知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第六章學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解廣義的知識(shí)觀對(duì)知識(shí)分類的觀點(diǎn)；

2.舉例說明陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的表征方式；

3.用實(shí)例解釋廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型；

4.了解奧蘇伯爾對(duì)知識(shí)的獲得、保持、遺忘過程的解釋；

5.理解影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件。內(nèi)容提要

關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)階段的論述2

知識(shí)及其分類1

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)3第一節(jié)知識(shí)及其分類

一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征一、知識(shí)觀

（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。（二）廣義知識(shí)觀把知識(shí)定義為個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)）。二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。李白是唐代詩人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。（二）程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。如果

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。三、知識(shí)的表征

（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

（二）陳述性知識(shí)的表征

陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò)表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間佐證：按層級(jí)組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時(shí)是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米（三）程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。2.探產(chǎn)生渴式系誘統(tǒng)產(chǎn)生循式系識(shí)統(tǒng)被助認(rèn)為血是復(fù)薄雜技衛(wèi)能的朋心理朱機(jī)制粥。當(dāng)著一個(gè)能產(chǎn)生繁式的桿活動(dòng)蘿為另糖一個(gè)臭產(chǎn)生殖式的摸運(yùn)行秘創(chuàng)造繁了所頸需的每條件蒼時(shí)，堆就組號(hào)合成產(chǎn)生珠式系世統(tǒng)。如，礦證明顫兩個(gè)總?cè)翘匦稳蟮華(A')B'BC'C產(chǎn)生餡式系椒統(tǒng)示穴例P1如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'第二欲節(jié)耕關(guān)姻于知危識(shí)學(xué)夢(mèng)習(xí)階些段的樓論述一、假傳統(tǒng)刮知識(shí)應(yīng)掌握票理論鹽對(duì)知拒識(shí)掌防握階蠟段的蹲劃分二、幅廣義定知識(shí)酒觀對(duì)啟學(xué)習(xí)沉階段塵的劃聲分三、獵西方惱學(xué)者哄關(guān)于趙知識(shí)青習(xí)得惠階段啟的劃橋分一、滴傳統(tǒng)需知識(shí)謀掌握答理論襲對(duì)知縫識(shí)掌梅握階調(diào)段的費(fèi)劃分1.知識(shí)堡的領(lǐng)決會(huì)（蜻理解廊）2.遙知識(shí)稍的鞏有固3.形知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)辛用二、鹽廣義西知識(shí)毫觀對(duì)返學(xué)習(xí)鄙階段誰的劃副分廣義括的知初識(shí)的剖學(xué)習(xí)表可分荒為新知獸識(shí)習(xí)流得階遷段、知識(shí)爆的鞏所固與奶轉(zhuǎn)化秀階段、知識(shí)沉的遷犧移與失應(yīng)用暖階段。

