談到當(dāng)?shù)貙?duì)新課程需要時(shí)認(rèn)為……改革加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性”怎樣關(guān)注學(xué)校、教師需要 11案例9“開設(shè)校本課程要回答第一個(gè)問題是……校本課程”怎樣優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu) 11案例10“走進(jìn)課程改革以來學(xué)?！?lì)教師學(xué)習(xí)、基本功比賽、教研”校本學(xué)習(xí)研究在教師發(fā)展中主要性 12案例11“《學(xué)記》說……善問者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織 12案例12“某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)學(xué)生……走班、分層教學(xué)”用理論對(duì)該校做法評(píng)析 12案例13“在一堂題為《消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查》……學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐課題”談感性 13案例14“溫總理在教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和怎樣加強(qiáng)思維 13案例15“一天下午，永進(jìn)中學(xué)辦公室……早晨上課檢驗(yàn)素質(zhì)教育下午來”對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí) 13教育政策法規(guī)案例分析題 14案例1“王某、李某、張某是某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生……王被李、張推到摔傷”賠償責(zé)任評(píng)析 14案例2“天津市某高校學(xué)生黃某在全國(guó)英語四級(jí)考試中請(qǐng)槍手替考被舉報(bào)”學(xué)校做法是否正當(dāng)？ 14案例3“某日早晨，小學(xué)生劉某上學(xué)遲到……老師談話后小學(xué)生外出流浪”學(xué)校是否負(fù)擔(dān)責(zé)任 15案例4“在某中學(xué)就讀于某和其余同學(xué)……老師撕日志認(rèn)為早戀不讓上學(xué)”于某能勝訴嗎？分析道理。 16案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學(xué)去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？負(fù)擔(dān)責(zé)任？ 16案例6“6月20日下午……馬違紀(jì)，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有沒有違法？ 16案例7“豐某，師范學(xué)院畢業(yè)后分配在某中學(xué)……培養(yǎng)能力但成績(jī)不好學(xué)校扣獎(jiǎng)金”豐某怎么辦? 16案例8“段某，41歲，系某小學(xué)四年級(jí)一班班主任……打壞玻璃賠償，其父打老師”段老師怎么辦? 17案例9“一位學(xué)生在班里丟失了10元錢……班主任投票選賊”做法對(duì)嗎？為何？應(yīng)怎么做？ 17案例10“某市第二十中學(xué)有一批復(fù)習(xí)資料……丟書校長(zhǎng)：送回了人格”說明校長(zhǎng)做法？談?wù)J識(shí) 17案例11“某校初中八年級(jí)學(xué)生費(fèi)某……問題學(xué)生家長(zhǎng)不論班主任趙讓退學(xué)”做法是否合理？分析 18案例12“濤濤愛調(diào)皮……父親來了你再來上課，校長(zhǎng)送回”校長(zhǎng)批評(píng)對(duì)嗎？班主任和濤濤該怎樣做？ 18案例13“小芳家住在城鎮(zhèn)交匯處……不讓上學(xué)去小賣部，女孩不如男孩”父親對(duì)嗎？違反哪些要求？ 18案例14“某校任課教師張某上課過程中……批評(píng)無效，盡力了也沒方法”張觀點(diǎn)對(duì)嗎，怎樣對(duì)待該生？ 18案例15“李濤初中生。某休息日下午1點(diǎn)多鐘……走廊玩鬧王阻止無效，越欄桿墜落”誰負(fù)擔(dān)怎樣責(zé)任 19教育理論基礎(chǔ)知識(shí)部分案例1“學(xué)生張某，男，頭腦聰敏……家庭不和睦，父母不信任”試分析張某問題原因及對(duì)策答案一：學(xué)生張某問題產(chǎn)生原因主要是家庭環(huán)境影響和父母不妥教育方式造成。學(xué)生張某頭腦聰慧，有很好學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但其家庭環(huán)境不友好，父親有很多不好習(xí)慣，母親不信任父親，經(jīng)常吵架。學(xué)生生活在這么環(huán)境中受其影響，性格急躁，無心學(xué)習(xí)，再加上父母對(duì)張某不信任，拒絕合理要求，張某在這個(gè)家庭得不到溫暖和愛護(hù)，很好教育，造成喪失信心，逃學(xué)，不良習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)策：1.經(jīng)常與學(xué)生張某進(jìn)行心理溝通，幫助張某形成正確是非觀念，心理得到溫暖。2.家訪。與張某父母進(jìn)行交流，使其父母認(rèn)識(shí)到友好家庭環(huán)境對(duì)孩子教育主要性，引導(dǎo)其對(duì)孩子形成正確教育理念。3.正確疏導(dǎo)張某思想，消除疑慮和逆反心理，培養(yǎng)自尊心和自信心，激勵(lì)其參加各種活動(dòng)，逐步形成好行為習(xí)慣。答案二：張某問題原因（分為兩方面）：客觀原因1、父親酗酒嗜賭，脾氣急躁。2、母親不信任丈夫，常與丈夫吵架，家庭關(guān)系擔(dān)心。3、他平時(shí)正當(dāng)要求常遭到父母拒絕或不信任，經(jīng)常受到再三盤問。主觀原因1、張某，頭腦聰敏、靈活，好奇心強(qiáng)。2、對(duì)別同學(xué)擁有和各種新鮮物件很好奇。3、他情緒焦躁，無心學(xué)習(xí)，時(shí)常在課堂上頂撞老師，課后常尋釁與人打架。發(fā)展到日后逃課、逃學(xué)。對(duì)策：1、家庭關(guān)系改變（教育父母改進(jìn)夫妻關(guān)系），給孩子創(chuàng)造一個(gè)友好家庭，2、增加父母對(duì)孩子信任度，3、家長(zhǎng)對(duì)孩子多些耐心和愛心，4、心理老師對(duì)癥下藥：增加自信，焦躁情緒緩解--可采取認(rèn)知療法，轉(zhuǎn)變觀念，5、建立一個(gè)良好親情友情支持系統(tǒng)。張某行為很經(jīng)典地表現(xiàn)為需求得不到滿足時(shí)形成攻擊性行為。孩子有各種各樣要求，有物質(zhì)，也有精神，這些需要一旦得不到滿足就可能產(chǎn)生攻擊性行為，以發(fā)泄自己內(nèi)心焦躁。這一類行為常因?yàn)槭茏鹬匦枨蟮貌坏綕M足較多。成績(jī)差學(xué)生，犯過失誤學(xué)生，生理上有缺點(diǎn)學(xué)生，他們受尊重需求尤為強(qiáng)烈，龔某行為就是因?yàn)樗侠硪蟮貌坏綕M足，作家庭一員得不到應(yīng)有尊重而形成這么。張某父母應(yīng)尊重孩子人格，改變家庭擔(dān)心關(guān)系，還給孩子一個(gè)和睦、安定家庭環(huán)境，對(duì)孩子不合理需要作必要引導(dǎo)，或采取延時(shí)滿足方法，即培養(yǎng)孩子“延遲滿足需求”能力，當(dāng)自己需求得不到滿足時(shí)，能控制自己，延緩這方面需求，這么孩子攻擊性行為會(huì)降低。另外，學(xué)校教師也應(yīng)尊重張某，在深入了解基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，使其行為維持良性發(fā)展。案例2“天天放學(xué)小明父親都會(huì)來學(xué)校門口接小明回家……抄近路回家被打罵”當(dāng)代教育觀分析父子行為答案一：家長(zhǎng)是孩子第一任老師，作為一名家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)孩子創(chuàng)新意識(shí)。問題意識(shí)、另辟蹊徑是人與生俱來本能。小明父親天天能來接孩子，關(guān)心與愛護(hù)孩子其本意是好，但不應(yīng)該隨意打罵孩子。增強(qiáng)安全意識(shí)方面教育是必要，但不要隨意挫傷孩子創(chuàng)新意識(shí)。中華民族是一個(gè)十分重視下一代教育民族，為了孩子教育，父母花多大代價(jià)都舍得。問題是我們要孩子掌握都是我們認(rèn)為他們應(yīng)該掌握，而孩子感興趣問題、出自孩子思維發(fā)展要求問題我們卻經(jīng)常視而不見或置之不理。現(xiàn)在家庭教育存在“捏著怕死，放了怕飛?！边@么思想。作為教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該給予孩子個(gè)性發(fā)展時(shí)間和空間。答案二：父子倆行為都有不妥之處。1.安全教育不單是學(xué)校事，家庭也要對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。學(xué)校老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授同時(shí)也要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行法律法規(guī)和安全教育，父母要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，多經(jīng)過家長(zhǎng)本身機(jī)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)與學(xué)校形成協(xié)力，切實(shí)提升學(xué)生自我安全意識(shí)2.父親教育方式不妥，孩子犯錯(cuò)誤，要耐心幫孩子找原因，進(jìn)行分析。使孩子能夠充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)安全教育主要性。而不是簡(jiǎn)單粗暴打罵孩子，埋怨學(xué)校。何況本身也沒有及時(shí)接孩子也犯錯(cuò)誤，要尊重孩子，向孩子道歉。3.小明同學(xué)本身安全意識(shí)微弱，應(yīng)在校門口等父親，不應(yīng)該自作主張回家，讓父親擔(dān)心，應(yīng)加強(qiáng)本身安全教育。案例3“6年前，我懷著無比向往心情回到母校……傾訴煩惱學(xué)生問題行為，舉例遲到原因是日出太美”透過這個(gè)故事,我不禁被故事中那位深深知道愛母親所打動(dòng)。愛孩子，沒有粗暴責(zé)問、無情處罰，而是選擇了傾聽。傾聽之中，融入了對(duì)孩子愛、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖成長(zhǎng)環(huán)境。試想，假如這位母親聽了老師話后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛生活，發(fā)覺美、觀賞美稚嫩心可能再也找不到了吧。反思我們教育教學(xué)，很輕易找到能說會(huì)道教師，但卻極難找到善于傾聽教師。我們把大量時(shí)間用來訓(xùn)練自己說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力培養(yǎng)。教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，能否專心聆聽學(xué)生心聲，是教育成功是否關(guān)鍵。從某種意義上來說，教育過程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流過程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生說話，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松氣氛。在傾聽中要樹立這么信念：教師和學(xué)生是平等，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己尊重，學(xué)生才能愈加信任老師，達(dá)成和老師以心換心、以師為友程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開心扉，教育所以將成為一個(gè)非常美好享人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，先適應(yīng)環(huán)境，才能以身試法環(huán)境。從這么認(rèn)識(shí)出發(fā)，我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，千方百計(jì)改變自己教育方法。如今，我任班主任班級(jí)，班風(fēng)有了顯著改變，學(xué)生主動(dòng)性高了，學(xué)習(xí)興趣濃了，集體意識(shí)也增強(qiáng)了，這個(gè)所謂亂班，也和我成了朋友，而聯(lián)絡(luò)著這一切，是老師對(duì)學(xué)生愛。這么愛：深刻而細(xì)微，真誠(chéng)而睿智。這么愛就像淘金者一樣有信心，細(xì)淘下去終會(huì)見金，不會(huì)被表面沙礫困擾；這么愛就像淘金者一樣有耐心，慢慢地去除沙礫；這么愛就像淘金者一樣有智慧，知道去留技巧，最終看見閃光金子。案例4“新學(xué)期開始了……成長(zhǎng)樹活動(dòng)”考、考、考，教師法寶；分、分、分，學(xué)生命根。”很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，考試是評(píng)價(jià)全部，分?jǐn)?shù)高是“好學(xué)生”唯一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體制根深蒂固，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)“鐘愛有加”。學(xué)生生動(dòng)活潑個(gè)性被扭曲成一組組僵硬數(shù)字，學(xué)生在各方面發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能幾個(gè)數(shù)量，這種評(píng)價(jià)單一性、機(jī)械性和片面性，妨礙了評(píng)價(jià)激勵(lì)功效發(fā)揮，使得學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，個(gè)體得不到充分發(fā)展。

