《淺談?dòng)變盒睦斫】蛋l(fā)展教育》 論文

《淺談?dòng)變盒睦斫】蛋l(fā)展教育》

摘要：從心理學(xué)的角度來(lái)看，心理學(xué)教育問(wèn)題可以總結(jié)為一種自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)的過(guò)程。成人心理教育教育與兒童心理教育雖然聽(tīng)起來(lái)相差不多，但是也存在一定的差異。相比成人來(lái)說(shuō)，兒童的自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)能力非常薄弱。若要兒童自行培養(yǎng)這一能力，所需過(guò)程會(huì)十分漫長(zhǎng)。因此，成人必須對(duì)兒童進(jìn)行教育，關(guān)注并引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。然而，這里最大的困難莫過(guò)于對(duì)兒童的無(wú)知。因?yàn)槌赡耆苏_認(rèn)識(shí)自我已屬不易，更何況是全面地了解兒童，要在此基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和引導(dǎo)兒童就更加困難了。關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)，健康教育引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平日益提升，心理健康問(wèn)題已日益引起廣泛關(guān)注。從古至今每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，因此關(guān)注孩子長(zhǎng)大后在未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，心理健康是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一、幼兒心理健康發(fā)展教育的現(xiàn)狀 幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，更是祖國(guó)未來(lái)的希望！可是現(xiàn)在絕大多數(shù)的人們對(duì)幼兒教育都不是很了解，都認(rèn)為幼兒教育不太重要。1.人們往往重視的是小學(xué)、初高中時(shí)期的課本知識(shí)，其次再是體育鍛煉，能理解孩子在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下有個(gè)健康的體魄是也十分重要的。其實(shí)我們的幼兒教育中身心發(fā)展也一樣重要，是幼兒人生中的第一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是我們的幼兒心理教育，3～6歲的兒童這個(gè)時(shí)期的可塑性非常的強(qiáng)，學(xué)什么都特別的快，關(guān)鍵是這個(gè)階段的心理教育可以直接影響到孩子一生中的成長(zhǎng)。因此，我們要多加關(guān)注幼兒心理健康發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的幼兒的健康成長(zhǎng)教育策略的轉(zhuǎn)折有著很重要的意義。心理健康的發(fā)展，在當(dāng)下快節(jié)奏的社會(huì)當(dāng)中，人們往往更是容易忽視，覺(jué)得當(dāng)下的日子越過(guò)越好，國(guó)家越來(lái)越繁榮昌盛，教育條件設(shè)施設(shè)備和以往相比提高了很多，孩子們的心理能有哪些問(wèn)題呢？他們有什么可顧慮的嗎？2.對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，心理學(xué)有了一定的發(fā)展史了，但幼兒心理學(xué)教育還是一個(gè)較為新名詞，雖然現(xiàn)在有了前所未有的被重視的感覺(jué)，但是之前沒(méi)有太多的關(guān)于幼兒心理學(xué)教育的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)，所以我們只能在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題。3.我們國(guó)家相比較其他西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，關(guān)注幼兒教育這一方面是較為落后的，幼兒心理學(xué)教育在我們國(guó)家沒(méi)有一個(gè)完整的教育體系結(jié)構(gòu)和理念，幼兒園里也沒(méi)有很多關(guān)于幼兒心理健康教育理論方面的書(shū)籍，幼兒園的老師遇到幼兒心理健康問(wèn)題時(shí)，我們很多地區(qū)的老師往往只能通過(guò)請(qǐng)教小學(xué)的老師，用小學(xué)的心理教育知識(shí)來(lái)處理解決幼兒的心理健康問(wèn)題。4.幼兒園的教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，在我國(guó)多數(shù)地區(qū)的幼兒園，大多數(shù)的專(zhuān)任教師的任職資格都不符合《教師資格條例》。大學(xué)學(xué)校中好多都沒(méi)有學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)，好不容易有了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，剛開(kāi)始時(shí)也是很冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)中幼兒教師的評(píng)分也不是很好，人們都會(huì)說(shuō)，我花那么多的心血培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，沒(méi)事干嘛還要學(xué)習(xí)如何當(dāng)保姆，出來(lái)工作時(shí)，幼兒園教師的工資還養(yǎng)不活自己…… 二、幼兒中目前存在的心理健康問(wèn)題

