《幼兒園園本課程的開展與自主性游戲融合實(shí)施策略的研究》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園園本課程的開展與自主性游戲融合實(shí)施策略的研究摘要：幼兒園教育是孩子教育的開端，對幼兒的思想有很大的影響，同時(shí)影響著幼兒的生活方式。自《指南》和新《綱要》頒布以來，學(xué)前教育領(lǐng)域迎來新一輪的課程改革。我園自開辦以來一直在探尋適合本園的園本課程，從童謠的傳承到目前“童”課程的開展與實(shí)施，我們一直在檢視當(dāng)下幼兒園課程實(shí)施中存在的問題，理性認(rèn)識教師、幼兒在課程中的地位，課程與生活的關(guān)系，通過研學(xué)的方式讓幼兒在課程的實(shí)施中享有真正的主導(dǎo)地位。因此“童”課程具有一定的開放性、靈活性、深度和寬度上也能較好地貼合幼兒，支持幼兒快樂地成長。關(guān)鍵詞：園本課程；探究形式；自主游戲。隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程管理改革的不斷深化，幼兒園教育在課程設(shè)置上沒有國家統(tǒng)一的“藍(lán)本”，各幼兒園在課程建設(shè)上的自主性非常大。幼兒園作為課程建設(shè)的主體，需要根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的要求，結(jié)合我園實(shí)際，努力探索以幼兒為主體、遵循幼兒興趣點(diǎn)、園本課程形式多樣的園本課程。在傳統(tǒng)的課堂上，雖然孩子能夠?qū)W到很多知識，但是對于幼兒園的孩子來說，他們的快樂成長才是最重要的，那么相應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段就應(yīng)該有進(jìn)一步的創(chuàng)新和開拓。那么本文就園本課程的構(gòu)建和實(shí)施，用一些案例來做一個(gè)詳細(xì)的分析。一、幼兒園“童”課程的理念當(dāng)前，我國幼兒園的國家課程，實(shí)質(zhì)就是2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）。其中，對教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)等都只做了原則性規(guī)定，并沒有“藍(lán)本”這一國家統(tǒng)一的課程設(shè)置。這恰恰是幼兒園課程與中小學(xué)義務(wù)教育課程的區(qū)別。因此，園本課程的開發(fā)和實(shí)施就變得非常必要。我園自開辦以來一直在探索適合我園的園本課程，從童謠的傳承到現(xiàn)在的“兒童”課程的實(shí)施和開展，我們一直在審視目前幼兒園課程執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題。在每月的大主題背景下，我們各年級組會發(fā)放《幼兒》課程研學(xué)表，幼兒在家和家長一起探討自己在主題下所了解和不了解的方面或者想要了解的內(nèi)容。幼兒12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選用繪畫的方式記錄，家長則根據(jù)幼兒的口述，然后用文字記錄下來。年級組教師在進(jìn)行教研時(shí)，統(tǒng)計(jì)確定了我們對這個(gè)課題所要探究的方向，探究的形式。課程內(nèi)容我們從孩子自然發(fā)展的規(guī)律中制定目標(biāo)，從孩子想要探索的興趣點(diǎn)中尋找內(nèi)容，根據(jù)孩子的實(shí)際已有的生活經(jīng)驗(yàn)來確定執(zhí)行策略。相對于其他年齡段的教育，我覺得幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，更生動有趣，活動形式也要豐富一些。因此，“兒童”課程能讓孩子運(yùn)用多種感官去探究，孩子參與、交往、表現(xiàn)的機(jī)會更加充分。二、幼兒園“童”課程的實(shí)施狀態(tài)從我園剛開園時(shí)就在園長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)童謠的傳承和傳唱，將童謠與五大領(lǐng)域相結(jié)合，并發(fā)揮我園教師的所長譜曲適合傳唱的童謠，有了童謠的幫助，孩子們很快就能更進(jìn)一步地了解所學(xué)的知識。但隨著課程的開展和實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，有些兒歌在領(lǐng)域上會有所傾斜，從而無法徹底促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展的核心與有效的融合。