六年級(jí)數(shù)學(xué)小課題論文

[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文借助“學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究駱海霞“教是為了達(dá)到不需要教”，這是著名教育家葉圣陶先生的一句名言。但長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂教學(xué)中，教師控制課堂，少數(shù)尖子生當(dāng)演員唱主角，絕大部分學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生自主參與的意識(shí)受到壓抑，很容易產(chǎn)生兩極分化，好生吃不飽、差生吃不了。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)聽(tīng)了忘，能力提高不了，成為單純的知識(shí)“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。已經(jīng)開(kāi)始的新課程改革，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，突出個(gè)性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題，“導(dǎo)學(xué)案”的使用無(wú)疑在這一方面作了有益的探索。做為一線教師，滿懷熱情地投入到“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中去，深深地感受到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”給課堂教學(xué)帶來(lái)的喜人變化，現(xiàn)就自己的做法做一些初步探討，以求教于同仁。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本步驟學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是借助學(xué)案，形成教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式共分為三個(gè)階段：[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。1、上課前，發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案。教師編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)學(xué)案，提供一定的自學(xué)思路，發(fā)給學(xué)生并提出要求，學(xué)生做學(xué)案。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。2、課堂上，教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練。（1）開(kāi)始上課時(shí)，教師借助學(xué)案，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地揭示課標(biāo)要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師提出具體的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師同時(shí)督促學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)，確保完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。

（3）完成上述自學(xué)后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程。首先，教師根據(jù)“學(xué)案”檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，同時(shí)請(qǐng)二、三個(gè)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架分工把自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在黑板上板書(shū)出來(lái)，其他學(xué)生或自學(xué)預(yù)習(xí)中沒(méi)完成的內(nèi)容，或相互探討疑難問(wèn)題。其次，以學(xué)生的板書(shū)為樣本，采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式讓其他學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，教師則予以補(bǔ)充、提高。未解決的問(wèn)題提出來(lái)，老師不要急于回答，而是讓己解決此問(wèn)題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，教師要迅速進(jìn)行第三次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，在這一師生互動(dòng)過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)主持人的角色，引領(lǐng)著學(xué)生的思維；學(xué)生在這一過(guò)程中質(zhì)疑解惑，體會(huì)成功的喜悅。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。（4）精心選擇課堂訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)源于教師的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。課堂訓(xùn)練時(shí)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)，以確保效果的真實(shí)性。這樣做是為了“限制學(xué)生、以保獨(dú)立按時(shí)完成”。這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。3、課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)→復(fù)習(xí)鞏固。二、正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系學(xué)案導(dǎo)學(xué)法關(guān)鍵要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”。體現(xiàn)在以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)案的編寫(xiě)，并對(duì)學(xué)生的作答和評(píng)價(jià)作總結(jié)。教師作為引導(dǎo)者，絕對(duì)不是像“趕鴨子回籠”那樣，把學(xué)生一步一步地趕到自己編制的學(xué)案中去，而是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予正確的導(dǎo)向，包括：明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指引學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)深入探究，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自?shī)^其力、自致其知。這就是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。其次，“導(dǎo)”與“學(xué)"結(jié)合，但“導(dǎo)”必須立足于“學(xué)”為主體之上。教師在教學(xué)實(shí)踐中決不能喧賓奪主。教師在課堂實(shí)踐中僅僅是起“導(dǎo)演”作用，“領(lǐng)銜主演”和“配角”都應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主人翁作用。因此，用導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建的教學(xué)模式是在導(dǎo)學(xué)學(xué)案邏輯思路下引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生，可以說(shuō)在課堂上全心全意為“學(xué)”服務(wù)是“導(dǎo)”的最高宗旨．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。三、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。在處理好了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系后，最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)學(xué)案的編寫(xiě)。通過(guò)每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫(xiě)，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工→提出相應(yīng)要求→個(gè)人編寫(xiě)→個(gè)人匯報(bào)→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。值得注意的是，導(dǎo)學(xué)學(xué)案絕對(duì)不是教學(xué)內(nèi)容的翻版，也不是教師講授要點(diǎn)的羅列，而是有著其重要的意義：一是幫學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)妮d體；二是幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方而的加工，以形成新的知識(shí)體系；三是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的科學(xué)方法。因此導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)刊和創(chuàng)新能力的一種重要媒介，是一種新型的教學(xué)鏈。因此導(dǎo)學(xué)學(xué)案質(zhì)量的高低，關(guān)系導(dǎo)學(xué)成功與否。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個(gè)欄目，不妨簡(jiǎn)稱四個(gè)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)引導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)。思考引導(dǎo)：提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題）；典例剖析?？偨Y(jié)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹(shù)圖、表格等。拓展引導(dǎo)：作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案主要遵循四個(gè)原則：第一，結(jié)構(gòu)性．注重新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系。第二，互動(dòng)性。要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，層次性。不必面面俱到，每一節(jié)課要有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱的難易程度要由易到難形成一個(gè)分層導(dǎo)學(xué)的梯度，并且難易要適中，以適應(yīng)不同層而學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)際能力。第四，雙重性。導(dǎo)學(xué)學(xué)案是溝通教與學(xué)的中介，是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的載體，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。正確處理了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)學(xué)案的重要意義，掌握了編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案的原則，那么導(dǎo)學(xué)案這一模式的運(yùn)用也就成功了一半。總之，在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，就是課前備課組成員共同精心編寫(xiě)好課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)實(shí)踐中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神為目的的教學(xué)模式。盡管自己的學(xué)生暫時(shí)不能全盤接受，但只要循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，只要他們嘗到了“甜頭”，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是可以做得列的；盡管中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富，范圍廣，難度大，但我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這種教學(xué)改革的重要意義，努力探索、敢于創(chuàng)新，為現(xiàn)代教育改革作一些嘗試。[六年級(jí)數(shù)學(xué)]小課題論文全文共5頁(yè)，當(dāng)前為第4頁(yè)。四、導(dǎo)學(xué)自主“三段五環(huán)”課堂教學(xué)模式的操作方法與要求

1、學(xué)案自學(xué)。自學(xué)是基礎(chǔ)，課前自學(xué)。（1）教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行批閱，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問(wèn)題。

2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問(wèn)訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整控制時(shí)間。（2）小組組長(zhǎng)主持，人人參與，交流自學(xué)成果、問(wèn)題與困惑，兵教兵，解釋遺憾，整理問(wèn)題。

3、班級(jí)展示。（1）教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵(lì)、善于追問(wèn)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競(jìng)答和評(píng)價(jià)，達(dá)到預(yù)設(shè)問(wèn)題的呈現(xiàn)和解決。（2）學(xué)生要用于表達(dá)，展示成果、問(wèn)題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競(jìng)爭(zhēng)積極，評(píng)價(jià)到位。

4、質(zhì)疑探究。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題，并分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）學(xué)生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問(wèn)題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問(wèn)題。

5、自悟自得。（1）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感悟新知，梳理總結(jié)。（2）學(xué)生感悟自學(xué)、合作、質(zhì)疑過(guò)程中的知識(shí)、問(wèn)題和方法，進(jìn)行回顧，形成知識(shí)體系，總結(jié)規(guī)律和方法，體會(huì)深刻，進(jìn)行梳理總結(jié)。

6、測(cè)評(píng)反饋。（1）教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題并呈現(xiàn)多層次性，（可設(shè)