1.不良行為習(xí)慣問(wèn)題

不良行為習(xí)慣在每個(gè)孩子身上都或多或少出現(xiàn)，如說(shuō)謊話、挑食、亂發(fā)脾氣、任性等。孩子們?cè)谶@個(gè)階段的模仿能力特別強(qiáng)，有的時(shí)候受家長(zhǎng)的不良言行的影響學(xué)會(huì)了說(shuō)謊話，又或者做錯(cuò)事怕受到大人的批評(píng)、懲罰；判斷不準(zhǔn)、記憶或表達(dá)不清所致?，F(xiàn)在大部分家庭中都是獨(dú)生子女，或者是家里有兩個(gè)孩子，家里的大人都當(dāng)寶貝寵著，對(duì)孩子太過(guò)寵溺，甚至是嬌生慣養(yǎng)、百依百順，讓孩子會(huì)有一種很任性的不良行為習(xí)慣，不知不覺(jué)中就會(huì)加深孩子自我意識(shí)，家里什么都應(yīng)該是他的，一旦去集體玩耍就會(huì)產(chǎn)生搶東西的矛盾，這個(gè)在幼兒時(shí)期缺乏應(yīng)有的教育。如果好的行為習(xí)慣不及時(shí)養(yǎng)成，壞的行為習(xí)慣就會(huì)快速形成。而壞習(xí)慣和行為一旦形成，就需要付出幾倍乃至十幾倍的時(shí)間和精力去改正，因此我們要注意日常生活和日常學(xué)習(xí)中對(duì)孩子好的行為習(xí)慣進(jìn)行點(diǎn)滴培養(yǎng)。 2.不良情緒問(wèn)題

在幼兒5個(gè)月至1歲期間，就開(kāi)始出現(xiàn)“陌生人焦慮”現(xiàn)象，到了1～2歲則出現(xiàn)與主要照顧者的“分離焦慮”現(xiàn)象，只要一眼看不見(jiàn)父母，就會(huì)開(kāi)始哭鬧，并且感到不安，這都是正常的情緒發(fā)展現(xiàn)象。一般而言，我們最常見(jiàn)的就是孩子第一次在進(jìn)入幼兒園，分離焦慮就會(huì)出現(xiàn)，大聲的哭鬧，到處找爸爸媽媽?zhuān)胍丶?，等等。還有的孩子如果在與同伴玩耍不小心鬧小矛盾了，他會(huì)直接發(fā)脾氣丟東西，由于他們的年齡較小，不懂得如何解決問(wèn)題。 3.同伴交往問(wèn)題

幼兒從家里步入學(xué)校換了一個(gè)環(huán)境，面對(duì)一些陌生的人，有的孩子比較活波開(kāi)朗，能夠與其它小朋友打成一片，但是還有一部分孩子因?yàn)樾愿裨?，天生膽怯不合群不敢說(shuō)話，或者有些孩子因?yàn)樵诩依飲缮鷳T養(yǎng)，在學(xué)校里堅(jiān)持以自我為中心，不考慮別人，專(zhuān)門(mén)欺負(fù)人，存在“暴力”行為，因此我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒和同伴之間的交往不僅與自身所具備的個(gè)性有關(guān)，也與其后天家庭教育、學(xué)校的環(huán)境等有關(guān)。 三、實(shí)施幼兒心理健康教育的途徑和方法

1.提高幼兒教師的基本素質(zhì)