“星級(jí)卡”是新課程提倡一個(gè)全新評(píng)價(jià)方法。班主任能夠依照本班實(shí)際建立個(gè)人星級(jí)卡，對(duì)學(xué)生采取星級(jí)管理制。詳細(xì)做法以下：把學(xué)生思想品德、遵章守紀(jì)、文明衛(wèi)生、勤奮學(xué)習(xí)等方面分成幾個(gè)小條目，凡是學(xué)生表現(xiàn)好就加一個(gè)五角星，每個(gè)月公布星級(jí)榜。學(xué)生為了多得星，就會(huì)愈加努力，主動(dòng)要求上進(jìn)，這么一來，班級(jí)管理井井有條，良好班風(fēng)自然形成。本案例中班主任老師依據(jù)新課程理念，依照小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，開展“成長(zhǎng)樹”、“愉快果”活動(dòng)，是一個(gè)特殊“星級(jí)卡”，此活動(dòng)充分尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正從“成長(zhǎng)樹”上“愉快果”中品嘗到了愉快、感受到取得“愉快果”樂趣，使得每個(gè)學(xué)生每個(gè)亮點(diǎn)都閃光，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生發(fā)展保持一致，提升了評(píng)價(jià)效度，打破了“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)體系。

我們?cè)趯?shí)際工作中，要學(xué)習(xí)和研究促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系和方法，在更高層次上關(guān)注課程功效改變對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出新要求，即不論是顯性、可客觀察評(píng)，還是隱性、難以客觀察評(píng)內(nèi)容，只要是學(xué)生全方面發(fā)展內(nèi)容，都應(yīng)成為班主任老師教育關(guān)注點(diǎn)。沒有取得效果就答：本案例中一開始“比一比”活動(dòng)為何沒有產(chǎn)生預(yù)期、連續(xù)、顯著效果呢？問題關(guān)鍵是它“根本看不出孩子到底在哪些方面做得好，哪些方面還不夠，難以用它對(duì)學(xué)生做出有效綜合性評(píng)價(jià)?！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，個(gè)體才能得到真正發(fā)展，只有各種外部環(huán)境形成協(xié)力，對(duì)孩子個(gè)體發(fā)展影響作用才能收到最好效果。本案例后期“成長(zhǎng)樹”、“愉快果”活動(dòng)，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過程中主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正從“成長(zhǎng)樹”上“愉快果”中品嘗到了愉快、感受到取得“愉快果”樂趣，使得每個(gè)學(xué)生每個(gè)亮點(diǎn)都閃光，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生發(fā)展保持一致，提升了評(píng)價(jià)效度。我們?cè)趯?shí)際工作中，要學(xué)習(xí)和研究促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系和方法，在更高層次上關(guān)注課程功效改變對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出新要求，即不論是顯性、可客觀察評(píng)，還是隱性、難以進(jìn)行客觀察評(píng)內(nèi)容，只要是學(xué)生全方面發(fā)展內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。案例5“花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡花……刺中有花”問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”深入談?wù)勁c之相關(guān)教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？一樣面對(duì)仙人掌上刺與花，有同學(xué)只看到刺，有同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不一樣認(rèn)識(shí)，能帶著觀賞角度去對(duì)待刺叢中花，應(yīng)該說他認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中花，首先應(yīng)該去發(fā)覺它，其次應(yīng)帶著觀賞眼光去對(duì)待它，辯證地去對(duì)待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)覺后進(jìn)生閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子不足，而看不到孩子閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多激勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕?，自信才能自?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生第一步，哪怕是微小，也不放過。最終要抓住重復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。案例6“王老師是一位青年教師……老師隨手扔煙蒂但嚴(yán)要求學(xué)生，言語粗魯”問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育班級(jí)為何會(huì)產(chǎn)生這么后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好效果？有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力“身教”即能夠增加“言教”可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微、不易覺察耳濡目染、潛移默化作用班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生需要.第二是言教不服“言教”必須以理服人，不然無教育可言學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，當(dāng)然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)成教育效果不然一切教育都是徒勞。第三是心教不誠(chéng)教育不過是為了不讓學(xué)生搞清楚什么是正確，什么是錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改過，而不應(yīng)該把學(xué)生錯(cuò)誤化成處罰學(xué)生理由假如這么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、激勵(lì)態(tài)度，專心去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白老師是愛你，才教育你讓學(xué)生感到你“愛心”和“誠(chéng)意”，樂于接收你教育，才會(huì)有效果案例7“記得1998年……用激勵(lì)孤僻學(xué)生交朋友方法轉(zhuǎn)換問題學(xué)生”答案一：全方面發(fā)展是素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。班主任應(yīng)全方面關(guān)心學(xué)生，不但要關(guān)心學(xué)生品德成長(zhǎng)，而且要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、身體健康和審美追求；不但要關(guān)心學(xué)生在校內(nèi)活動(dòng)，而且要關(guān)心學(xué)生在家庭和社會(huì)中行為。班主任對(duì)班上每一位學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到娛樂，從思想到生活，凡是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有影響方面和原因，班主任都要關(guān)注和研究。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當(dāng)前提和現(xiàn)實(shí)條件，幾乎全部些人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)東西。”班主任要牢靠樹立“人人皆可成材，生生都有作為”全方面人才觀念。第一，對(duì)學(xué)生要公正，一視同仁，平等對(duì)待，決不能因?qū)W生家庭出身、父母職業(yè)、品學(xué)優(yōu)劣、興趣專長(zhǎng)、性格剛?cè)帷⒃@獎(jiǎng)懲、是否聽話，乃至年紀(jì)性別或相貌長(zhǎng)相、衣著衣飾等不一樣而偏愛或歧視一些學(xué)生，更不能因?yàn)橐恍W(xué)生對(duì)班主任態(tài)度不端、言談不遜、舉止欠佳而記恨在心、耿耿于懷、處處刁難。第二，要使全班全部學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展提升，決不能把時(shí)間、精力只用在優(yōu)異學(xué)生身上，還要想到中等生，尤其是后進(jìn)生。全班學(xué)生都是班主任工作對(duì)象，對(duì)全班學(xué)生都應(yīng)關(guān)心愛護(hù)，相信尊重，教育幫助，培養(yǎng)提升?！安环艞壢魏我粋€(gè)學(xué)生”，應(yīng)成為每一位班主任座右銘，應(yīng)成為檢驗(yàn)班主任工作實(shí)績(jī)一條主要標(biāo)準(zhǔn)。班主任要端正教育指導(dǎo)思想，增強(qiáng)與學(xué)生情感交流，要善于窺探學(xué)生改變，針對(duì)各種不一樣類型學(xué)生情況做深入細(xì)致思想工作。第三，抓好每一個(gè)學(xué)生全方面發(fā)展。全方面發(fā)展不能以分?jǐn)?shù)高低為依據(jù)，也不等于平均發(fā)展，主要是指生理和心剪發(fā)展。“讓每一只小鳥唱歌”意味著對(duì)學(xué)習(xí)困難“鳥兒”傾注更多耐心與關(guān)愛。因?yàn)閭€(gè)性差異，學(xué)生發(fā)展極難絕對(duì)均衡同時(shí)，總有部分學(xué)生暫時(shí)滯后，表現(xiàn)為應(yīng)試教育考場(chǎng)上受挫，但在素質(zhì)教育舞臺(tái)上，他們都能夠找到表現(xiàn)自己個(gè)性尊嚴(yán)角色，能夠盡情揮灑其獨(dú)具魅力創(chuàng)造色彩，奏響最美音符?！白屆恳欢浠ǘ奸_放”，在素質(zhì)教育原野上，班主任用全方面發(fā)展理念演繹著“希望教育”、“個(gè)性教育”和“成功教育”。我們相信每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長(zhǎng)，每一朵鮮花都能自由開放，每一個(gè)果實(shí)都能散發(fā)芬芳！案例8“走進(jìn)六(1)班……教室布置質(zhì)疑臺(tái)、回音壁、攀登架、小荷初露”這引發(fā)我們深深地思索，我們工作假如發(fā)揮自己創(chuàng)造力，那么班主任工作就會(huì)變成一個(gè)享受，只有教師把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、生動(dòng)活潑個(gè)體，創(chuàng)造性地對(duì)待、處理班級(jí)中各種問題，學(xué)生才能感受到班主任老師魅力，才是一名成功班主任。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)靈魂，它包括到與班級(jí)關(guān)于各類人群，既包含我們以往比較關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系、師生之間關(guān)系，也包含我們輕易忽略教師之間以及教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系，它具備自我調(diào)整、自我約束功效。當(dāng)代教育正向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相互滲透方向發(fā)展。建設(shè)班級(jí)文化是當(dāng)代學(xué)校、班級(jí)管理首要任務(wù)和最高境界。班級(jí)文化應(yīng)具備三大特征，即代表著班級(jí)形象，表現(xiàn)著班級(jí)生命；代表著師生智慧，表現(xiàn)著師生創(chuàng)造；代表著教育導(dǎo)向，表現(xiàn)著教育力量。由此可見，班級(jí)是一個(gè)選擇、傳遞和聚合校園文化文化實(shí)體。從古時(shí)“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天“環(huán)境出人才”，無不證實(shí)了環(huán)境文化主要性。我們能夠這么說，整齊、明麗、溫馨班級(jí)文化能夠激發(fā)性情，陶冶情操，給人以啟迪和教育，給每一個(gè)學(xué)生歸屬感和幸福感。首先，我以為重視班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)，構(gòu)建良好育人環(huán)境很主要。班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)孩子教育具備“桃李不言，下自成蹊”特點(diǎn)，能使孩子們不知不覺，自然而然受到熏陶，所以，我們應(yīng)該改變那種有環(huán)境而無環(huán)境文化情況，賦予班級(jí)環(huán)境一定文化色彩和教育意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境育人功效。所謂處處物語皆心語，班級(jí)物質(zhì)文化是具備豐富內(nèi)涵人文環(huán)境，是潛移默化教育原因。教室雖小，假如我們能精心布置，就會(huì)催人奮發(fā)，促人向上。其次，加強(qiáng)班級(jí)制度文化建設(shè)，落實(shí)班級(jí)自主管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)能起到意想不到作用。制度是用來管人，這是制度強(qiáng)制性；但制度也是用來教育人和引導(dǎo)人，這是制度教育性。俗云，“沒有規(guī)矩，不成方圓?！碧招兄舱f過：“有時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立愈加易行，這種法律力量也愈加深入人心”。