201-學(xué)年教師學(xué)期研究心得

201*學(xué)年教師學(xué)期研究心得201*學(xué)年老師學(xué)期討論心得

《全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出："閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。'因此，在詳細(xì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀反思，凸現(xiàn)同學(xué)的主體地位。所謂"閱讀反思'，即是對(duì)閱讀過程的再思索，是對(duì)已過去的閱讀歷程、閱讀效果作出一種重審?？偨Y(jié)勝利閱歷，反思存在不足，隨時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏，糾偏救失，從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟，有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。閱讀反思既有"質(zhì)疑問難'或"反躬自問'的個(gè)體反思，又有"比較辨別'"修正制造'的群體反思；既有"溫故而知新'的縱向遷移之思，又有"舉一反三'或"舉三反一'的橫向聯(lián)想之思。在反思中讓同學(xué)的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延長(zhǎng)。閱讀反思是"閱讀期盼'與"閱讀批判'的中介，"接受'與"制造'的橋梁。閱讀反思是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。

那么，如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀反思呢？筆者認(rèn)為：

一、在自我提問中反思，提高閱讀力量

愛因斯坦說："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。'心理學(xué)討論表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)"為什么'"是什么'"怎么辦'的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。

在閱讀中，老師要放手讓同學(xué)在有限的時(shí)間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓同學(xué)多問幾個(gè)為什么，以激起同學(xué)主動(dòng)思考的樂觀性。學(xué)貴有疑，同學(xué)提出問題就是其樂觀思維的結(jié)果，是進(jìn)行閱讀反思的開頭。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：在課前預(yù)習(xí)中讓同學(xué)根據(jù)自我提問的方式進(jìn)行思索：（1）我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法？（2）我讀懂了哪些內(nèi)容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點(diǎn)詞句中體會(huì)到了什么？（3）我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應(yīng)怎樣向老師和同學(xué)請(qǐng)教呢？在課堂上，我們讓同學(xué)自問"我的朗讀是否精彩'"我的理解感悟是否正確'"我的語(yǔ)言表達(dá)是否貼切生動(dòng)'學(xué)完課文后，我們讓同學(xué)自問，我學(xué)到了什么？我學(xué)會(huì)了嗎？我會(huì)學(xué)了嗎？我有哪些勝利閱歷和不足教訓(xùn)可以總結(jié)？這一次次的自我提問，正是同學(xué)閱讀反思的過程，在這個(gè)過程中，同學(xué)從提出問題開頭，思維就樂觀主動(dòng)地參加到了學(xué)習(xí)中，并且隨時(shí)通過檢查促使對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行調(diào)整、掌握。在這個(gè)過程中，同學(xué)不僅較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思中學(xué)會(huì)發(fā)覺自我、訓(xùn)練自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。

二、在自我探究中反思，拓展思維空間

自我探究是指同學(xué)在閱讀過程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過反思并提出相關(guān)問題，促使自己去深化探究，去思索，以使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，獲得對(duì)文章內(nèi)容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，使之能知其然，更能知其所以然。

案例：在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一課時(shí)，同學(xué)對(duì)"為什么狼竟然是森林和鹿群的功臣，鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋？'這個(gè)問題提出了自己心中的懷疑，自覺進(jìn)行閱讀探究。

生：人們大量槍殺狼，狼不能再吃掉病鹿，從而使得疾病在鹿群中流行，鹿成了毀滅自己的大壞蛋。

生：鹿群失去天敵，大量繁殖。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃的綠色植物都被鹿吃光了。鹿成了破壞森林的大壞蛋。

生：沒有了狼的威逼，鹿再也不用提心吊膽，練習(xí)奔跑躲避，鹿的體質(zhì)就會(huì)越來越弱，這樣鹿就簡(jiǎn)單得病，這成了鹿毀滅自己的緣由。

生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會(huì)越來越少，它們?yōu)榱说玫绞澄铮蜁?huì)自相殘殺，而且經(jīng)常吃不飽，體質(zhì)越來越差就越簡(jiǎn)單感染疾病。

