《班主任的真情與智慧》讀后感（3篇）

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《班主任的真情與才智》讀后感范文（精選3篇）

看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少收獲，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么如何寫讀后感才干更有感染力呢？以下是為大家收集的《班主任的真情與才智》讀后感范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《班主任的真情與才智》讀后感1

這本書具體地介紹了一些一線班主任老師好的育人辦法。書中以案例和教導故事的形式向我們展現(xiàn)了優(yōu)秀老師樸素的教導才智。這些案例和故事雖各不相同，卻從不同角度透露出一個愛字。正如書中所說“假如說每個孩子都是一顆小星星，教師便是摯愛他們的夜空，讓他們都閃耀出最絢爛、最動人的光輝！老師在教書育人的道路上，付出的是汗水和淚水，心得的是一份份沉甸甸的情感。專心去教誨同學，用情去培養(yǎng)同學，把一生矢志教導的心意化為熱愛同學的一團火，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，那么，近日含苞待放的花蕾，定是明日盛開的絢麗花朵。

書中談到“身教勝于言教”。這一觀點我特殊認同，并且向來在教導工作中實踐著。書中還說到“同學是人，需要敬重，更需要愛?，F(xiàn)在的教導需要老師必需重視自己的位置。老師要成為同學群體中的一員。教師的模范作用潛移默化地影響著同學，這比教師一味的說教效果要好得多。事實證實，教師高高在上只能拉大與同學的距離，而轉(zhuǎn)換角色，就會使自己融入集體中，創(chuàng)設一種和睦平等的氛圍，使同學心服口服，自然而然的受到熏陶，受到教導?！笔堑模瑢W校生擅長仿照，在小學里，他們接觸最多的人就是班主任教師。班主任的一舉一動將成為同學仿照的內(nèi)容。一些同學甚至把在家長面前仿照教師講課、發(fā)火等當成一種嬉戲。由此，我想到加里寧說過的一句話“老師必需好好檢點自己，他應當感到他的一舉一動都處于最嚴格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監(jiān)督。”老師無法挑選同學，但是我們可以挑選教導方式。把平庸的事務轉(zhuǎn)化為出色，把苦惱的事情轉(zhuǎn)化為歡樂。除此而外，我們還要正確處理好與班科任教師的關(guān)系，處理好與家長的關(guān)系。對同學的教導，單靠我們班主任是不夠的，我們也要有團隊精神，處理好與同事，任課教師在工作上生活上的關(guān)系，有益于更愉悅的工作。隨著家長教導意識的提升，我們應當通過家長這個群體，讓他們協(xié)作我們一起來培養(yǎng)教導同學。讓家長，教師，同學明了：除了傳道授業(yè)解惑外，重要的教會同學學會在社會中生存?！俺扇吮葎倮匾?，成長比成果更重要，付出比結(jié)果更重要”。

有人說：“不變的教師，流水的同學?！弊哌^了多年的教同學涯，我要說：“教師也要變，教師和同學一起成長才是真正的教學相長?！弊屛覀儗Ｐ乃剂?，專心感悟。讓教導才智升華，煉就一雙慧眼，發(fā)覺同學“那一點點光?！笨倳心且徽Ｑ?，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，讓我們感觸到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行，做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。

《班主任的真情與才智》讀后感2

許多人談到做班主任工作時，都離不開一個字——愛，是不是只要有了愛就能解決一切教導問題？我以為并非如此。22年的教導教學實踐告知我：沒有愛就沒有教導，但教導并不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教導，而沒有才智則是愚昧的教導。就如溺愛孩子的父母，心得的卻是苦果。缺少了才智，往往事倍功半，達不到良好的教導效果。