我們來看這么一個(gè)案例：班級(jí)制度文化是班級(jí)文化內(nèi)在機(jī)制，包含班級(jí)各種規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、社團(tuán)章程等，表現(xiàn)著班級(jí)管理基本要求，是班級(jí)精神詳細(xì)反應(yīng)，對(duì)班級(jí)組員行為方式具備較強(qiáng)規(guī)范和制約作用，保障著班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。最終，推進(jìn)班級(jí)精神文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也不可小覷。班級(jí)是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)個(gè)人場(chǎng)所，是師生共同精神家園。班級(jí)精神文化是班級(jí)文化關(guān)鍵和靈魂，它主要是班級(jí)組員認(rèn)同價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，它是班級(jí)中全體組員群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、審美觀念和精神風(fēng)貌反應(yīng)。班級(jí)精神文化彌漫在班級(jí)各個(gè)角落，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著學(xué)生心靈，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐興趣，使學(xué)生形成良好品德，塑造主動(dòng)向上班級(jí)精神，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證實(shí)，生動(dòng)、活潑、富有些人文氣息班級(jí)文化氣氛能使師生心情愉快，使班集體友好有序地發(fā)展。杜威說過，“學(xué)校是一個(gè)尤其環(huán)境，它用專門設(shè)備來教育孩子”。假如說學(xué)校是教育“社會(huì)”，那么班級(jí)就是教育“家庭”。班級(jí)文化是一門潛在課程，是無形教育力量。文化如水，潤(rùn)物無聲。文化對(duì)人影響是潛移默化，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中年輕一代更能起到舉足輕重作用。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，把教育思想滲透于整個(gè)文化環(huán)境，充分發(fā)揮班級(jí)文化育人功效，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于友好班級(jí)創(chuàng)建。讓班級(jí)文化成為班級(jí)靈魂！案例9“臨近期末，又要撰寫學(xué)生評(píng)語了……讓學(xué)生寫評(píng)語”教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，在以前大抵是以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，并以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闅w宿。比如：“你是個(gè)勤奮好學(xué)、愛動(dòng)腦筋同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)??，希望今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得愈加好成績(jī)。”這是一則經(jīng)典前呼后應(yīng)、緊緊圍繞中心（學(xué)習(xí)）評(píng)語。即使是在實(shí)施新課改今天，這類評(píng)語恐怕還未絕跡。當(dāng)然，評(píng)語中還會(huì)包括到品德、個(gè)性等方面內(nèi)容，但也是位列其次，大約是為了起到使之血肉豐滿作用。評(píng)語所折射出應(yīng)是教師學(xué)生發(fā)展觀問題。即使提出全方面發(fā)展觀已不是一年兩年了，教師對(duì)學(xué)生評(píng)語也有點(diǎn)兒“全方面”意見，不過在這“全方面”之中位居重中之重依然是學(xué)習(xí)，似乎學(xué)習(xí)搞好了，其余方面才一應(yīng)俱佳。與老師相比，我們學(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)是另一個(gè)情形。盡管他們也知道學(xué)習(xí)主要性，但在同輩群體眼中，更多關(guān)注可能是他（她）有什么吸引人地方，有哪些讓人嘆服絕活等等。新課程所提倡學(xué)生評(píng)價(jià)，要求經(jīng)過多個(gè)評(píng)價(jià)工具，采取多個(gè)評(píng)價(jià)方式，綜合多元評(píng)價(jià)內(nèi)容。期末評(píng)語只是多年傳承下來一個(gè)評(píng)價(jià)方法。不論方法怎樣，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)一直定位在促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展上。為了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展評(píng)價(jià)體系，愈加好地從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面來關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生自己、學(xué)生搭檔參加其中，不失為一個(gè)好方法。它往往會(huì)從另一個(gè)視角向我們展示學(xué)生另一個(gè)世界，況且教師畢竟不是全能全知上帝，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解所能達(dá)成程度是有限；盡管我們老師具備了新課程正確理念，但教師看學(xué)生和學(xué)生看學(xué)生，不一樣視角必定還會(huì)存在著差異。有句古話：兼聽則明。為了學(xué)生，為了學(xué)生全方面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，多看看學(xué)生眼中學(xué)生吧！請(qǐng)多角度看看學(xué)生！案例10“9月2日下午2時(shí)許……三名學(xué)生隱藏同學(xué)淹死事情”伴隨社會(huì)發(fā)展,現(xiàn)在孩子幾乎能夠說是什么都不缺,在家里,是小公主,小皇帝;在學(xué)校,是老師們驕傲;在社會(huì),是國(guó)家太陽,希望,各方面都在關(guān)注著孩子,不過這些是不是他們需要,是不是他們?nèi)狈?則令人深思.面對(duì)著豐富物質(zhì)生活,他們精神生活也豐富嗎上述例子讓我們看到了些什么同學(xué)溺水身亡后怕遭父母責(zé)備,三搭檔訂盟約隱瞞真相.他們對(duì)自己行為是清楚,能夠說他們很聰明且從容冷靜,竟然訂協(xié)議且無任何異常地進(jìn)出于校園,一個(gè)生命消逝留給他們僅僅是父母嚴(yán)厲面孔,僅僅是挨打,而沒有難過難過,他們一個(gè)好朋友從此就再也回不來了!現(xiàn)在孩子,缺乏是對(duì)他人愛心,當(dāng)代教育應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)鯓訍鬯?這是一個(gè)艱巨任務(wù).在整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中,因?yàn)槔骝?qū)動(dòng),使人們?yōu)榱艘患核嚼?明爭(zhēng)暗斗,各種違犯罪活動(dòng)侵蝕著青少年身心健康,他們也用一些成人游戲規(guī)則衡量他們生活.同學(xué)之間相互幫助也有了利益標(biāo)準(zhǔn),尤其是學(xué)生干部也出現(xiàn)"貪污"現(xiàn)象,真令人震撼!孩子們純真心哪去了伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展,各種信息都充滿著校園,帶來了大量不良信息,使喜歡獵奇,缺乏免疫力青少年很輕易受到腐蝕,他們?cè)谥鸩降剡h(yuǎn)離一些主動(dòng)向上價(jià)值取向,而受享樂主義,金錢主義等不健康生活方式影響,在現(xiàn)實(shí)中盲目追求,模仿,從而造成種種畸形心理形成.教育應(yīng)該主動(dòng)快速地引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展,讓他們正確選擇那些有利東西,有時(shí)需要強(qiáng)制性方法,因?yàn)樗麄冞€太小,不懂還太多.家庭教育更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注他們,父母在給孩子們周到物質(zhì)照料時(shí),更要對(duì)他們心理多加關(guān)注,多點(diǎn)時(shí)間陪陪他們,引導(dǎo)他們多給點(diǎn)愛給他人,他們才會(huì)真正地長(zhǎng)大成人,愛他人,愛社會(huì).優(yōu)良品德是一個(gè)人靈魂,對(duì)全部事物,全部些人都懷有深深情感,才是一個(gè)健康人,生活才有動(dòng)力.孩子們需要知識(shí),技能,但更需要溫暖需要愛,當(dāng)今教育,塑造不應(yīng)是"電腦"而應(yīng)是"人".這不但反應(yīng)出孩子們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和處理突發(fā)事件起碼能力，更說明了對(duì)孩子進(jìn)行情感教育已刻不容緩。要教會(huì)孩子怎樣機(jī)智地處理突發(fā)事件（比如撥打110求救）可能不難，難是怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)他人“情感”。案例11“一班A老師正在上課……消防車經(jīng)過后老師不一樣處理方法”A、B老師做法有何不一樣？贊同哪位？課程改革價(jià)值取向之一就是“變課程預(yù)定性和封閉性為課程生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程多元?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值取向，尊重學(xué)生興趣、情感，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生求知欲。依據(jù)學(xué)生興趣、興趣和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬課程內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全方面、有條理地觀察事物，取得了意想不到教學(xué)效果。而B老師教學(xué)是一個(gè)“插秧式”教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格甚至苛刻課堂秩序，即極端課堂紀(jì)律，經(jīng)過這種方式來確立所謂教師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生看成“學(xué)科人”，而不是真正“生命、成長(zhǎng)中完整人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生興趣、需求、情感，不重視學(xué)生生心發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。案例12“王林平時(shí)成績(jī)通常……偷試卷被處罰”張主任做法對(duì)嗎？為何？你會(huì)怎樣做？在上述案例中，張主任做法是不正確。這是因?yàn)樗龇ㄟ`反了新課程最高宗旨和關(guān)鍵理念——“一切為了孩子發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中人對(duì)待。王林還是一個(gè)不成熟人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)人，他正需要接收學(xué)校教師教育和幫助，作為教誨主任不能以這種簡(jiǎn)單方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力方向，并相信他經(jīng)過批評(píng)與自我批評(píng)，能改過失誤。錯(cuò)誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整人。學(xué)生并不是單純抽象學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性完整人。在教育活動(dòng)中，作為完整人而存在學(xué)生，不但具備全部智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整人來對(duì)待，尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會(huì)這么做，當(dāng)我發(fā)覺了王林這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤危害，指出他學(xué)習(xí)上不足，提出應(yīng)努力方向，并相信他會(huì)改過失誤。在今后學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他發(fā)展，不停幫助他，使其健康成長(zhǎng)。案例13“某初中王老師在課上……討論賽學(xué)習(xí)聚落”。思索：請(qǐng)你闡述該案例中所表現(xiàn)新課程思想？結(jié)合你教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念？1.該案例表現(xiàn)了新課程所提倡設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程基本教學(xué)理念之一。2.在教學(xué)過程中，謝老師重視學(xué)生思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特征和富有個(gè)性化了解和表示。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)了解。全部情境設(shè)計(jì)，都表現(xiàn)了“以學(xué)生為主體教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”理念，表現(xiàn)了新課程預(yù)設(shè)性和生成性理念。3.怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)知過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生最大程度參加，不但能夠使學(xué)生認(rèn)知原因和非認(rèn)知原因均能得到正常發(fā)展，而且伴隨知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力得到有效提升，從而有學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生取得智能和身心全方面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。這么，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，這么，學(xué)生才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生素質(zhì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我嘗試了以下教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)求知欲。（一）設(shè)置新奇問題：學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心，利用學(xué)生好奇心來設(shè)置問題，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們主動(dòng)、主動(dòng)思索。（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境：生動(dòng)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)處理問題愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)揮。二、指導(dǎo)實(shí)踐操作，滿足求知欲。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)源泉，只有經(jīng)過學(xué)生本身實(shí)踐與操作，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)地感知，牢靠地掌握知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成過程。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)手思索、動(dòng)手表示、探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)覺者，要讓學(xué)生自始至終地參加這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，鞏固求知欲。實(shí)踐證實(shí)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功喜悅，就能大大提升他們參加意識(shí)，滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)。要讓我們學(xué)生真正成為課堂主人，教師應(yīng)該從備課開始，時(shí)刻把學(xué)生放在首位，以“學(xué)”導(dǎo)“教”，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)在精當(dāng)，大膽創(chuàng)新。要讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展天地，讓每一個(gè)學(xué)生都能熟悉和探索數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)樂趣與奧妙。教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中，才能確保教學(xué)任務(wù)全方面完成。所以教學(xué)中，我們不但要利用教學(xué)藝術(shù)和伎倆去創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，還要建立濃厚師生感情，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，方便有效地引導(dǎo)學(xué)生參加，達(dá)成學(xué)生整體素質(zhì)提升和全方面友好發(fā)展。案例14“某初中學(xué)生林甲八年級(jí)時(shí)……成績(jī)下滑玩網(wǎng)游找滿足”分析問題原因，處理方法。學(xué)生林甲出現(xiàn)問題原因：學(xué)習(xí)付出很多，但成績(jī)不停下滑，自信心嚴(yán)重挫傷，喪失對(duì)自己、家庭、學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感，沒有久遠(yuǎn)目標(biāo)，意志力微弱。這個(gè)案例中，學(xué)生根本原因是成就感缺失造成。就這個(gè)案例本身資料分析，主要是成就感缺失，學(xué)生長(zhǎng)久努力卻得不到好成績(jī)，逐步產(chǎn)生挫折感，假如這是家庭或者老師給予過多壓力，自己面對(duì)挫折調(diào)整過差，失去自信，就輕易產(chǎn)生這種心理。他迷戀網(wǎng)游，能夠說是一個(gè)“代償作用”，現(xiàn)實(shí)中得不到自信與成就感在網(wǎng)游中都能得到。處理問題方法：1.作為老師與該生經(jīng)常進(jìn)行思想交流，緩解其巨大心理壓力，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲危害性。2.幫助他樹立自信心，自尊心。樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，幫助他在學(xué)習(xí)中逐步找到愉悅情感體驗(yàn)和滿足感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志力，消除不良心理狀態(tài)。3.幫助分析學(xué)習(xí)成績(jī)下降原因，形成正確學(xué)習(xí)方法和優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，刻苦努力，相信自己。4.與林甲家長(zhǎng)溝通，經(jīng)過與家長(zhǎng)交流對(duì)林甲教育方法，給該生溫暖，了解，照料，是家庭與學(xué)校形成協(xié)力，愈加好對(duì)其進(jìn)行教育，效果會(huì)很好處理方法：1.孩子長(zhǎng)久努力得不到成績(jī)從學(xué)習(xí)方法入手，幫助孩子改變學(xué)習(xí)方法，找到適宜學(xué)習(xí)方式。2.增強(qiáng)孩子自信心，要讓他相信自己有能力在生活中取得自己應(yīng)得東西，只需要去爭(zhēng)取，不需要逃避。3.必定孩子主動(dòng)方面，在孩子取得成績(jī)時(shí)候及時(shí)給予褒揚(yáng)。4.逐步提升對(duì)孩子要求，不操之過急。5.教會(huì)孩子正確上網(wǎng)，讓孩子明白上網(wǎng)弊處，并教會(huì)孩子怎樣在網(wǎng)上找到對(duì)學(xué)習(xí)有用東西，正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)案例15“一位教師在教學(xué)《兩條小溪對(duì)話》時(shí)……允許不用書中原話回答”評(píng)價(jià)老師做法。張老師做法很正確師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細(xì)表現(xiàn)，教師從過去知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)幫助者和學(xué)習(xí)搭檔。教師沒有了架子，尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主友好課堂氣氛逐步形成張老師在課堂充分尊重了學(xué)生意見，使學(xué)生感到課堂愉快，發(fā)揮很好。張老師做法符合新課程表現(xiàn)課堂上師生平等理念。新課程改革知識(shí)部分案例1“東海試驗(yàn)學(xué)校結(jié)合環(huán)境教育活動(dòng)……校園環(huán)境建設(shè)優(yōu)美”校園文化在學(xué)生發(fā)展中教育作用？校園文化是指置身于社會(huì)文化大背景中一個(gè)具備本身特色文化形態(tài)，是一個(gè)在校園生活組員所共同享受校園價(jià)值觀和這些價(jià)值觀在物質(zhì)與意識(shí)形態(tài)上詳細(xì)化文化形態(tài)。它包含校園生活基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境布局、規(guī)章制度以及精神文化。它具備多元性、示范性、時(shí)代性、可塑性、實(shí)踐性特點(diǎn)。校園文化不不過一個(gè)學(xué)校精神風(fēng)貌表現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展起著主要作用。一個(gè)良好校園文化，首先能夠讓好風(fēng)氣潛移默化地影響學(xué)生，使他們逐步知道一個(gè)當(dāng)代人要講文明、講禮貌，養(yǎng)成遵紀(jì)遵法習(xí)慣。其次，良好校園文化具備催人奮發(fā)向上、主動(dòng)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新教育力量，幫助學(xué)生形成良好品德、健全人格和遠(yuǎn)大志向。再次，經(jīng)歷數(shù)代師生員工錘煉富有個(gè)性學(xué)校精神如優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，一直鞭策、激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生發(fā)展中取之不盡精神財(cái)富。同時(shí)，學(xué)校豐富多彩文化活動(dòng)為教育提供了載體，每七天升旗儀式，每學(xué)期開展讀書活動(dòng)，征文比賽，文娛演出等活動(dòng)，能給學(xué)生們自我成就滿足感，激勵(lì)他們愈加好地朝目標(biāo)去努力，促使學(xué)生社會(huì)價(jià)值內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感形成，充分顯示了校園文化教育引導(dǎo)功效。校園文化建設(shè)有利于提升學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。校園文化建設(shè)有利于開發(fā)智力，提升文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。校園文化作為教學(xué)和常規(guī)教育以外文化形態(tài)，是教學(xué)和常規(guī)教育主要補(bǔ)充。校園文化建設(shè)有利于提升學(xué)生思想覺悟。校園文化表現(xiàn)出一個(gè)青春氣息和昂揚(yáng)意志，給學(xué)生教育影響將是久遠(yuǎn)而持久。校園文化建設(shè)有利于學(xué)生身心健康。校園文化，提供了學(xué)生之間，師生之間多渠道相互接觸機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，在共同相處和交流中，不但了解了他人，也認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)點(diǎn)和不足。在這種氣氛中，不一樣氣質(zhì)學(xué)生相互感染、相互補(bǔ)充，從而不停完善他們?nèi)烁?，也有利于受良好心理承能力培養(yǎng)。校園文化建設(shè)有利于學(xué)生高尚情操陶冶。案例2“一項(xiàng)意在培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力教學(xué)試驗(yàn)研究……找圓心數(shù)學(xué)課”怎樣對(duì)待這種教學(xué)方法？試從當(dāng)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法角度評(píng)析這節(jié)數(shù)學(xué)課。（1）這位老師關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)與試驗(yàn)意圖是一致；（2）教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是值得必定；（3）不過，老師“導(dǎo)”限制了學(xué)生學(xué)，加入能讓學(xué)生經(jīng)過思索和討論，自己發(fā)覺找圓心方法，則更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。案例3“彭老師正在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生上閱讀課……課上看到鳥作業(yè)描述鳥”教師教學(xué)智慧和教學(xué)生成性(1)這原來是一堂閱讀課，因?yàn)榇篪B干擾沒有完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。彭老師見機(jī)行事，順勢(shì)改變課堂活動(dòng)內(nèi)容和形式，卻收到了另一個(gè)教學(xué)效果。學(xué)生圍繞大鳥饒有興趣地開展活動(dòng)，在觀察、聽說、寫作等方面得到了一次難得訓(xùn)煉，而這此．晗恰指向?qū)W生語文能力連續(xù)發(fā)展久遠(yuǎn)目標(biāo)。盡管如此，彭老師應(yīng)該適可而止。學(xué)生查找資料后交流活動(dòng)，宜在科學(xué)之類課程或課外活動(dòng)中延伸，不應(yīng)再占用語文課堂教學(xué)時(shí)間。畢竟，她和學(xué)生要完成語文課程要求教學(xué)任務(wù)。(2)彭老師立足于促進(jìn)學(xué)生語文能力連續(xù)發(fā)展，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排。大鳥飛經(jīng)教室窗口，分散了學(xué)生注意力，本是影響課堂教學(xué)消極原因，彭老師不拘泥于預(yù)設(shè)教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，不但化解了這一突發(fā)事件帶來負(fù)面影響，而且巧妙地將它轉(zhuǎn)化成了具備主動(dòng)作用課程資源。(3)這堂課表現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)一些新理念：首先，彭老師尊重學(xué)生興趣和需要，沒有限制學(xué)生觀鳥行為；其次，彭老師對(duì)學(xué)生觀鳥活動(dòng)進(jìn)行了引導(dǎo)，而且組織成了有意義語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用；學(xué)生“爭(zhēng)先恐后，說個(gè)不?！