此外，此類課程往往大多屬于幼兒園或教師的本位行動，將五大領(lǐng)域的活動分散拼湊在一起，缺乏與孩子發(fā)展內(nèi)在邏輯的契合?？陀^上導(dǎo)致課程實(shí)施過程中缺乏孩子的主動參與，無法最大價(jià)值地推動孩子的整體發(fā)展和縱深發(fā)展。于是引發(fā)了我們對課程的進(jìn)一步深入思考。究竟什么樣的課程才是適和我園園本課程呢？ 幼兒園課程的實(shí)施要想解決上述問題，就必須清楚老師和孩子在課程中的位置，充分理解課程與生活體驗(yàn)之間的緊密依存。于是，我們的“童”課程理念誕生了。1.將二十四節(jié)氣融入“童”課程幼兒園課程生活化經(jīng)驗(yàn)也是與孩子們的實(shí)際生活分離不開的，我園開展了較豐富的實(shí)踐性活動。如：在“未來的……”這一主題中我們緊密的將孩子們感興趣的冬奧話題與課程相融。這些都是課程來源于生活的體現(xiàn)，我們課堂上通常為了幫助孩子們更直觀的理解知識，會引用一些生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或是事例來幫助孩子們理解。如：“春天在哪里”主題中我將“二十四節(jié)氣”中的“谷雨”融入幼兒園課程。在課程的實(shí)施過程中我們要制定出符合幼兒的年齡特征的教學(xué)內(nèi)容?？梢赃x擇貼近孩子生活，且具有一定趣味性，同時(shí)內(nèi)容也應(yīng)能激起幼兒探索的興趣，并適合幼兒解性的。因?yàn)橛變褐R儲備相對較少，且生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，選擇的內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂。通過童謠的助力引導(dǎo)幼兒了解谷雨解氣的由來和習(xí)俗?！坝辍庇质窃鯓有纬傻哪?？教22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選師在節(jié)氣時(shí)通過繪本、小實(shí)驗(yàn)的形式帶領(lǐng)孩子們一起探尋雨的形成。同時(shí)也借此機(jī)會帶領(lǐng)幼兒以生物學(xué)的知識來探索自然界的奧妙，組織幼兒對動植物進(jìn)行觀察和記錄。例如：在谷雨節(jié)氣里帶著孩子們一起種瓜、點(diǎn)豆?！袄蠋?，今天的西梅好甜哦，我想把它中在幼兒園里”于是我們一起取出西梅的種子。讓孩子們提出自己感興趣點(diǎn)，老師們設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)施。總之，只要幼兒教師們開動腦筋，就可以帶孩子們玩轉(zhuǎn)不一樣的“童”課程。2.戶外小課堂，讓“童”課程“活”起來具體到生活體驗(yàn)的教學(xué)方式上，結(jié)合嚴(yán)峻的疫情形勢環(huán)境，孩子們對戶外春日美景有著無比的憧憬與向往。所以我們可以多組織一些課外活動，讓孩子們充分感受大自然的美好，這種身體力行的做法是非常重要的。春光明媚，帶著孩子們漫步在小區(qū)內(nèi)春意盎然的景致中，感受春天萬物復(fù)蘇的變化，尋覓春日的美好足跡。開展了“親近自然、擁抱春天”的班本化戶外寫生活動。寫生結(jié)束讓我們在小區(qū)里逛一逛，風(fēng)景美的不要不要的，小朋友們驚喜原來我們每天住的地方都這么美！活動中，孩子們時(shí)而細(xì)心觀察，時(shí)而安靜思考，時(shí)而輕聲細(xì)語，時(shí)而聚精會神地畫畫?；顒又?，幼兒不僅善于觀察，敢于嘗試，同時(shí)也能樂于交流，主動分享。通過類似的活動培養(yǎng)幼兒用自己的眼睛和心靈去觀察和感受生活，認(rèn)識世界，同時(shí)也開闊了幼兒的眼界。這個(gè)過程可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活，同時(shí)可以學(xué)到很多知識，而且這種方式，也是一種非?？鞓返姆绞?，孩子之間相當(dāng)于在郊游，這是一種學(xué)習(xí)的方式，游戲和生活是交叉的，我覺得這樣更有利于孩子快樂的成長。3.“童”課程與自主性游戲同步發(fā)展以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“童謠”為輔助，讓兒童在童謠中實(shí)踐“啟迪童慧、教育童心”的“兒童課程”理念，真正實(shí)現(xiàn)兒童是課程的起點(diǎn)和歸宿?！巴闭n程的目標(biāo)是讓幼兒在“三童”的理念下自主學(xué)習(xí)，成長。