我認為，愛是教導的前提和貫通始終的催化劑，但絕不是教導的所有。愛心主要體現(xiàn)在老師對同學及其所存在問題實行觀賞和包涵的態(tài)度，而才智則直指問題的解決和同學的終身進展。教導的藝術(shù)就于將問題轉(zhuǎn)化為機會。同學浮現(xiàn)問題時，恰恰是教導、協(xié)助同學的良機，也是老師不斷修正自我、不斷長進的契機。而如何抓住這些契機，實現(xiàn)教導目的，光有愛心明顯是遠遠不夠的，更需要老師敏銳地觀看、靈便地分析、機靈地處理、耐心地鞏固。

班主任工作需要愛心，但更需要一顆才智的愛心。

高爾基說過，愛孩子，是老母雞都會的本事，而教導孩子則是件事件。很顯然，愛孩子是教導者首要的素養(yǎng)，是做好班主任的前提。沒有了愛，教導將變成一潭死水，毫無生機和意義。但是，作為老師，光有愛是遠遠不夠的。教導孩子，不能亂愛，需要辦法、技巧。試想，有哪一個家長不愛自己的孩子？可是越是被溺愛的孩子，越難以管教，成長越簡單浮現(xiàn)問題。由于他們的愛缺少才智，缺少科學的教導觀念和辦法。贊可夫說過：“不能把老師對兒童的愛，僅僅設想為用慈愛的、關(guān)注的態(tài)度對待他們?！崩碇堑膼蹜斒巧羁痰?，不僅關(guān)注其智力、習慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注其表面行為，更關(guān)注其內(nèi)心所想；不僅關(guān)注同學的今日，更關(guān)注他們的明天。這種深刻的愛，來自教導者濃厚的`教導思想。老師應當像淘金者一樣有信念，有耐心，不為表面的沙礫困擾，漸漸地去除沙礫，終于才干看見閃光的金子。

對班主任而言，愛心是工作的基礎(chǔ)，但更需要一顆才智的愛心。由于我們面向的是一群需要引領(lǐng)、協(xié)助的孩子，沒有愛心，就不能擔當工作，而惟獨愛心，不求辦法、策略、技巧、邏輯，就難以開展工作。每個年級里或多或少都會有幾個學習有困難的同學，老師經(jīng)常把他們作為重點關(guān)注對象，上課提示他們聽課，有時光便賦予個別輔導，發(fā)覺有點長進便鼓舞,但是一學期下來，我們往往發(fā)覺這些同學大都未能從根本上轉(zhuǎn)變，有些甚至收效甚微。緣由何在？愛心不能包治百病，愛心更不能解決全部的同學教導問題。

愛心不是班主任的專利，對解決教導問囊起打算作用的是班主任的專業(yè)能力。

解決教導中各方面的問題，老師的愛心當然重要，但起打算作用的還是老師的專業(yè)能力。在日常教導中，班主任最重要的任務是在全面接納、包涵的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學深化詳細地分析，使他對自己的心理問題、智力類型、思維方式等有比較清晰的了解，然后協(xié)助他找出困難所在，制定補救和突破的措施、辦法，進而一步步建立自信，走向勝利。其中所體現(xiàn)出的教導才智，是班主任能否走向優(yōu)秀的關(guān)鍵。比如，同學在一起相處久了。難免產(chǎn)生沖突。有兩個學生由于一點小事情發(fā)生了矛盾，爭執(zhí)了起來，甚至拳腳相加。這種情形，無數(shù)班主任都不生疏，但是僅憑對弱者的體貼、強者的寬容能解決問題嗎？固然不能，由于這樣做并沒有教給同學處理沖突的辦法。有時，我們對弱者的體貼甚至會演化為一種依靠，最后異化成一種損害。班主任對同學的體貼，歸根到底是為了增進同學的進展，而不是僅僅停歇在激動層面。這里的“愛”，是心靈對接的“觸發(fā)點”，后面有效的措施和持續(xù)的行動，才是真正促成同學正視問題、熟悉錯誤、自我轉(zhuǎn)化的“良藥”。