保谡n堂學(xué)習(xí)中充分地表現(xiàn)出了學(xué)生主體性和主動(dòng)性。案例4“某地有一所試驗(yàn)中學(xué)……以人為本辦學(xué)”該校辦學(xué)理念是否恰當(dāng)？1.該校所遵照一些標(biāo)準(zhǔn)與提出一些理念，如“以人為本”、“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”、“注意車重學(xué)生人格”等都是正確，反應(yīng)了當(dāng)代教育基本精神與價(jià)值追求。2.該校所乘持教育觀―“教育即服務(wù)、學(xué)生即上帝”，前半句是正確，后半句是錯(cuò)誤?！敖逃捶?wù)”意指教育要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，但并不意味著把學(xué)生當(dāng)成“上帝”。因?yàn)閷W(xué)生不不過教育服務(wù)對(duì)象，也是為這種服務(wù)所要求、所制約與所改造對(duì)象。3.教育目標(biāo)根本問題是培養(yǎng)什么樣人問題。社會(huì)主義教育目標(biāo)基本精神是強(qiáng)調(diào)政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)與文化涵養(yǎng)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展統(tǒng)一。該校上述做法有失偏頗。不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與全方面發(fā)展。4.該校所采取一系列方法說明該校沒有能夠真正了解和實(shí)踐上述當(dāng)代教育觀念。案例5“在模范班主任毛蓓蕾班上……吐字不清同學(xué)詩(shī)朗誦”從毛老師教育藝術(shù)中體會(huì)我們會(huì)感覺到毛蓓蕾老師對(duì)學(xué)生師愛，同時(shí)，我們還能夠看出毛蓓蕾老師對(duì)全班學(xué)生個(gè)性特征了解及對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)敏銳觀察，最關(guān)鍵是毛蓓蕾老師嫻熟深厚組織教學(xué)能力和教育機(jī)智巧妙利用。沒有毛蓓蕾老師對(duì)教育事業(yè)敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生愛心，就不會(huì)有毛蓓蕾老師對(duì)全班幾十位同學(xué)了解，不可能有對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)敏銳探察能力，也就更談不上教育機(jī)智了。這正是教育案件要告訴我們答案，教育機(jī)智是建立在教師對(duì)教育事業(yè)敬業(yè)及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣和個(gè)性心理特征深刻了解之上。案例6“漫畫家豐子愷曾回顧說……讓學(xué)生不吐痰微鞠一躬”怎樣表現(xiàn)李先生愛人以德風(fēng)范為人師者，如此對(duì)待學(xué)生，不論出于何種動(dòng)機(jī)，何種背景，也不論學(xué)生觸犯了何種律條，都是令人費(fèi)解和難以認(rèn)可。批評(píng)固不可少，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，改進(jìn)思想行為一個(gè)教育伎倆。不過批評(píng)學(xué)生不能不分場(chǎng)所、不講方式、不計(jì)分寸。李叔同先生“微鞠一躬”，在有些人看來，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴(yán)”。當(dāng)然不能說批評(píng)學(xué)生都要溫文爾雅，有時(shí)“怒形于色”效果反而會(huì)愈加好些。問題在于，不論何種形式或方式批評(píng)，都應(yīng)建立在師生平等、尊重學(xué)生人格“愛人以德”基礎(chǔ)上。那種“居高臨下”所謂“師道尊嚴(yán)”，是與融洽友好、相互尊重新型師生關(guān)系格格不入。李先生“一躬”，決非出于偶然，我想，與其說是一個(gè)禮貌暗示，不如說是在向?qū)W生傳輸一個(gè)情感信息。它之所以那樣富于魅力，那樣令豐子愷先生銘記不忘，根本之點(diǎn)就在于李叔同先生相信自己人格力量，并對(duì)被批評(píng)者表現(xiàn)出真誠(chéng)尊重與愛心案例7“有一次，在數(shù)學(xué)課上……學(xué)習(xí)好學(xué)生玩格尺”張老師教育為何沒預(yù)期效果學(xué)生天性是好動(dòng)，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號(hào)是正常，但老師批評(píng)之后，這種現(xiàn)象應(yīng)降低，甚至應(yīng)該防止。為何我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師評(píng)價(jià)方法不妥，若能必平氣和與學(xué)生溝通而且發(fā)覺學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己不足，或者發(fā)覺學(xué)生溜號(hào)，出示幾道當(dāng)堂練習(xí)題考考他，他必定回答不上，這時(shí)他注意力必定會(huì)集中，專心聽下面內(nèi)容。此案例使我體會(huì)到了，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤為主要，尤其是新課程改革所提倡發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為根本目標(biāo)學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所追求不是給學(xué)生下一個(gè)精準(zhǔn)結(jié)論，而是經(jīng)過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)了解，分析學(xué)生存在優(yōu)勢(shì)和不足，并在些基礎(chǔ)上提出詳細(xì)改進(jìn)提議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提升，逐步達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)要求。新課程評(píng)價(jià)提出發(fā)展性教育評(píng)價(jià)基本理念，重視評(píng)價(jià)過程性、學(xué)生發(fā)展全方面性及學(xué)生人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合起來，并重視品德評(píng)價(jià)和專長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評(píng)，并在文娛或體育等方面有個(gè)人專長(zhǎng)，面對(duì)這么學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)作用，教書育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)同是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng)，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化發(fā)展和評(píng)價(jià)方法，建立因材施教評(píng)價(jià)體系。新課程改革提倡建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展課程評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)基本精神，“評(píng)價(jià)”作為一門教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。提起過去教育中評(píng)價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳一句順口溜“考、考、考，老師法寶；分、分、分學(xué)生命根?！笔前。崞饘W(xué)生評(píng)價(jià)，我們很輕易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這么一個(gè)單一評(píng)價(jià)形式與錯(cuò)誤評(píng)價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃埽o教育造成了不可小視妨礙。學(xué)生是一個(gè)不停發(fā)展個(gè)體，所以，我們?cè)u(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立、客觀性評(píng)價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不?？偨Y(jié)與完善，使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大作用。案例8“某縣教育局長(zhǎng)談到當(dāng)?shù)貙?duì)新課程需要時(shí)認(rèn)為……改革加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性”怎樣關(guān)注學(xué)校、教師需要這一案例反應(yīng)了以下一些問題：1.新課程改革是教育本身變革需要；2.教師是影響課程新課程實(shí)施主要原因。教師課程觀、教師教學(xué)方式、教師課程開發(fā)能力、教師實(shí)施課程取向?qū)φn程實(shí)施產(chǎn)生主要影響。3.滿足教師專業(yè)發(fā)展需要是新課程實(shí)施過程中面臨一個(gè)主要問題。4.新課程教師培訓(xùn)，要充分考慮到當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，考慮到不一樣層次教師發(fā)展需要。教師是新課程主要實(shí)施者，只有課改真正符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和教師需要，教師才能大力推進(jìn)新課程實(shí)施。不過在新課程教師培訓(xùn)中，我們不但要重視通識(shí)教育培訓(xùn)作用，更要關(guān)注怎樣經(jīng)過校本培訓(xùn)方式提升教師專業(yè)素養(yǎng)。案例9“開設(shè)校本課程要回答第一個(gè)問題是……校本課程”怎樣優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)所謂“課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，是在社會(huì)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)整個(gè)大系統(tǒng)中檢驗(yàn)課程設(shè)置，以期在要求學(xué)制時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)實(shí)條件下取得最好效益。詳細(xì)說，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化基本要求是：首先，經(jīng)過課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量專門人才；其次，符合專業(yè)知識(shí)內(nèi)在邏輯序列，按照理論與實(shí)踐相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排課程先后，重視課程聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)，形成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練課程體系；再次，符合學(xué)生身心成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性，讓他們?cè)谟鋹傂木澈蛢?yōu)美環(huán)境中主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最終，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)既適應(yīng)現(xiàn)時(shí)社會(huì)需要，又能反應(yīng)社會(huì)需要改變，具備適當(dāng)超前意識(shí)。學(xué)校課程愈加貼近學(xué)生實(shí)際需要,從而更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐證實(shí)，學(xué)校課程開發(fā)式提升教師專業(yè)水平、研究能力與創(chuàng)新能力一條有效路徑，長(zhǎng)久以來，教師主要任務(wù)是講授他人編寫成、甚至連教學(xué)參考書也齊備教科書，教師能動(dòng)性主要表現(xiàn)于教學(xué)方法改進(jìn)上，專業(yè)能力發(fā)展受到很大限制。學(xué)校課程開發(fā)使教師有機(jī)會(huì)全方面了解課程編制過程，把我課程縱向與橫向結(jié)構(gòu)，愈加深刻了解國(guó)家教育方針和學(xué)校辦學(xué)宗旨，教師不但會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧空間，教師專業(yè)地位和專業(yè)自主意識(shí)顯著提升。案例10“走進(jìn)課程改革以來學(xué)?！?lì)教師學(xué)習(xí)、基本功比賽、教研”校本學(xué)習(xí)研究在教師發(fā)展中主要性校本學(xué)習(xí)和研究是教師專業(yè)發(fā)展主要路徑，新一輪課程改革十分關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。教師們能夠經(jīng)過與同事間共同學(xué)習(xí)和研討，適時(shí)與校外機(jī)構(gòu)合作，激發(fā)自己內(nèi)在努力根本動(dòng)力，推進(jìn)教師群體發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)也為新教師成長(zhǎng)提供了條件，讓他們?cè)谧罱嚯x，最熟悉環(huán)境，最相同學(xué)生群體中找到成長(zhǎng)法寶。1.校本學(xué)習(xí)和研究能夠幫助教師自我反思，了解自己教育教學(xué)行為意義和作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師反思和研究往往因?yàn)榉N種原因難以做到自覺和有效，而開展校本教研，能夠促使和幫助教師對(duì)自己教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，了解自己教育教學(xué)行為得與失、成與敗，進(jìn)而取得改進(jìn)可能性。

