數(shù)字環(huán)境下科學(xué)交流模型的分析與評(píng)述

JKHKSHFLKDHFLKSFHKLDJFLJFDLFJDKJDKHGKDLJFLDSJFLFJLJJSDKPAGEPAGE1KDSJHKDLKJFLJKJDFJDFJLJFJFJJKJJKJJFJKL數(shù)字環(huán)境下科學(xué)交流模型的分析與評(píng)述

摘要詳細(xì)介紹數(shù)字環(huán)境下國外具有代表性的幾種科學(xué)交流模型，包括Hurd模型、Sondergaard模型、SCLC模型、arXiv的路徑模型。在此基礎(chǔ)上，從研究角度、研究內(nèi)容、研究方法、研究的深度和廣度方面對(duì)4個(gè)模型進(jìn)行對(duì)比分析和客觀評(píng)述，指出4個(gè)模型的不同點(diǎn)和共同之處，最后對(duì)數(shù)字時(shí)代科學(xué)交流模型的進(jìn)展做出展望。關(guān)鍵詞數(shù)字化科學(xué)交流模型開放獲取從米哈伊洛夫在1976年出版的《科學(xué)交流與情報(bào)學(xué)》提出科學(xué)交流包括正式和非正式交流過程以來，國外一些有代表性的數(shù)字化科學(xué)交流模型也相繼提出。近年來隨著開放獲取運(yùn)動(dòng)的開展，科學(xué)交流的模式也發(fā)生了巨大變化，基于開放獲取的數(shù)字化科學(xué)交流模型也在蓬勃發(fā)展之中。1國外幾種數(shù)字化科學(xué)交流模型的介紹1.1Garvey-Griffith模型的數(shù)字化改進(jìn)——Hurd模型20世紀(jì)70年代，社會(huì)學(xué)家WilliamGarvey和BelverGriffith斷言：“交流是科學(xué)的本質(zhì)”，并基于心理學(xué)領(lǐng)域的研究提出了科學(xué)交流模型——Gar-vey-Griffith模型，此模型描述了科學(xué)交流從原始的研究到研究成果發(fā)布的詳細(xì)過程，在時(shí)間跨度上，不同的學(xué)科會(huì)有所不同，但本質(zhì)核心的階段是通用的。考慮到數(shù)字環(huán)境對(duì)科學(xué)交流帶來的變化，美國學(xué)者JulieM.Hurd從20世紀(jì)90年代針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的電子郵件、列表服務(wù)器以及電子出版物等數(shù)字化要素，重新對(duì)Garvey-Griffith模型提出的科學(xué)交流過程進(jìn)行數(shù)字化改進(jìn)，并于2020年把互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的自存檔和機(jī)構(gòu)庫也納入思考范圍，提出了2020的學(xué)術(shù)交流模型，稱為Hurd模型，如圖1所示。Hurd模型將數(shù)字信息鏈中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象納入了思考范圍：Internet上預(yù)印本服務(wù)器和機(jī)構(gòu)倉儲(chǔ)庫的增多；集成商在數(shù)字圖書館與出版商之間發(fā)揮越來越大的作用；電子檔案長期保存的需求。并基于以下假設(shè)：第一，科學(xué)研究的實(shí)施是基于合作的，而不是個(gè)人行為；第二，研究報(bào)告的內(nèi)容包括研究結(jié)果和支持研究的隱含信息；第三，所有與研究相關(guān)的成果都以數(shù)字形式發(fā)布。此模型描述了學(xué)術(shù)文章生命周期的多層次信息鏈的集成，從生命周期的最后端往前集成：大規(guī)模的電子檔案將擔(dān)負(fù)長期保存各種數(shù)字圖書館館藏的功能；數(shù)字圖書館從多個(gè)集成商獲取數(shù)字資料；集成商本身包括來自電子期刊的內(nèi)容；電子期刊以來自不同的預(yù)印本服務(wù)器發(fā)布的資料為基礎(chǔ)；預(yù)印本和電子期刊發(fā)布的資料來自大量的合作實(shí)驗(yàn)室或者個(gè)人作者。1.2UNISIST模型的數(shù)字化改進(jìn)——Scndergaard模型UNISIST是科技信息領(lǐng)域一個(gè)政府間的合作項(xiàng)目，而UNISIST模型是聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和國際科學(xué)聯(lián)盟理事會(huì)(ICSU)合作四年的成果。UNISIST模型基于文獻(xiàn)的分類將科學(xué)交流中的信息分為三類：一次信息源、二次信息源、三次信息源；科學(xué)交流的參與者包括：信息生產(chǎn)者、使用者、信息中介；并通過三種渠道交流科研成果：非正式交流渠道、正式交流渠道、表單渠道。UNISIST模型為科學(xué)交流的進(jìn)一步研究提供了通用框架模型。