識字與寫字教學評價概述

識字與寫字教評價概漫洼學區(qū)簸箕臺小學

劉柏軍識字與寫字是閱讀和寫作的基礎語文教學的一項重要任務。有效的識字與寫字教學評價對于改進識字、寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。一、識字寫字教學價的三個度《語文課程標準在總目標和階段目標中都明確提出了識字與寫字的學習目標每個學段的學習目標都包括“情感態(tài)度和價值”、知識和能、“過程和方”這三個維度。例如，在第二學段（三、四年級“字與寫字方面的五項目標中，第一項“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣關于“情感態(tài)度的目標；第二“累計認識常用漢字２５００個，其中２０００個左右會寫”要求學生達到“認與會”漢字數(shù)量，它屬“知和能”目標“會用字典、詞”、用毛筆臨摹正楷字帖”有條件的地方學習使用鍵盤輸入漢字”等內(nèi)容則是側重于“程和方法”的標可見文課程標準》對識字與寫字教學目標的安排是很注重全面性的。“字與寫字教學目標的全面性對教師提出了從三個維度綜合、全面評價學生識字與寫字水平的要求。從總目標來看，這包括不僅要考查學生能否認識３５００個左右常用漢字會寫其中的３０００個字且要考查學生對祖國語言文字的情感態(tài)1

度考查學生是否具有主動識字的愿望和主動識字的習慣是否具有較強的獨立識字能力是否有把字寫對寫美觀的自我要求等。識字與寫字教學評價中容易出現(xiàn)的問題在于，片面強調(diào)知識和能力教學目標，使評價局限在這個單一維度上，從而使識字與寫字教學產(chǎn)生了兩個方面的缺陷：其一忽視學生識字與寫字的過程和方法不能針對學生學習過程中的困難與不足進行及時的反饋和指導其二人為地將識字與寫字教學與學生的情感態(tài)度和價值觀相割離不能激起學生對識字與寫字的興趣不能充分發(fā)揮出識字與寫字教學的人文性價值只有實施全面的評價才能使教師和學生在教學中重視識字的主動性和寫字的美感意識視培養(yǎng)較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣，這不僅對于識字、寫字，對于學好語文，而且對于終身學習，都是十分重要的。二、識字與字教學評價階段性和連性對于識字與寫字學段學習目標的階段性十分明顯時，從學段之間的銜接關系來看，又很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。各學段對識字數(shù)量和識字能力的學習目標安排如下：３-１

小學生識字量與識字能階段目標年

要求識

要求會識字能力級、二

的字一１６０—１８００

寫的字８００—１０００

字

學習獨立識2

三

有初步的獨２５００

２０００、四

立識字能力五

有較強的獨３０００２５００、六

立識字能力從表中不難看出識字與寫字教學目標的階段性續(xù)性的特點這一特點反映了識字與寫字教學的規(guī)律教師在教學實踐中不能違背這一規(guī)律，務必使教學要求符合學生的實際能力。識字與寫字教學評價要嚴格掌握階段目標要求意分步實施師不能要求每名小學一至二年級的學生都認識２０００個以上的漢字或者要求他們會寫所有認識的漢字過高的要求可能會增加小學生的負擔可能會使小學生喪失識字與寫字的興趣，這是得不償失的。應當說明的是《語文課程標準》提出的各學段目標，是每名學生應當達到的基本要求，而不是他們可以達到的最高要求。因此，我們所說“格掌握階段目標，并不是要教師死守目標要求，不敢越雷池半步。我們所倡導的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字與寫字目標。三、適當降對漢語拼音評價要求過去有一段時間在小學語文教學大綱中規(guī)定漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話三項功能。由于以下兩個方面的原因《語文課程標準》不再“助閱讀作為漢語拼音的功能之一。其一，用漢語拼音幫助閱讀，學生必須能夠直呼音節(jié)。一3