2.校本學(xué)習(xí)和研究能夠?qū)⒔處熼L(zhǎng)久習(xí)成隱性專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性、理性化專業(yè)知識(shí)和技能。在校本教研中，經(jīng)過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)等過程，能夠使隱性知識(shí)技能發(fā)聲和現(xiàn)形，這就是將隱性專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)過程，是使教育教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)上升到理論階段，由本能上升到自覺狀態(tài)，由潛意識(shí)行為上升到有意識(shí)行為，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性化、理性化自覺行為過程，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)中最關(guān)鍵一環(huán)，校本學(xué)習(xí)和研究起到了催化劑和助推器作用。

3.校本學(xué)習(xí)和研究能夠促使教師改進(jìn)自己教育教學(xué)行為。在開展校本學(xué)習(xí)和研究過程中，教師矯正了自己教育教學(xué)行為，愈加理性，也愈加符合教育規(guī)律。另外，從教育社會(huì)文化大背景看，參加校本學(xué)習(xí)和研究還能夠使教師反思國(guó)家教育方針、地方教育政策、學(xué)校教育教學(xué)管理方法、教師社會(huì)職能、學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)等問題，進(jìn)而提出具備社會(huì)改造意義教育改革提議。

4.校本學(xué)習(xí)和研究能夠幫助教師走上專業(yè)化自主成長(zhǎng)道路。校本教研能夠幫助教師從“教育本能”走向“教育自覺”，讓他們從習(xí)認(rèn)為常、約定俗成日常繁雜教育教學(xué)中脫身出來，取得方法上、理念上、精神上超越，在教育教學(xué)中取得理性升華和情感愉悅，提升自己精神境界和思想品味，從而逐步走上教師專業(yè)自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)道路。