課程要真正從孩子的生活問題出發(fā)，以孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)。在課程實(shí)施中，孩子是“太陽”，課程的各種要素、資源就像是圍繞這個(gè)中心運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)星球，從而形成靈活多變的課程形式。在“兒童”課程開展的這段時(shí)間里，可能孩子們對課堂上掌握的一些經(jīng)驗(yàn)感興趣，想要更深入地探究，所以在游戲的過程中自然而然地想要實(shí)現(xiàn)。如：在主題“勞動最光榮”的主題背景下，幼兒逐漸對各行各業(yè)的勞動者產(chǎn)生了十分濃厚的興趣，同時(shí)也對自然界的勞動者產(chǎn)生了好奇心理。于是，紛紛效仿小鳥依人做起了“小鳥32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選依人建筑師”。通過探索，每個(gè)孩子都有自己的想法，所以最后鼓勵(lì)孩子一起找材料，驗(yàn)證自己的想法，一起動手做鳥窩，這個(gè)過程也是非常有意思的。孩子們用到了樹葉、樹枝、黏土、防水膜、還有鳥蛋等等，孩子們都沉浸在制作鳥窩的過程中。在游戲的過程中，我們吸收孩子的想法，融入孩子的情感，體現(xiàn)孩子的韻律，真正讓孩子享有“我的地盤我做主”的權(quán)利。后續(xù)，孩子們又提出了諸如“鳥窩還需要考慮它的堅(jiān)固程度和防水性”的問題，我們的課程也在一步一步的試驗(yàn)中不斷摸索。正是由于這種充分自主探究形式的課程活動，幼兒的主觀能動性被空前激發(fā)，置身其中的游戲、活動、體驗(yàn)也由此萌發(fā)出更多可能性和創(chuàng)造力。三、課程開展與游戲環(huán)境的一體化建設(shè)著名教育家陳鶴琴曾說過：作為教師需要有一顆熱愛生活的心，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，孩子的“一天生活都是課程”。那么在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中如何以游戲的方式參讓孩子的知識經(jīng)驗(yàn)、情感等具有鮮活的生命力呢？如：“未來的……”這一主題中孩子們對冰球項(xiàng)目非常感興趣，于是在一次自主游戲時(shí)就提出了要設(shè)計(jì)冰球場的想法。孩子們用紙箱、PVC管搭出賽道。可是棍子用什么來代替呢？在一陣翻找中一位小朋友提出用自制器械滾筒來代替打冰球的棍子，又在廢舊區(qū)域找來報(bào)紙做了些報(bào)紙球，一場精彩的冰球之戰(zhàn)拉開帷幕。教師鼓勵(lì)幼兒在今后的游戲中更具有創(chuàng)造性地去使用其他的游戲材料。玩具材料的創(chuàng)造性使用是幼兒在自主游戲中的典型表現(xiàn)。本案例中，教師通過這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)與幼兒進(jìn)行了交流與分享，激發(fā)了幼兒在后期游戲中創(chuàng)造性使用玩具材料的興趣與熱情。如何判斷目前的課程執(zhí)行符合“生活化、游戲化”的要求呢？相信這也是很多像我一樣幼兒園教師的困惑所在。幼兒園的課程生活化、游戲化是一個(gè)過程，沒有最終的結(jié)果，在一次次的教研中我感悟到：在探究形式的課程中教師知識廣度會直接影響到幼兒認(rèn)識的效果，同時(shí)課題研究的開展也會促進(jìn)教師對知識的不斷進(jìn)取。從一開始不知該從哪里入手，從哪個(gè)方向去研究，到后來我們漸漸領(lǐng)悟到課題研究的真諦——適和幼兒年齡特征，適合幼兒心理需求的方向來探索。再到我們的三輪課改，把童謠作為課程的助力進(jìn)行根植，形成了我們想知道“童”課程。我們要有耐心、靜待花開，踏實(shí)做好我們的教研工作。 綜上所述，園本課程的開展與實(shí)施需充分理解《指南》精神，把握好幼兒、課程、以及游戲的關(guān)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，構(gòu)建真正以幼兒為主體的園本化42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選課程，提高幼兒教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)： [1]虞永平.課程游戲化只為貼近兒童的心靈[J].幼兒育,2015（12）；

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