般來說一要求對于學生尤其是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學生有很大的難度教學起來費時多效率不高師生負擔重其二，通過多年的教改實驗小學低年級學生識字量少識字量增長速度慢的問題在一定程度上得到了解決這一問題的解決對閱讀產(chǎn)生了直接的影響由于識字量的增加學生不借助漢語拼音就可以進行閱讀這樣降低漢語拼音教學的要求就具備了現(xiàn)實條件們可以把漢語拼音的功能只定位在幫助識字和學習普通話兩項上便在不影響學生閱讀的前提下輕生雙方的負擔，提高教學的效率。其實，這也是間接地、基礎性地幫助閱讀。為此，《語文課程標準》對漢語拼音的學習目標提出了如下要求：“讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”樣就適當降低了漢語拼音的教學要求。教師在漢語拼音的教學評價中何根據(jù)這一學習目標的變化適當?shù)刈鞒稣{(diào)整呢？我們認為，對聲母、韻母、音節(jié)等的評價要求，應只在于能讀準并能正確抄寫，而不在于默寫；對認讀音節(jié)的能力只要求能準確地拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)此外隨著評價觀念的更新當使評價由以往對繁瑣的漢語拼音知識的考查轉向對學生正確拼讀音節(jié)能力的考查價要求的降低以及評價重點向能力考查的轉移有助于改變拼音教學內(nèi)容過多教學時間過長，學生感到單調(diào)、枯燥的狀況。四識教學評價中意區(qū)分“識與會兩種識字求4

識字的要求包括兩個方面是識了多少字識字的數(shù)量；二是識字的質(zhì)量，以往對識字質(zhì)量要求做到“四會———會讀、會講、會寫、會用。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環(huán)境中應用漢字，如說話、造句等。識字教學實踐證明，要求學生對每個字做到“會”給教學帶來了一些負面的影響它使學生負擔過重部分學生識字速度過慢難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“”可能相互制約，導致學生認不快又寫不好等等。為此語文課程標準》將識字要求分為識”與會”兩種，以多識字、少寫字（主要指低年級）“寫分開”為制訂識字教學目標的重要指導思想這一指導思想符合低年級學生的身心特點有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。識字教學評價應遵循多識字、少寫字“寫分開”的指導思想，教學目標中只要求學“識”的字，評價時也只能要求學生認識———在本課認識放到其他語言環(huán)境中也認識只有對目標中要求“會”的字，才應全面評價學生是否會讀、會寫，是否了解字詞在語言環(huán)境中的意思逐步做到能在口頭和書面表達中運用。應當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。五、寫字評中注意發(fā)揮寫漢字的審功能5

寫字除了一般意義上的書面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠如《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基［２００２］８號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此寫字教學可以陶冶學生情感培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解既有利于寫字技能的提高也有利于增進學識修養(yǎng)?！薄墩Z文課程標準對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求如一、二年級要求學生步感受漢字的形體美”；五、六年級要求學生“用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。因此，教師在實施寫字教學評價中，既要積極促進學生寫字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫字的審美功能就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字尊重漢字的態(tài)度對高年級學生的寫字評價，還要尊重他們的個性化審美趣味?！耙貏e防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。一般情況下，不應要求學生背記文字、書法的知識。六、評價應使學生掌握字方法，提識字能力識字是一二年級教學重點之一在這一階段學生需要打下比較扎實的識字基礎，這不僅包括達到一定的識字“質(zhì)”和“”的6

要求，而且包括掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力?？茖W的識字方法對提高識字教學的效率進小學生學習方式的變革具有重要的意義。學生一旦掌握了識字方法，具有了獨立識字能力，識字便能做到無師自通，從而為自由地閱讀、寫作創(chuàng)造了條件。例如，南京師范大學附屬小學的斯霞老師識字教學方面采取了隨課文分散識字的方法“先教學生掌握拼音這一工具，接著教他們識一些簡單易記的獨體字和看圖識字。在學生識了一兩百字之后就讓他們開始學短句短文通過多讀課文來提高學生的識字量。這種字不離詞、詞不離句、結合課文識字的方法，教生字新詞比較自然，學生容易理解，容易接受，容易鞏固，對提高語文教學質(zhì)量有一定的效果”“叫學生多看課外讀物，這對鞏固已學過的字詞豐富學生的知識和提高學生的寫作能力是大有幫助的追求識字的數(shù)量與質(zhì)量固然重要但是也不能不顧識字方法，一味要求學生機械記憶，一味追求高識字量，以這種方法換取“”成績是不可取的。除上述六個方面外