5.校本學(xué)習(xí)和研究能夠幫助教師成長(zhǎng)為名師。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，建立良好校本學(xué)習(xí)和研究運(yùn)行機(jī)制，形成一個(gè)濃郁校園文化氣氛，能增強(qiáng)教師專業(yè)意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在成長(zhǎng)需求，使其學(xué)會(huì)自覺反思、學(xué)習(xí)、研究，進(jìn)而成長(zhǎng)為名師。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)、整體、全方面過程，在這個(gè)過程中，校本學(xué)習(xí)和研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)一條非常有效路徑，我們應(yīng)不停地改進(jìn)其方式、方法，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不一樣需求，使校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)催化劑、推進(jìn)器。案例11“《學(xué)記》說……善問者”提現(xiàn)哪種課堂管理能力怎么組織表現(xiàn)了教師組織課堂講話和課堂練習(xí)能力.首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)講話意識(shí)和習(xí)慣,其次應(yīng)給學(xué)生課堂講話制度規(guī)則,如講話要舉手,講話后能夠自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則,用以確保課堂教學(xué)有序性;最終教師要考究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題方法.案例12“某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)學(xué)生……走班、分層教學(xué)”用理論對(duì)該校做法評(píng)析學(xué)校做法是正確,它表現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間差異，從而滿足不一樣層次學(xué)生要求，表現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間差異性和發(fā)展不一樣需要，促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步，使他們智慧和才能充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值。②新課程提倡民主、開放、科學(xué)課程觀，表現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)均衡性和綜合性，防止過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，表現(xiàn)了教師是課程建設(shè)者和開放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行做法。③該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，重視評(píng)價(jià)主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展建構(gòu)作用。防止了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切、一鍋煮”做法。案例13“在一堂題為《消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查》……學(xué)生匯報(bào)實(shí)踐課題”談感性此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注三個(gè)目標(biāo)：1．經(jīng)歷探究過程。2．取得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3．積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。這節(jié)課充分表現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式理念，意在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于實(shí)踐意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提升學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特征和富有個(gè)性化了解和表示。過去傳統(tǒng)教育，往往只重視知識(shí)傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣考試，卻在處理實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)主動(dòng)參加和處理問題過程，而問題來自學(xué)生生活實(shí)際才助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理問題思緒、方法和能力。案例14“溫總理在教師節(jié)……溫總理講話”談思維加工方式和怎樣加強(qiáng)思維答案一：1.思維認(rèn)知加工方式：(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)詳細(xì)化與系統(tǒng)化；2.課堂上怎樣加強(qiáng)學(xué)生思維。(1)讓學(xué)生分析研究學(xué)習(xí)材料；(2)進(jìn)行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出結(jié)論處理實(shí)際問題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，使之系統(tǒng)化。答案二：由溫總理講話把學(xué)思聯(lián)絡(luò)、知行統(tǒng)一說法能夠看出思維認(rèn)知方式分為以下三類：1、分析與綜合：分析與綜合是思維活動(dòng)最基本認(rèn)知加工方式，其它思維加工方式都是由分析與綜合派生出來。分析就是將事物心理表征進(jìn)行分解，以把握事物基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征。2、比較：比較就是將各種事物心理表征進(jìn)行對(duì)比，以確定它們之間相異或相同關(guān)系3、抽象與概括：抽象與概括是更高級(jí)分析與綜合活動(dòng)。抽象就是將事物本質(zhì)屬性抽取出來，舍棄事物非本質(zhì)屬性。比如對(duì)各種鐘、表抽象就是，將“能計(jì)時(shí)”這個(gè)本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄大小、形狀等非本質(zhì)屬性。概括：是將抽取出來本質(zhì)屬性綜合起來，并推廣到同類事物中去。加強(qiáng)學(xué)生思維方法一、從細(xì)小處著眼，了解學(xué)生思維方式多樣化因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)背景和遺傳原因等是各不相同，所以，必定造成他們?cè)谔幚硗粏栴}時(shí)有各自不一樣思緒，思維方式呈多樣化。二、激勵(lì)學(xué)生多思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去分析處理問題，充分必定新奇獨(dú)特方法，使學(xué)生能靈活地利用學(xué)過知識(shí)和已經(jīng)有能力去不停創(chuàng)新，也只有這么，才能推進(jìn)社會(huì)不停進(jìn)步。三、重視處理問題策略多樣化，提升處理實(shí)際問題能力在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中原因，結(jié)合詳細(xì)問題處理使學(xué)生取得處理問題方法策略。總之，在教學(xué)過程中，教師一定要樹立起一個(gè)觀念，那就是充分信任每一個(gè)學(xué)生，相信他們能行，給他們創(chuàng)設(shè)更多時(shí)間和空間，讓更多孩子有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。同時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一切條件幫助他們?nèi)〉贸晒Γw驗(yàn)成功喜悅。在下學(xué)期工作中，我就要在了解每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)上，愈加深鉆教材，多動(dòng)腦，多思索，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好這本教材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多問題情境、生活情境，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，促使更多學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，使得這本教材優(yōu)越性愈加充分地顯示出來。案例15“一天下午，永進(jìn)中學(xué)辦公室……早晨上課檢驗(yàn)素質(zhì)教育下午來”對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)答案一：⑴材料中所反應(yīng)問題是把素質(zhì)教育僅僅了解為是各種活動(dòng)。⑵課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。胡錦濤總書記在兩院院士大會(huì)講話中明確提出:“要依照我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展要求,繼續(xù)深化教育改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育,努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型科技人才生成教育培養(yǎng)體系。”這是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展最新要求,我們一定要深入領(lǐng)會(huì),認(rèn)真落實(shí)落實(shí)。什么是“素質(zhì)教育”?“實(shí)施素質(zhì)教育就是全方面落實(shí)黨教育方針,以提升國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律德智體美等全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”這同我國(guó)憲法關(guān)于“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全方面發(fā)展”要求是完全一致。素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人智力和體力充分自由、主動(dòng)發(fā)展,就是要促進(jìn)人各方面才能和興趣、專長(zhǎng)友好統(tǒng)一發(fā)展,同時(shí)包含人道德水平、審美情操發(fā)展。素質(zhì)教育應(yīng)該是全方面教育,而應(yīng)試教育弊端正在于它片面性,面對(duì)二十一世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),中國(guó)教育別無選擇,必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。誤區(qū)之一:認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是減負(fù),降低教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)內(nèi)容。誤區(qū)之二:把“素質(zhì)教育”了解為就是組織課外活動(dòng)和興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生某方面專長(zhǎng)。誤區(qū)之三:圖形式、裝門面,表面上熱火朝天,實(shí)際上依然把升學(xué)率看成是評(píng)定質(zhì)量硬指標(biāo),節(jié)假日補(bǔ)課有增無減,學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。要處理這些問題,唯一方法就是把思想真正統(tǒng)一到胡錦濤總書記要求和中央決定上來,科學(xué)、全方面地了解素質(zhì)教育,從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度,認(rèn)真謀劃教育發(fā)展,主動(dòng)探索創(chuàng)新型教育方式方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。也只有這么,才能真正搞好素質(zhì)教育,推進(jìn)素質(zhì)教育,為發(fā)展創(chuàng)新型教育,進(jìn)而推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。答案二：⑴材料中所反應(yīng)問題是把素質(zhì)教育僅僅了解為是各種活動(dòng)。⑵課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。未來世紀(jì)，科技發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，我們能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝，關(guān)鍵在于今天教育，只有具備創(chuàng)新能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，才能立于不敗之地，才能適應(yīng)瞬息萬變社會(huì)發(fā)展。所以，當(dāng)我們面對(duì)二十一世紀(jì)科技和社會(huì)發(fā)展，要求我們培養(yǎng)人有較強(qiáng)創(chuàng)新能力，生活實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，獨(dú)特組織能力和實(shí)踐決議力，同時(shí)也要有堅(jiān)實(shí)文化知識(shí)，廣博視野，靈敏思維，勇于創(chuàng)新精神。要做到這一點(diǎn)必須在基礎(chǔ)教育中開展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育主陣地是課堂教學(xué)。只有充分挖掘課堂教學(xué)潛力，發(fā)揮多方位、深層次、高效率育人功效，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求科學(xué)教學(xué)方法，才能使素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為詳細(xì)可操作教學(xué)步驟。課堂教學(xué)是教學(xué)工作最基本形式，是教書育人主渠道，所以素質(zhì)教育順利實(shí)施主要靠教師課堂教學(xué)，所以搞好課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。教育政策法規(guī)案例分析題案例1“王某、李某、張某是某小學(xué)二年級(jí)學(xué)生……王被李、張推到摔傷”賠償責(zé)任評(píng)析

王某及李某、張某在傷害行為發(fā)生時(shí)均不滿十歲,屬于無民事行為能力人。三人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,學(xué)校負(fù)有監(jiān)護(hù)職責(zé)，但事故發(fā)生在課間活動(dòng)時(shí)間，且具備突然性。事故發(fā)生后,班主任老師立刻將王某送到醫(yī)院并主動(dòng)為之進(jìn)行治療，已盡到了合理監(jiān)護(hù)職責(zé)。但該小學(xué)教師應(yīng)知學(xué)生玩耍時(shí)有出現(xiàn)危險(xiǎn)可能，而對(duì)此采取管理及防范方法不夠，對(duì)事故發(fā)生有一定過失，應(yīng)負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)賠償責(zé)任。被起訴人李某、張某父母作為其兒女法定監(jiān)護(hù)人，對(duì)其兒女過失行為給他人造成傷害后果，應(yīng)負(fù)擔(dān)賠償責(zé)任。案例2“天津市某高校學(xué)生黃某在全國(guó)英語四級(jí)考試中請(qǐng)槍手替考被舉報(bào)”學(xué)校做法是否正當(dāng)？答案一：這是一起因?qū)W生作弊而被開除學(xué)籍案例。學(xué)校具備國(guó)家賦予教育管理權(quán)。所以學(xué)校是能夠在其法定權(quán)限內(nèi)來管理學(xué)生，在行使教育管理權(quán)時(shí)具備行政主體資格。本案中，黃某考試作弊，學(xué)校教務(wù)處對(duì)其作出考試違紀(jì)與作弊處罰決定書，通知其在收四處罰決定書后5日內(nèi)，向教學(xué)紀(jì)律管理委員會(huì)申請(qǐng)復(fù)核，且黃某已經(jīng)主張了復(fù)議之權(quán)利。可見學(xué)校在作出詳細(xì)行政行為過程中，程序正當(dāng)。學(xué)校能夠?qū)W(xué)生黃某作出開除學(xué)籍處罰決定，并負(fù)擔(dān)詳細(xì)行政行為法律后果。答案二：我個(gè)人認(rèn)為是不正當(dāng)。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理要求》第52條要求：對(duì)有違法、違規(guī)、違紀(jì)行為學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給予批評(píng)教育或者紀(jì)律處罰。學(xué)校給予學(xué)生紀(jì)律處罰，應(yīng)該與學(xué)生違法、違規(guī)、違紀(jì)行為性質(zhì)和過失嚴(yán)重程度相適應(yīng)。第54條要求：學(xué)生由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其余作弊行為嚴(yán)重，學(xué)校能夠給予開除學(xué)籍處罰。復(fù)旦大學(xué)學(xué)生工作部部長(zhǎng)夏科家坦言，這件事情能夠給我們兩點(diǎn)啟發(fā)：第一，制度規(guī)則制訂要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生確實(shí)能起到教育作用，目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信做人基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)校都希望學(xué)生完整地了解學(xué)校制度規(guī)范，在制度保障下全方面自由地發(fā)展。假如學(xué)生一旦觸犯了基本要求，那么學(xué)校必定要給予處罰，經(jīng)過處罰來達(dá)成教育目標(biāo)。當(dāng)然，在程序上要盡可能確保學(xué)生應(yīng)有民主自由權(quán)利。學(xué)校是教書育人地方，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該受四處罰。但學(xué)校應(yīng)該給他個(gè)改過機(jī)會(huì)。我以為時(shí)信說有道理：正像一些教育學(xué)者說那樣，即使處理了法律上沖突，問題最終處理還要依靠高等教育在體制上安排，高校教育改革進(jìn)入深水區(qū)之后，高校學(xué)生戀愛與同居、女學(xué)生賣淫、碩士招生黑幕、高校腐敗學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為了更為尖銳、不可防止社會(huì)問題。