教導才智，并非單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和科學的問題討論意識及解決途徑。我認為，年級管理既要有管，更要有理，“管”是要求、規(guī)范、約束、評判、催促；“理”是思量、討論、引領(lǐng)，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓勵?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的執(zhí)行力，打算著工作的廣度和寬度；而“理”的核心就是班主任的才智和能力，體現(xiàn)著班主任的領(lǐng)導力，打算著工作的深度和高度。

現(xiàn)在許多衰老班主任一碰到問題，就翻什么兵法，找什么技巧，卻忽略了自我身心的修養(yǎng)和自身專業(yè)能力的提升。其實，再好的技巧，再強的妙招，離開了如同濃厚內(nèi)功的教導才智就無法施展。比如，敬重同學的理念、多種計劃的預設、妥協(xié)多贏的策略等，都能體現(xiàn)班主任的教導才智，是一個班主任走向優(yōu)秀乃至卓越的必定挑選。這些策略、技巧都需要以教導才智為前提，對年級問題舉行科學的討論、反思、總結(jié)，富有制造性地加以實施，才干發(fā)揮最佳的育人效果。

教導本質(zhì)上是一個生命對另一個生命的解讀和喚醒。因此，對教導者而言，敬重同學要比熱愛同學更為重要。惟獨給同學以敬重，同學才干感觸到師生的平等，才干感觸到自尊的存在，才干找到在班集體中生活的意義。一旦認為失去自尊，他們就會失去向上的動力、精神的支柱，由此導致消沉。因此，當同學有過錯或問題時，老師要以寬容的心態(tài)表示充分的憐憫和諒解。對某些同學身上的一些行為，我們要分離對待，看是否能夠利用直接或間接的影響，使之轉(zhuǎn)變；而對于已經(jīng)根深蒂固、不能輕易轉(zhuǎn)變的行為，我們要實行包涵、悅納的態(tài)度，樂觀干預、耐心化解，不能武斷地處理。

優(yōu)秀的班主任都擅長專心給同學營造一個寬裕、愉悅、自主的學習和生活空間，放手讓同學做一些自己喜愛?的、力所能及的事情。在平時的年級管理中，我留心觀看同學的行為表現(xiàn)和共性特點，設計一系列的文體活動，讓同學在體悟中得到感悟和提升。我把年級的管理權(quán)交給同學，年級采取小團隊綜合評價制度，讓每一個同學參加到年級民主管理中，做到事事有人管，人人有事干。同學都成了我的助手，班主任做得輕松瀟灑。充分了解同學，堅持讀書學習。不斷地在實踐中反思，是教導才智產(chǎn)生的重要源泉。

正如蘇霍姆林斯基所講的，“盡可能深化地了解每個孩子的精神世界——這是老師和校長的首條金科玉律”。班主任惟獨在對同學有深化了解的基礎(chǔ)上，才干因材施教、共性培養(yǎng)；惟獨了解同學的家庭背景、共性差異、愛好興趣、心理變化、進展特點，我們才有與同學相處的基礎(chǔ)；也惟獨走進同學的心靈，我們才可以協(xié)助和引領(lǐng)同學自己從里面打開轉(zhuǎn)變之門。

教學相長，同學是我們教導教學的合作對象，是我們生命成長歷程的重要旅伴。多年來，我管理同學的訣竅，就是兩個字：商議?。老師不能主觀武斷，凡事要和同學商議?，這樣也有助于深化了解同學。我們的班紀班規(guī)都是孩子們自己制定的，同學自己能做的事，我很少插手，對同學犯錯的懲戒也由年級紀律委員會商議，這樣，同學也就逐漸由他律學會了自律，師生關(guān)系也逐漸變得融洽而和睦。班主任和同學之間，90％的沖突起源于誤會，漸漸地臨近、了解、討論、觀賞，教導才智就會自然生成。同時，讀書學習，是老師思想之源，才智之源。仔細地從古今中外經(jīng)典書籍中吸取精華，吸納能量，同時不斷汲取現(xiàn)代教導理念，實踐反思，創(chuàng)新思想，這是一個老師的教導生命永久衰老，洋溢青春活力和思想靈性的必定途徑。做老師，就要做一個彌漫才智的老師！