生：鹿群大量繁殖，可供它們吃的綠色植物日漸稀有，一旦它們饑不擇食，有時(shí)會(huì)吃一些有毒的食物，從而更簡(jiǎn)單得病。

生：鹿群大量繁殖，使得森林和植被遭到破壞，環(huán)境也會(huì)變得惡化，環(huán)境惡化使得鹿群更簡(jiǎn)單得一些傳染病。這就造成了惡性循環(huán)。而這惡性循環(huán)的緣由是人們大量槍殺狼，破壞了原有的生態(tài)平衡。

生：對(duì)！狼、鹿和森林之間存在著一種親密關(guān)系，其實(shí)許多事物之間都存在這種關(guān)系。這是一種生態(tài)平衡，人類不能隨便打破它。

這一教例中，同學(xué)通過深化的探究和反思，加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解和感悟，同學(xué)的思維空間得到了充分的拓展。在整個(gè)過程中，同學(xué)始終處于主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。同學(xué)在探究反思時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息的提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)受認(rèn)知閱歷的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過程，在這個(gè)過程中，同學(xué)的閱讀力量、熟悉水平和語(yǔ)文素養(yǎng)得到了真正的提高。

三、在自主品賞中反思，豐富語(yǔ)言積累

蘇霍姆林斯基說："兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美妙的東西而放開著。'讓同學(xué)在課堂上對(duì)文中的美麗詞句、精彩段落、好的結(jié)構(gòu)寫法等以自己的方式進(jìn)行品評(píng)賞析，在品賞過程中，進(jìn)行閱讀反思，在知道文章寫什么的基礎(chǔ)上，反思"怎樣寫'"為什么這樣寫'。用"增、刪、調(diào)、換'的方法，在積累詞匯探求詞的內(nèi)蘊(yùn)中，感悟遣詞造句的精確?????、貼切、傳神；用"比較、推敲、揣摩'的方式加深體驗(yàn)，感悟語(yǔ)言表達(dá)的方法規(guī)律，更好地提高閱讀質(zhì)量，豐富同學(xué)語(yǔ)言積累。

案例：《動(dòng)物園的晚上》

師：（出示掛圖）說說長(zhǎng)頸鹿睡覺時(shí)的樣子。我們先看它的身子。

生：長(zhǎng)頸鹿的身子伏著。

生：長(zhǎng)頸鹿的身子臥著。

生：長(zhǎng)頸鹿的身子趴著。

（師相機(jī)板書：伏臥趴）

師：再看它的頭、脖子。

生：脖子轉(zhuǎn)過去，頭擺在肩上。

生：脖子繞過去，頭放在肩上。

生：脖子轉(zhuǎn)過去，頭趴在肩上。

生：脖子繞過去，頭擱在肩上。

（師相機(jī)板書：轉(zhuǎn)繞擺放趴擱）

師：再看看它的眼睛是怎樣的。

生：眼睛閉著。（師板書：閉）

師：請(qǐng)大家先用這些動(dòng)詞，把長(zhǎng)頸鹿睡覺時(shí)的樣子寫下來，詞語(yǔ)最好不重復(fù)。生：（筆述）

師：請(qǐng)大家翻開書，讀讀課文第3自然段，圈出描寫長(zhǎng)頸鹿睡眠動(dòng)作的詞。生：（讀、圈）

師：請(qǐng)大家比較一下，你選用的詞語(yǔ)和書上的詞語(yǔ)哪個(gè)使用得最精確?????。

生：（自己比較）

師：（出示投影片）我們來看兩個(gè)句子：

長(zhǎng)頸鹿把脖子轉(zhuǎn)過去。

長(zhǎng)頸鹿把脖子繞了個(gè)彎。

師：比較一下，這里的"轉(zhuǎn)'和"繞'哪個(gè)用得精確?????些？

生："繞'用得精確?????。"轉(zhuǎn)'只能說"轉(zhuǎn)過去'。

生："繞'用得精確?????。由于"繞'是"圍'的意思。

生："繞'用得精確?????。由于"繞'更能說明長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)。

師：對(duì)！正由于長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)，所以才能"繞'個(gè)彎。而用"轉(zhuǎn)'就不能表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的特點(diǎn)。今后大家在寫作文時(shí)也要做到用詞精確?????。