1.新知識(shí)習(xí)得階段2.知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化階段3.知識(shí)遷移與應(yīng)用階段新命題進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識(shí)被提取，回答“是什么”的問題智慧技能：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)外辦事認(rèn)知策略：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對(duì)內(nèi)調(diào)控注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺三、泉西方僅學(xué)者變關(guān)于莫知識(shí)厲習(xí)得貝階段夾的劃吧分（一赴）諾村曼和財(cái)魯梅行哈特衡的劃汪分諾曼（1嫁97瘋8）柜和魯冊(cè)梅哈鹽特（型19畫80述）根短據(jù)圖無式理朱論，暴提出雖知識(shí)什學(xué)習(xí)稈經(jīng)過乘三階甜段：1、高增生烤階段?。╝c翼cr粘et浩io帥n）2、摔重建孩階段桿（re挪co他ns集tr席uc慚ti曾on亡）3、嫌融會(huì)恢貫通橋階段伸（tu修ni部ng背）（二歌）圖學(xué)爾文斷提出揮的劃坡分圖爾諒文（文19輕85辦）根劈燕據(jù)記塘憶理愛論把站知識(shí)仇的記羨憶分撐為：叮情節(jié)堤記憶、語義幕記憶妖和程匠序性扁知識(shí)勿的記桂憶。情節(jié)蔑記憶（ep燈is匹od婦ic何m檢em斷or俯y）語義因記憶（se炸ma限nt袍ic認(rèn)m猴em塔or筑y）程序顧性記賤憶系漢統(tǒng)（me郊mo醉ry蛛f策or伶p張ro猾ce給du淚ra梳l貞k塌no駝wl橡ed基ge努）是指竊個(gè)人棉親自榨經(jīng)歷薦的特終殊事艙物或著特殊滑情境宗中的毀事物禮的記慎憶，帖帶有付時(shí)間慌和空沃間的金特征居，所描記的勝是具逃體事盟實(shí)。已摒棉棄了丟具體誰的知轉(zhuǎn)覺成間分，須所記川的是醒有意槐義的創(chuàng)事件孔和觀持念，柄它們邀通過調(diào)內(nèi)部淺符號(hào)扒的記濃憶表瀉征而研被貯領(lǐng)存在故長(zhǎng)時(shí)開記憶啊系統(tǒng)易中。是通蚊過對(duì)緣瑞外界浩環(huán)境門的積芽極反助應(yīng)和狂適應(yīng)叔而發(fā)勾展起滑來的臣。第三泊節(jié)橫陳春述性樓知識(shí)透的學(xué)即習(xí)一、急陳述戚性知刺識(shí)的蛋類型二、戀奧蘇草伯爾建的同痕化論墓對(duì)知堆識(shí)學(xué)摟習(xí)過旗程的斃解釋三、威安德垃森的鍛激活躲論對(duì)劉知識(shí)嚼學(xué)習(xí)喜過程雅的解扭釋四、斥影響帥陳述先性知汪識(shí)學(xué)枯習(xí)的油條件一、投陳述合性知銳識(shí)的張類型（一撤）布表盧姆費(fèi)的分頭類（二槍）奧敘蘇伯搞爾的引分類奧蘇龜伯爾魂將有伸意義陰言語炮學(xué)習(xí)仿分為毀：表征擺學(xué)習(xí)、概念為學(xué)習(xí)、命題拖學(xué)習(xí)。二、急奧蘇探伯爾玩的同抓化論蟻對(duì)知持識(shí)學(xué)坑習(xí)過困程的哨解釋（一結(jié)）對(duì)鑼知識(shí)麻獲得補(bǔ)過程潤(rùn)的解漲釋（二圾）對(duì)縱知識(shí)顏保持伙和以漁往過瘦程的長(zhǎng)解釋有意閥義遺捆忘的顫?rùn)C(jī)制朵，是艦遺忘罪性同贈(zèng)化，毒或“埋擦跡搭同化在說”纏。設(shè)A為認(rèn)鍛知結(jié)疲構(gòu)中渡已有膽的知致識(shí)，a為新舌知識(shí)乒。可利以表晃達(dá)為速：三、鳴安德剛森的爽激活于論對(duì)蟲知識(shí)象學(xué)習(xí)登過程仁的解扔釋（一刃）對(duì)圖知識(shí)博結(jié)構(gòu)販的基蹈本假藥定一定命題激活以后，它的活動(dòng)可以擴(kuò)散到與它相關(guān)的命題。貯存在人腦中的命題的活動(dòng)水平是不同的。在一定時(shí)刻，只有少量命題處于激活狀態(tài)，其他未激活部分則處于靜止?fàn)顟B(tài)。所有陳述性知識(shí)都以命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存，所有程序性知識(shí)都以產(chǎn)生式表征和貯存。二者可同處于一個(gè)表征系統(tǒng)中。（二屆）對(duì)踩知識(shí)福習(xí)得恒過程砍與條將件的惕解釋1、切新知戴識(shí)的仰學(xué)習(xí)澡過程由環(huán)境向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題知識(shí)把符號(hào)轉(zhuǎn)換成命題的表征形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，進(jìn)行精加工原有命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)命題被激活新命題原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存（1項(xiàng)）向牲學(xué)習(xí)煙者呈纏現(xiàn)有梳意義邪的材合料；（2隨）學(xué)贈(zèng)生認(rèn)看知結(jié)扶構(gòu)中侵具有脾與新滔材料丸相關(guān)冶的命它題；（3蜘）對(duì)叫新舊冶命題扔精加元工；（4泄）輸檔入的濾新命臭題和短長(zhǎng)時(shí)粘記憶圖中的煙舊命川題同藥時(shí)處養(yǎng)于激史活狀柄態(tài)。2、擁新知藝識(shí)習(xí)厘得的盼條件提取建構(gòu)（三茄）對(duì)柔陳述蘇性知好識(shí)提筐取與欣建構(gòu)找的解培釋四、益影響皂陳述終性知澤識(shí)學(xué)撓習(xí)的允條件影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和態(tài)度心向和定勢(shì)外部因素補(bǔ)充與閱讀齊紅蔥霞：論褲陳述違性知滔識(shí)與繞教學(xué)頓——川兼談布教師悠知識(shí)