《班主任的真情與才智》讀后感3

回顧起來，我已經(jīng)參與工作半年了，而我開頭接觸班主任工作也已一學期。現(xiàn)在回想起來自己剛剛接觸班主任工作時情形，只能用忐忑和無措這兩個詞來形容。這學期在自己的試探與學習中度過，而對于我作為班主任來說，我在工作方面還存在無數(shù)不足，我認為自己還不能稱得上是合格的班主任，還有無數(shù)地方是我需要學習的。所以在假期里，我很有幸讀到了這本書，從書里面我學到了無數(shù)，我覺得在下學期的工作里我會受益無數(shù)。

首先，作為一名教師，尤其是班主任，要用一顆愛心來對待班里的每一名同學，這是教導最基本的前提。這一點在我平常的教學過程中我是深有感觸。其實，更確切地來說這種愛是互相的。同學都是很容易、和善的，所以當教師對同學付出一份愛，同時教師也會收到同學回饋過來的敬重與愛戴。

記得20xx年9月10日是自己人生中過的第一個老師節(jié)，在這一天我收到了無數(shù)同學送給我的小禮物，而其中最讓我印象深刻的是我們班一位名叫靳路才的同學。他是一個特別的孩子，因為先天的緣由，這個孩子的智商有的問題，他不能像其他孩子那樣說話流利，也不能像其他孩子那樣很快地舉行思量。但是，他卻有著跟其他孩子一樣的童真與和善。他記得我交待給他的每一件事情，他知道教師對他的好，他甚至還記得哪一天是老師節(jié)。還記得中秋節(jié)那天，因為對他的心疼與同情，我靜靜地給了他一塊兒月餅，并祝他中秋歡樂。我以為他不會有什么反應，沒想到的是放學的時候，他在走的時候居然對我說：教師再見！就是這句話讓我激動了很久很久，哪怕就在我在寫這篇文章時，想到當初的這句話，我心中還是很激動，由于這是我教他以來他對我說的第一句話！剛接觸他的時候，問他話他一句也不說。但是，這一天，他主動跟教師說話了，在我心里我意識到這個孩子至少接納了我這個教師。是這個同學讓我明了了：其實，每個孩子都是一個可愛的天使。作為教師，我們所要做的不僅僅是教會他們學問，更重要的是專心去對待他們，用愛去包涵、愛惜他們。我很謝謝這位特別的孩子，是他讓我體味到了無數(shù)無數(shù)無法用語言表述的東西。

第二，以愛為前提來嚴格要求同學。俗話說的好—“嚴師出高徒”，但是這種嚴格是以愛為基礎(chǔ)的，而不是對同學的無理要求，同時要用一顆包涵的心對待自己所教的孩子。我想到之前看到一幅故意思的圖片：圖中一個小男孩有一雙漂亮的翅膀，但是在他的身后站著他的父母，而父母手中拿著一把大大的剪刀，正朝向孩子的翅膀剪去。圖片最上方附了這么一句話：你們早已折去我的翅膀，現(xiàn)在又要讓我展翅飛行……?？吹竭@幅圖畫，我就在心里想，我是否也像圖中父母那樣，束縛了同學的翅膀呢？曾經(jīng)有一段時光我對同學很柔和，面向他們我甚至不敢輕易對著他們笑，由于我怕他們一對他們放松，他們就又開頭犯老毛病。果真，在柔和面前我發(fā)覺他們表現(xiàn)越來越好，越來越讓我省心。與此同時，我卻發(fā)覺他們沒有以前那么活躍、可愛了。我很懷疑，我原以為是我們接觸時光長了，或許應了那句玩笑話-浮現(xiàn)了疲倦期。但是，但我看到這幅圖畫時，我似乎明了了什么。其實孩子的天性就是淘氣，而不會犯錯誤的孩子的童年是不完整的。對于孩子的淘氣與錯誤，我們應當以包