而像作弊這么一個(gè)在現(xiàn)行教育體制下常見違規(guī)現(xiàn)象，到底是否苛以開除、退學(xué)這么嚴(yán)厲處罰，仍將是一個(gè)廣泛爭(zhēng)論暫時(shí)極難取得共識(shí)，司法干預(yù)也難以有效處理問題。（江南時(shí)報(bào)）

伴隨社會(huì)上制假造假普及化，學(xué)生作弊現(xiàn)象也越來越普遍，以結(jié)果為目標(biāo)人生觀正忽略著人們對(duì)奮斗過程追求，即時(shí)快感消磨了人們對(duì)遠(yuǎn)景展望。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，為了快速在經(jīng)濟(jì)上趕超上去，我們有意無意忽略掉許多必須與之平行東西，象道德、誠(chéng)信、人格、榮譽(yù)等等，到最終即使經(jīng)濟(jì)上去了，但由此帶來負(fù)面效應(yīng)卻是用金錢無法買回。而伴隨社會(huì)上誠(chéng)信缺失，學(xué)校純潔也開始受其污染，考試作弊從社會(huì)人員轉(zhuǎn)向?qū)W生，當(dāng)這個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)響起時(shí)，卻又因整體墮落為借口而對(duì)經(jīng)典現(xiàn)象束手無策。于是變成只要造假不死人絕無人會(huì)找其麻煩，校內(nèi)校外考試善于作弊也成為一大風(fēng)景。人們一邊痛心社會(huì)變壞，一邊更擔(dān)心學(xué)生作弊是對(duì)誠(chéng)信危機(jī)推波助瀾。但一直沒有方法根治這種風(fēng)氣。

有些人認(rèn)為，大學(xué)生考試作弊是大學(xué)教育功利性帶來惡果。那就是我們教育已經(jīng)開始走向了功利性教育，學(xué)生為何會(huì)去作弊不單單是道德上問題，其實(shí)有學(xué)生假如單從道德上講他本身所具備道德標(biāo)準(zhǔn)是要高于一些為人師表人。用作弊來衡量一個(gè)學(xué)生道德是不恰當(dāng)。其實(shí)許多學(xué)生都是一些有思想，有觀念，有理想，追求進(jìn)步好青年。他們經(jīng)過十幾年苦讀進(jìn)入了大學(xué)，可是大學(xué)給予他們是什么呢？除了校園條件好了，能夠自由戀愛了，能夠逃科了。其余感受往往要低于高中，中學(xué)對(duì)他促進(jìn)。在我國(guó)大學(xué)中存在很嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象，以及對(duì)生活失望情緒。

總之，對(duì)大學(xué)生考試作弊處理，應(yīng)該堅(jiān)持按相關(guān)程序進(jìn)行。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育。教師要以身作則，言傳身教。凈化社會(huì)風(fēng)氣也很主要。

案例3“某日早晨，小學(xué)生劉某上學(xué)遲到……老師談話后小學(xué)生外出流浪”學(xué)校是否負(fù)擔(dān)責(zé)任答案一：劉某上學(xué)遲到，早操后，班主任老師將其叫到辦公室談話(談話中表示將要去家訪)至第一節(jié)課結(jié)束。今后，劉某在早晨第三節(jié)課前時(shí)間內(nèi)離開學(xué)校。劉某能夠輕易從學(xué)校門走出而未受阻攔，今后學(xué)校及時(shí)了解情況發(fā)覺劉某出走一事并通知其家人，同時(shí)采取登報(bào)尋人等主動(dòng)補(bǔ)救方法，但學(xué)校對(duì)在上學(xué)期間無民事行為能力人這一需要尤其管理和保護(hù)群體未盡到善良管理人注意義務(wù)，故學(xué)校對(duì)劉某能夠未經(jīng)同意而輕易離開學(xué)校行為負(fù)有一定過失責(zé)任。劉某上小學(xué)期間，不滿10周歲，系無行為能力人，學(xué)校對(duì)其在校期間，應(yīng)有必要管理、監(jiān)督、教育責(zé)任。劉某因上學(xué)遲到，班主任老師找其談話，就談話內(nèi)容、方式，屬于教育范圍，不屬法院主管范圍，但如超出教育范圍，采取了打罵、體罰、恐嚇等違法方式，侵害未成年人人身權(quán)利，應(yīng)負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)民事責(zé)任。就學(xué)校管理而言，因?yàn)閷W(xué)校在學(xué)生出入校門管理上存在疏忽，造成劉某離校。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)疏于管理責(zé)任。劉某雖系未成年人，但依照其日常獨(dú)立往返學(xué)校行為及其具備心理狀態(tài)、識(shí)別能力，其在離校后，在有選擇回家能力和條件下，選擇了出走，校方對(duì)此無法預(yù)見，故不能推斷校方管理過失之責(zé)與劉某出走流浪事實(shí)及引發(fā)對(duì)應(yīng)損害后果存在必定因果關(guān)系。答案二：一、依照《教育法》和《未成年人保護(hù)法》關(guān)于要求，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生負(fù)擔(dān)教育管理責(zé)任，教育管理責(zé)任是一個(gè)過失責(zé)任。《民通若干意見解釋》第160條要求：“在幼稚園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，無民事行為能力人或者在精神病院治療精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過失，能夠責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。”由上述要求可知，未成年學(xué)生在校期間，假如學(xué)校未盡到相當(dāng)注意義務(wù)，如教育設(shè)施不合理、管理制度不健全，教師有瀆職行為或其余基于學(xué)校原因而造成傷害，學(xué)校是需要依照過失大小負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)賠償責(zé)任。所以，學(xué)校因過失造成未成年學(xué)生受到傷害而負(fù)擔(dān)賠償責(zé)任是有法律依據(jù)。

二、老師責(zé)罰學(xué)生是造成學(xué)生出走誘因，對(duì)此學(xué)校存在過失。詳細(xì)到該案中，孫某對(duì)匡小星違反校規(guī)行為進(jìn)行批評(píng)教育，屬正常推行教師職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，應(yīng)該尊重學(xué)生人格。班主任孫某在課堂上當(dāng)眾打匡小星一耳光，是造成匡小星離家出走誘因，存在一定過失，應(yīng)該對(duì)其過失行為給原告造成損失負(fù)擔(dān)主要責(zé)任。孫某作為被告某中學(xué)教師，被告應(yīng)該對(duì)其教師不妥推行職責(zé)行為所造成損害后果負(fù)擔(dān)賠償責(zé)任。所以，學(xué)校在未成年學(xué)生匡小星出走一事上存在一定過失，前已述及，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生負(fù)擔(dān)教育管理責(zé)任是一個(gè)過失責(zé)任，學(xué)校因其過失對(duì)未成年學(xué)生匡小星出走是需要負(fù)擔(dān)一定賠償責(zé)任。總而言之，未成年學(xué)生離家出走，學(xué)校應(yīng)依照其過失大小負(fù)擔(dān)對(duì)應(yīng)賠償責(zé)任

案例4“在某中學(xué)就讀于某和其余同學(xué)……老師撕日志認(rèn)為早戀不讓上學(xué)”于某能勝訴嗎？分析道理。

班主任未經(jīng)學(xué)生同意，撕看學(xué)生日志并向他人傳閱，在學(xué)生中散布有損學(xué)生聲譽(yù)言語，其行為已組成了損害學(xué)生聲譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)。班主任李老師以學(xué)生早戀為由要求其寫檢討、不準(zhǔn)于某上課學(xué)習(xí)等行為，侵害了于某受教育權(quán)。即使其教育幫助學(xué)生出發(fā)點(diǎn)是善意，但采取不妥方式，與于某離家出走有因果聯(lián)絡(luò)，致使其身心和學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。所以，班主任李老師應(yīng)該向于某公開賠禮道歉，并給予一定精神損害賠償。案例5“李某有一女李霞14歲……不讓霞上學(xué)去打工”違法行為？違反什么法律？違法主體？負(fù)擔(dān)責(zé)任？（1）有違法行為。（2）違反了《義務(wù)教育法》第11條和《未成年人保護(hù)法》第9條、第28條等要求。（3）李某及個(gè)體戶。（4）《義務(wù)教育法》第15條要求，除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾庖酝猓m齡兒童、少年不入學(xué)接收義務(wù)教育，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬?duì)他父母或者其余監(jiān)護(hù)人批評(píng)教育，并采取有效方法責(zé)令送兒女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。對(duì)招用適齡兒童、少年就業(yè)組織或者個(gè)人，由當(dāng)?shù)厝嗣裾o予批評(píng)教育，責(zé)令停頓招用；情節(jié)嚴(yán)重，能夠并處罰款、責(zé)令停頓營(yíng)業(yè)或者吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照。《未成年人保護(hù)法》第49條要求，企業(yè)事業(yè)組織、個(gè)體工商戶非法招用未滿十六周歲未成年人，由勞動(dòng)部門責(zé)令改過，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。

案例6“6月20日下午……馬違紀(jì)，陸管不服，班主任體罰，馬毆打陸”馬某班主任有沒有違法？馬某行為是錯(cuò)誤。第一，上課吸煙、大聲喧嘩是違反學(xué)校課堂紀(jì)律和中學(xué)生日常行為規(guī)范。第二，向陸某扔粉筆，找人毆打其致傷，屬于不服從管理和侵犯了他人人身安全權(quán)利行為。第三，大肆欺侮、恐嚇班主任，是不服從教育，并侵犯了他人人格尊嚴(yán)和人身安全權(quán)利行為。第四，自動(dòng)退學(xué)行為違反了《義務(wù)教育法》。陸某指出馬某錯(cuò)誤并要求其改過，在其處理不了時(shí)，找班主