《長城》教學反思

《長城》教學反思

篇一：《長城》教學反思

《長城》這課主要是讓同學了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)同學的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四班級的同學來說，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在找出中心句，然后逐步完成教學任務。通過今日的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當?shù)摹?/p>

一找奇跡，感受長城的長。

首先請同學通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，同學在讀文后，體會到長城很長，我們爭論了詳細寫長的句子是長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，以及詞語如"一萬三千里'，然后我又給同學補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把"一萬三千多里'轉(zhuǎn)化成同學可感知的形象，同學走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的熟悉。

二找奇跡，感受長城的高大結(jié)實。

對于這一段的處理，我覺得要讓同學讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采納導游形式小組介紹，要求同學邊默讀課文，邊對比小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，同學在讀課文時，圖文對比，邊讀邊看，讓同學理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了同學對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大結(jié)實的理解也就水到渠成了。

三找奇跡，體會古代勞動人民的宏大。

這一點是最難處理的地方，如何讓同學體會長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，我再次讓同學讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住"抬'"陡峭'"很多'"兩三千斤'等詞語，啟發(fā)同學運用已有的學問閱歷去體會，特殊是"兩三千斤'，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，同學對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么困難的事，從而體會勞動人民的宏大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓同學動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。同學這樣寫道:長城東起山海關(guān)，高大結(jié)實保家園。勞動人民多才智，宏偉氣魄世人贊。

反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有:

一、同學的朗讀仍需要加強指導。同學在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

二、對課堂的生成處理不是特殊妥當。我們爭論到長城是祖先留給我們的光輝絢爛的遺產(chǎn)，有一個同學說，我們應當感謝秦始皇，是他讓勞動人民建筑長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導同學從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今日教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結(jié)束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜愛這類的課文，喜愛它的大氣，喜愛它的簡潔明白，這也是今日對這一課反思許多

篇二：《長城》教學反思

人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。這一單元的文章展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領(lǐng)同學了解中國的"世界遺產(chǎn)'的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓同學了解長城，感受其雄偉氣魄與我國古代勞動人民的聰慧才智，激發(fā)民族驕傲感。課文共四段，按人的觀看和思維進展方式進行的:遠看長城近看長城聯(lián)想古代勞動人民贊美長城和古代勞動人民。

備課時，我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大結(jié)實，感受長城宏偉氣概;理解長城在世界歷史上是一個宏大的奇跡，體會表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓同學在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和才智。

課文重點介紹了長城兩個特點，遠看像長龍，近看高大結(jié)實。在讓同學學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，我先讓同學看圖，談感受，再抓住語言文字"一萬三千多里、曲折回旋'等進行品讀感悟。對于"一萬三千多里'課文中僅僅以數(shù)字的形式消失在同學的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中"從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)'，讓同學到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省市，讓他們感受這個數(shù)字有多長。二是補充資料，曾經(jīng)有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數(shù)字的概念一下子就在同學心中厚實起來了。

在理解長城高大結(jié)實時，我通過板畫先讓同學了解了長城結(jié)構(gòu)，"垛子、嘹望口、射口、城臺'分別在什么地方?干什么用?這為同學理解后面"勞動人民的才智'埋下了伏筆。抓住"條石、城磚'補充澆筑的東西來感悟長城高大結(jié)實。但在詳細實施的過程中，同學的感受還是太單一了，同學對于長城不了解，而我又補充了許多課外的學問，感覺書本學問與拓展學問沒有有機的融合在一起，帶給同學的沖擊力不夠劇烈。

在了解了它的特點之后，在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它宏偉壯麗的氣概。品嘗語言，由"站'"踏'"扶'這幾個動詞告知我們，親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是"很自然的'。聯(lián)想教學是在理解的基礎(chǔ)上，引導同學再次叩問文本，與文本綻開充分的對話。比如體會"多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。'這個重點句，我課前查閱了大量的資料關(guān)心同學理解"多少才'。在此基礎(chǔ)上引導同學抓住重點詞句理解血汗和才智。如:"數(shù)不清'、"兩三千斤重'(工程浩大);"沒有沒有'(設備的簡陋);"很多很多'、"一步一步地'(條件艱苦)。多種形式反復讀，引導同學體會很多古代勞動人民在修筑長城時付出的血汗，在品詞悟句之后，給了同學無限的想象空間，透過這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么?聽到了什么?從而產(chǎn)生情感共鳴，體會長城建筑的不簡單。

在課的結(jié)尾，我通過引用名人在登上長城之后發(fā)出的感慨:

美國前總統(tǒng)尼克松:只有一個宏大的民族，才能造出這樣一座宏大的長城。

以色列前總統(tǒng):設計者太宏大了，長城不愧為世界奇跡。

俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽:這是世界上最宏大的工程，在其它地方我從未見過類似的杰作!'

