《陳情表》的教學(xué)設(shè)計

《陳情表》的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀全文，把握文中消失的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3、深化體會文章凄切動聽的陳情技巧。

教學(xué)重點：

重要的古漢語語詞學(xué)問。

教學(xué)難點：

理解當(dāng)時的境況和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設(shè)計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜實行多種方法反復(fù)誦讀；對難于理解的段落，可以實行討論性學(xué)習(xí)策略，供應(yīng)相關(guān)討論資料；充分發(fā)揮同學(xué)的主體性作用，讓同學(xué)在自學(xué)和爭論中獵取新知。

教學(xué)用具：

多媒體教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)時數(shù)：

3課時

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

2、初步了解所表達的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸告技巧，并和同學(xué)爭論李密陳情的婉曲方式。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

熟識課文，把握古漢語語詞學(xué)問，理清課文思路。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

今日我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭動聽；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》，同學(xué)會以為老師錯了，老師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，學(xué)校學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

二、整體感知課文：

1、四位同學(xué)分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

終鮮(xi僴)兄弟期功強(qi僴g)近常在床蓐(r?/font)猥(w噄)以微賤豈敢盤桓(hu俷)庶劉僥(ji僶)幸

2、全體同學(xué)高聲自由朗讀全文。

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問：

1）是誰陳情？同學(xué)回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事聞名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應(yīng)當(dāng)先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

是的，李密先自訴家庭的凄慘境況，讓晉武帝一開頭就落入尋尋找覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、由一組同學(xué)找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、老師和兩名同學(xué)共同口譯本段文字。

4、文章一開頭，說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

同學(xué)回答：總攝作用

同學(xué)爭論，不必拘泥固定答案。老師供應(yīng)參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

其次：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、同學(xué)對比投影試背第一段。

四、結(jié)束語：

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？

這個問題對于李密來說至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：

連續(xù)積累古漢語語詞學(xué)問；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學(xué)過程：

一、老師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)同學(xué)齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最簡單引起別人的憐憫。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的憐憫了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照看祖母，辭不應(yīng)征，你不是故意不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、同學(xué)齊讀其次段。

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（同學(xué)回答，老師分條投影）

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻動聽，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人憐憫。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）

4、情以動人，理以喻人。

假如李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，或許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的其次手就是（稍頓，待同學(xué)說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

由于晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個問題討論、爭論并作出解答。（投影問題，逐條解決）

1）默讀并口頭通譯第三段；

2）李密最擔(dān)憂晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3）本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

區(qū)區(qū)不能廢遠。

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字詳細分析。

5、老師范讀第四段。

6、老師串講：（可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給同學(xué)供應(yīng)鑒賞的范例）

7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？（同學(xué)閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語）

四、師生爭論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。

五、背誦全文。

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語言學(xué)問。

教學(xué)過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，尊敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學(xué)回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸相宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸告的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化學(xué)問：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告知，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比方，婉曲，對偶

6、文化學(xué)問：孝廉，秀才，拜，除，拔擢