幼兒園教師不僅要具備豐富的文化知識(shí)，掌握教育幼兒的方式方法，還應(yīng)努力提高自身心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢(xún)、心里診斷等知識(shí)，并有效的將自身掌握的心理知識(shí)結(jié)合至幼教工作當(dāng)中。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，教師要時(shí)刻注意自身的一言一行，因?yàn)橛變航逃彩菃⒚山逃處煹男蜗笤谟仔〉暮⒆觽冃闹惺巧袷サ?，其中一言一行都?duì)孩子有著很大的影響，而且幼兒的心理發(fā)展又具有一定的感染性，因此教師在與幼兒的交往過(guò)程當(dāng)中，教師一定要注意到自身的言行對(duì)幼兒的影響，首先要確保自身?yè)碛幸粋€(gè)健康的心理，才能更好的引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。 2.對(duì)幼兒開(kāi)展心理健康教育

在幼兒園內(nèi)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)增加心理健康教育課程，把心理健康知識(shí)編制成幼兒通俗易懂，能開(kāi)心接受的兒歌、舞蹈、主題故事等各種形式的方法和游戲進(jìn)行教育，因?yàn)橛螒蚴怯變和甑闹匾M成部分，除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育互動(dòng)有效融入游戲當(dāng)中，就能更好的將教育效果發(fā)揮到極致，從使幼兒從小就能樹(shù)立健康的意識(shí)和正確的價(jià)值觀，同時(shí)教師要在幼兒的校園生活的各個(gè)方面有意識(shí)的去進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒能更好的在實(shí)踐中接受教育，促使幼兒心理健康發(fā)展。 3.構(gòu)建“社會(huì)、學(xué)校、家庭”三位一體的幼兒心理健康教育系統(tǒng)

幼兒心理健康教育的一體化是幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，通力合作，開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園是對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用，家庭是幼兒賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)直接影響到兒童的健康發(fā)展，我們深知問(wèn)題直接表現(xiàn)在兒童身上，但根子主要在于家庭，畢竟幼兒年齡較小、可塑性還是比較大的，他們的心理發(fā)展很容易受到各種因素的影響，所以家庭要和幼兒園密切配合，成為重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等。合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，并經(jīng)常組織一系列的健康教育活動(dòng)讓家庭主動(dòng)參與到幼兒的教育中來(lái)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，同時(shí)充分利用自然環(huán)境和社會(huì)的教育資源來(lái)拓寬幼兒的生活和學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的健康教育系統(tǒng)。（1）家庭和幼兒園要時(shí)刻保持聯(lián)系。我們教師應(yīng)與幼兒的家長(zhǎng)密切保持聯(lián)系，指出他們?cè)诮逃^(guò)程當(dāng)中的不足以及問(wèn)題的嚴(yán)重性，如對(duì)孩子太過(guò)寵溺，甚至是嬌生慣養(yǎng)、百依百順等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)取得家長(zhǎng)們的信任和支持，提高家長(zhǎng)的教育能力。（2）保持在實(shí)踐中接受教育的理念，在日常生活當(dāng)中給幼兒傳授一些常用的交際手段，如禮貌用語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒用商量的語(yǔ)氣、謙和的態(tài)度向同伴借用玩具等方式，讓幼兒獲得成功感，提升幼兒的自信心和集體意識(shí)。（3）在某個(gè)幼兒遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)全班幼兒共同幫助，讓幼兒能有較好的集體榮譽(yù)感和和正確的價(jià)值觀，也能讓幼兒之間增進(jìn)感情，更加熟悉彼此，畢竟幼兒都是從個(gè)體剛剛進(jìn)入到一個(gè)集體，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和友好的氛圍尤其重要，才能讓幼兒健康發(fā)展?？傊?，重視幼兒心理健康教育有利于提高幼兒自身的發(fā)展，同時(shí)也有利于社會(huì)的發(fā)展和全人類(lèi)素質(zhì)的提升。幼兒心理健康的目的是不斷維護(hù)和增