這樣的咬文嚼字，閱讀反思，不僅讓同學(xué)從書面語(yǔ)言中獵取信息，而且讓同學(xué)熟悉到課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來負(fù)載信息的，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，體會(huì)到了用詞的貼切，表情達(dá)意的精確?????，把握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在潛意識(shí)里對(duì)遣詞造句要反復(fù)推敲也有了新的熟悉。

四、在自由評(píng)價(jià)中反思，進(jìn)展思辨力量

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不光是老師單方面對(duì)同學(xué)作出評(píng)價(jià)，更重要的是要讓同學(xué)成為評(píng)價(jià)的主體。讓他們參加評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)的過程就是閱讀反思的過程。讓同學(xué)在溝通式的互評(píng)中，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、回答、表演，指出其優(yōu)點(diǎn)，提出其建議。特殊是面對(duì)眾多"漂亮的錯(cuò)誤'"可愛的偏見'"荒謬的異端'"靈動(dòng)的創(chuàng)見'等信息不迷茫。通過引導(dǎo)閱讀反思，參加評(píng)價(jià)，形成正確的價(jià)值去向，進(jìn)展同學(xué)的思辨力量。

案例：

師：閱讀完《狐貍和烏鴉》，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)狐貍的看法？

生：我覺得狐貍很"聰慧'，他擅長(zhǎng)琢磨烏鴉的心理，用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開口。

生：我覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次悅耳。說的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在哄騙烏鴉。

生：我覺得狐貍很有"急躁'，在烏鴉不理睬自己的狀況下，不放棄，察言觀色，一次次轉(zhuǎn)變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。

師：同學(xué)們都說了自己的看法。在這么多的答案中你更觀賞誰(shuí)的觀點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀狐貍對(duì)烏鴉說的三次話及說話時(shí)的表情，仔細(xì)反思一下。

生：我贊同說狐貍"聰慧'，由于它的確想出了高招，但我更贊同說狐貍狡猾，由于它沒把它的"聰慧的高招'用在正道上，而是用在哄騙上，說的全是假話，不誠(chéng)懇。這種"聰慧'只能說是"狡猾'。

生：我贊同說狐貍有"急躁'，由于它的確沒放棄，但我更贊同說狐貍狡猾，由于它把急躁用在歪門邪道上，為了私利而去損壞他人的利益是不道德的，是狡猾的。

生：我更觀賞說狐貍狡猾的觀點(diǎn)，由于狐貍靠騙人的方法獲得食物，而不是靠自己的勞動(dòng)獲得食物。

當(dāng)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)與"文本的價(jià)值取向'發(fā)生偏差時(shí)，在允許同學(xué)"自圓其說'的基礎(chǔ)上，通過閱讀反思，通過協(xié)商、爭(zhēng)論、辯論的溝通方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，用"我贊同，更贊同'"我觀賞，更觀賞'等辯證的眼光來評(píng)價(jià)，從而進(jìn)展同學(xué)的思辨力量和道德推斷力量，提高閱讀質(zhì)量。讓同學(xué)在評(píng)價(jià)過程中逐步形成樂觀的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)傾聽、理解、欣賞、爭(zhēng)論和互助，達(dá)成共識(shí)。學(xué)會(huì)共享、共進(jìn)。

閱讀反思是同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；是同學(xué)從未知或知之不全到已