面對這萬里長城你最想說什么?讓同學進行小練筆。同學寫得還是比較精彩的。

語文課離不開扎扎實實的語言文字的訓練，但在課堂中總感覺語言點有了，如何有層次的訓練，讓同學的語言與情感在一次次地提升中達到高潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)。如在學習"單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著很多的肩膀很多的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。'我抓住了"單看、數(shù)不清、兩三千斤重、沒有沒有、很多很多、一步一步地'等詞讓同學感受長城建筑的不簡單和勞動人民付出的很多血汗。雖然同學的情感有了，但總感覺讀和悟沒有深化，沒有層次性，感悟的方式還是比較單一的，同學情感的高潮沒有迸發(fā)。

篇三：《長城》教學反思

《長城》這課主要是讓同學了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的宏大，激發(fā)同學的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四班級的同學來說，在情感上，空間上還是有肯定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近同學和文本之間的情感距離上，通過今日的教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當?shù)摹?/p>

一、感受長城的氣概宏偉。首先請同學自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，同學在讀文后，體會到長城很長，我們爭論了長城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給同學補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把"一萬三千多里'轉(zhuǎn)化成同學可感知的形象，同學走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了詳細的感知。

二、感受長城的高大結(jié)實。對于這一段的處理，我覺得要讓同學讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我實行默讀的方法，要求同學邊默讀課文，邊對比小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，同學在讀課文時，圖文對比，邊讀邊看，讓同學理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了同學對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大結(jié)實的理解也就水到渠成了。

三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與同學在情感上的距離是特別大的，如何讓同學體會長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓同學讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住"抬'"陡峭'"很多'"兩三千斤'等詞語，啟發(fā)同學運用已有的學問閱歷去體會，特殊是"兩三千斤'，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個小伴侶重，有了這樣的對比，同學對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的狀況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么困難的事，從而體會勞動人民的宏大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓同學閉上眼睛聽老師讀自己想象，好像能看到什么樣的畫面，同學有的說好像看到了很多人抬著一塊巨石困難得行走在山路上，有的說好像看到了有的人不當心就掉下了懸崖，有的說好像還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說好像看到有人眼里噙著淚，還要在勞動，通過同學的說，我感到同學在情感上已突破了時間和空間的距離了。

反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有:

一、同學的朗讀仍需要加強指導。同學在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠嘹亮上。

二、對課堂的生成處理不是特殊妥當。在感受長城的高大結(jié)實時，有一同學說，我認為長城是抵抗不了敵人的侵略的，敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去，疑問一說出，班級同學馬上像開了鍋，反對聲一片，許多同學站起來反對，大家從長城建筑在陡峭的山崖上來反對他，以證明敵人是上不來的，還有同學說到士兵會隨時監(jiān)控的，不行能讓鉤子掛上來，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上花費了不少時間，造成了一種課堂時間的鋪張。還有一個地方，我們爭論到長城是祖先留給我們的光輝絢爛的遺產(chǎn)，有一個同學說，我們應當感謝秦始皇，是他讓勞動人民建筑長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導同學從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。

三，對引導同學理解長城高大結(jié)實時讀得還不夠。主要指導同學了解了眺望口、射口、城臺的功用，也讓同學依據(jù)讀畫了長城的樣子，但最終沒有引領(lǐng)同學對長城的組成做一個整體感知，這也是我今日教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結(jié)束了，但這一課給我的觸動也是比較大的，從我個人來說，我是比較喜愛這類的課文，喜愛它的大氣，喜愛它的簡潔明白，這也是今日對這一課反思許多的緣由之一。

篇四：《長城》課后反思

《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領(lǐng)同學開頭中國的"世界遺產(chǎn)'之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄宏偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發(fā)了民族驕傲感和對祖國的喜愛之情。那么怎樣激發(fā)同學去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞才智和我們作為中國人的傲慢呢?

贊可夫曾說過:"教學法一旦觸及同學的心情和意志領(lǐng)域，觸及同學的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。'假如在教學導入時，能依據(jù)課文內(nèi)容采納情境啟發(fā)式導入，就能撞擊著同學的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的留意力，同學產(chǎn)生急于要弄清問題的迫切心情，驅(qū)使他們仔細學習課文。

上課伊始，我就讓同學布滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太宏大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)只有一個宏大的民族，才能造的出這樣一座宏大的長城!(美國前總統(tǒng)尼克松)這是世界上最宏大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽)

聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(同學自由談自己的感受)是呀，我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到驕傲傲慢，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城分散著中國千年文明、才智和力氣嗎?今日，這個"宏大的奇跡'就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)

在我的細心設計下，通過我布滿激情地朗讀，使同學沉醉在宏大的長城中，自然地想去了解--長城究竟是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使同學由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態(tài)，使同學能全身心地投入到學習之中。

課堂中我采納了回文教學的設計，先引導同學發(fā)覺評價長城的那句話:"這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡!'那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復消失的中心句。接下來，引導同學從遠看長城、近看長城、建筑長城的宏大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。同學對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情，特殊是學到"單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、起重機，但靠著很多的肩膀很多的手，一步一步地抬傷者陡峭的山嶺'。讓同學自讀體會:你能體會到那時的勞動人民是怎樣臺上這陡峭的山嶺呢?同學說的出乎意料的好，有的說"我仿佛看到了好多人彎著腰，臉上都是汗。'"他們的手被磨出了血泡，腳被磨爛了'同學們盡情地想象，大膽地談出自己的感受，應當說取得很好的教學效果。

篇五：《長城》教學反思教案教學設計

《長城》這篇課文，是本冊教材的其次篇課文。在上課之前，我讓同學做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得同學的樂觀性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與同學親身體驗有肯定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容動身并結(jié)合同學生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使同學激情充足。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，假如能再放手，讓同學就全文談有感受的語句，相信同學可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

在同學發(fā)言時，師生對話缺少協(xié)作。班級同學急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽視了其他同學的發(fā)言，忽視老師的講解。這