小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

淺析小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)摘要：略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。每一個教育者都應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。每一個教育者都應(yīng)該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文的略讀課文的教學(xué)呢？

一、加強(qiáng)對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識

著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升?！宰x課略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

全國小語會會長崔巒：……“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標(biāo)”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨。

二、小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略

1、留夠時間，課堂自讀求足

新課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

2、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)“求簡”已成為教學(xué)的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊、大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進(jìn)行點撥，疑點再讀讀，趣點再品味，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、思考能力。

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出是：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動每一個學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動性，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實踐中要尊重學(xué)生的主體性。

4、提倡文本的個性化閱讀。

個性化閱讀是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，閱讀是一種個性化的心理過程，在教學(xué)實踐中我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)實踐中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。

5、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，有針對的拓展、延伸。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展、延伸。具體做法如下：

1）、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。

2）、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進(jìn)行廣泛閱讀，拓展視野。

3）、綜合實踐，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。

這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)