由于UNISIST模型的提出沒有考慮到互聯(lián)網(wǎng)給科學(xué)交流帶來的變化以及不同學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)交流的差異，F(xiàn)jordbackSondergaard等人對(duì)UNISIST模型進(jìn)行修改和升級(jí)，于2020年提出Sondergaard模型，分為三個(gè)子模型：①基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)術(shù)交流模型；②反映數(shù)字交流和傳統(tǒng)交流并適用于一切學(xué)科領(lǐng)域的通用科學(xué)交流模型；③反映學(xué)科差異并適用于某一具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交流模型，如圖2所示。在不同的學(xué)科，預(yù)印本的作用差異是比較大的，高能物理學(xué)科的預(yù)印本在科學(xué)交流過程中的作用，就比預(yù)印本在化學(xué)和藥理學(xué)科研過程中發(fā)揮的作用大得多?？梢詫ondergaard學(xué)科交流模型看作是三個(gè)子模型的綜合，因?yàn)榇四Ｐ图确从沉嘶ヂ?lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)科學(xué)交流帶來的變化又考慮了不同學(xué)科科學(xué)交流的差異。在Sondergaard學(xué)科交流模型中，非正式交流要素包括傳統(tǒng)的講演會(huì)議和基于互聯(lián)網(wǎng)的新聞組、列表服務(wù)器、E-mail、電子／網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、公告牌。正式交流要素包括：傳統(tǒng)的已經(jīng)出版的正式出版物和未正式出版發(fā)行的論文報(bào)告以及基于互聯(lián)網(wǎng)的電子期刊、在線期刊、科研組織服務(wù)器上未出版的論文報(bào)告、預(yù)印本、電子圖書館、搜索引擎、虛擬圖書館等。從科學(xué)交流的要素分析，Sondergaard模型加人了數(shù)字科學(xué)交流要素，充分考慮了數(shù)字環(huán)境中新技術(shù)的應(yīng)用。Sondergaard等人基于20世紀(jì)90年代倡導(dǎo)的領(lǐng)域分析(Domain-Analytic)方法，創(chuàng)建了學(xué)科模型，將Sondergaard通用模型用橢圓包括起來，以表示特定學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)交流，輸入和輸出表示某一特定學(xué)科領(lǐng)域是開放的，它與其他學(xué)科領(lǐng)域能夠互相依存，相互重疊，并融合于整個(gè)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之中。Sondergaard等人引入地理維度和時(shí)間維度，以地理維度來說明不同的國家和地區(qū)有不同的學(xué)術(shù)交流傳統(tǒng)，相同的學(xué)科在不同的國家受矚目的程度不同，從而影響科學(xué)交流；而時(shí)間維度是借鑒Garvey-Griffith模型關(guān)于科學(xué)交流周期的思想來修正Sondergaard模型。1.3科學(xué)交流的生命周期模型——SCLC模型及其擴(kuò)展科學(xué)交流的生命周期模型(SCLC模型)是2000—2020年歐盟資助的科學(xué)信息交流自組織機(jī)構(gòu)庫建設(shè)(SciX)和芬蘭科學(xué)院資助的開放科學(xué)交流(OACS)兩個(gè)項(xiàng)目的部分研究成果，由芬蘭的B，一C，Bj6rk于2020年提出SCLC模型的第三版，圖3是SCLC模型眾多圖表中的AO綜合圖表，用于理解科學(xué)交流的層次結(jié)構(gòu)具有重要意義。此模型利用制造業(yè)中的企業(yè)流程再造模型方法IDEF0建立，目的是為政策制定者提供了一個(gè)詳細(xì)的路線圖，涵蓋從開始研究到應(yīng)用研究成果再到改善日常生活的整個(gè)科學(xué)交流價(jià)值鏈。SCLC模型包括正式和非正式交流以及原始數(shù)據(jù)的出版，并重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：傳統(tǒng)的同行評(píng)議期刊的出版索引過程；讀者發(fā)現(xiàn)以及獲取文獻(xiàn)的一系列活動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的新的交流方式，如開放獲取期刊和電子預(yù)印本文庫等。SCLC模型的整個(gè)過程包括用5個(gè)大的要素來描述：活動(dòng)、輸入、輸出、控制、機(jī)制，其中活動(dòng)包括4個(gè)階段：資助研發(fā)、進(jìn)行研究、交流成果、應(yīng)用知識(shí)，這4個(gè)階段分別有相應(yīng)的輸入、輸出、控制、機(jī)制。4個(gè)階段中的任何一個(gè)子活動(dòng)又