探索高校青年教師困境及發(fā)展

探索高校青年教師困境及發(fā)展

摘要：隨著高校教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和青年教師學(xué)歷層次的提高，高校青年教師的比重越來越大。本文根據(jù)青年教師的心理特點(diǎn)和在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示了青年教師在發(fā)展中所遇到的問題，并根據(jù)青年教師的心理特點(diǎn)和需求提出發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施、青年導(dǎo)師制、培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)等有力的措施，以幫助青年教師的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)青年導(dǎo)師制

目前高校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出進(jìn)一步年輕化的趨勢(shì)，青年教師是高校未來發(fā)展的重要基石和希望，對(duì)于青年教師的管理需要特別看待，如何通過恰當(dāng)?shù)募?lì)方式和管理方式促進(jìn)青年教師的成長和發(fā)展，對(duì)于高校管理來說是意義長遠(yuǎn)的事。

1高校青年教師的現(xiàn)狀

國家教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效。教師隊(duì)伍規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，到2005年，全國普通高校和成人高校教師總數(shù)達(dá)到105萬人教師隊(duì)伍中青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主體，40歲以下的教師已約占三分之二。而青年教師在高校的成長和發(fā)展中卻面臨著較大的難題和挑戰(zhàn)：

1．1處于教學(xué)的適應(yīng)、發(fā)展期

青年教師的成長分為適應(yīng)、發(fā)展、成熟三個(gè)階段。青年教師大多處于適應(yīng)期和發(fā)展期，從大學(xué)畢業(yè)到走上講臺(tái)，需要一定的時(shí)間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)情況，當(dāng)他們被匆忙地推上教學(xué)崗位并委以“重任”時(shí)，其壓力感也是毋庸置疑的。尤其是當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)教師的要求逐漸提高，既希望能在課堂上學(xué)到知識(shí)，又希望課堂的教學(xué)能生動(dòng)有趣，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)如市場(chǎng)營銷、管理學(xué)、會(huì)汁、計(jì)算機(jī)等學(xué)生還希望能在課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能得到時(shí)最新案例的分析和了解，因此對(duì)于處于適應(yīng)期和發(fā)展期的青年教師需要在每個(gè)課堂的45分鐘權(quán)衡好教學(xué)與實(shí)踐、知識(shí)與趣味、傳統(tǒng)與資訊之間的時(shí)間、內(nèi)容、形式的妥善安排，出色地完成教學(xué)任務(wù)已成為其職業(yè)生涯的一大挑戰(zhàn)。

1．2處于學(xué)歷的提升期

由于高校對(duì)教師教學(xué)水平及發(fā)展的要求，大批的年輕教師在承擔(dān)教學(xué)的同時(shí)，還承受著必須盡快提高自身學(xué)歷的壓力。因此不少青年教師在平時(shí)還需要擠出時(shí)間讀碩、讀博，完成學(xué)歷提升所必須的功課和論文寫作，這一方面侵占了青年教師的時(shí)間，另一方面也使其面臨較大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，以及可能的機(jī)會(huì)成本的風(fēng)險(xiǎn)。

1．3處于科研的摸索期

高校對(duì)教師的科研、學(xué)術(shù)水平及成果的要求日益增強(qiáng)，而對(duì)于青年教師由于其年齡、知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、視野的局限，科研和學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)薄弱，因此難以在科研、學(xué)術(shù)上獲得快速、迅猛的發(fā)展，課題的申報(bào)大多也屢試屢敗，或根本得不到機(jī)會(huì)，對(duì)于科研方面只能靠自我摸索，也很難取得較好的成績，獲得較大的突破。這也無疑成為青年教師在發(fā)展中所感到的壓力來源之一。

2青年教師的心理特點(diǎn)

2．1心理壓力大

大學(xué)教師的工作極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。青年時(shí)期是教師人格健康成長和發(fā)揮創(chuàng)造性的重要時(shí)期，其創(chuàng)造性只有在適當(dāng)?shù)膲毫ο虏拍芨玫匕l(fā)揮。由于現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度中獎(jiǎng)懲性居多，著眼于教師在評(píng)估時(shí)期的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合學(xué)校的期望；并將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于做出晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)或降級(jí)、解聘等人事決策。這樣的評(píng)價(jià)體系相對(duì)成熟的教師而言。其激勵(lì)和督促效果較為有利，但以此種評(píng)價(jià)方式為依據(jù)的對(duì)教師的測(cè)量和鑒定給廣大的青年教師帶來的更多的是擔(dān)心和懼怕以及較大的心理壓力。

2．2自我期望高

作為高校教師中的新生力量，青年教師閱歷淺，人際關(guān)系欠穩(wěn)定，同事之間競爭加劇等對(duì)他們的環(huán)境容易產(chǎn)生負(fù)面影響，而他們對(duì)自我的期望往往又較高，在較高的角色期望與“底層”的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位之間徘徊，焦慮與困惑接踵而來。學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)給他們的工作定位、工作方式帶來的震動(dòng)很大，勢(shì)必影響他們對(duì)自我能力、德行、價(jià)值的評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯?duì)自我和外界的肯定與否定中陷入深深的迷惘之中。

3青年教師的激勵(lì)與發(fā)展

針對(duì)高校青年教師的現(xiàn)狀、所遇到的問題以及他們的心理特點(diǎn)，高校在對(duì)青年教師的管理過程中需要特殊對(duì)待，并予以更人性化、長遠(yuǎn)化的制度、措施，以更好地激勵(lì)和培養(yǎng)青年教師，提高青年教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)水平和未來的競爭能力。

3．1采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能

對(duì)高校教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，而且自我激勵(lì)的效果更加突出。獎(jiǎng)懲性教師的激勵(lì)主要是針對(duì)較成熟的高資歷教師，對(duì)于缺乏閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)底蘊(yùn)的青年教師更多的只會(huì)帶來擔(dān)心以及對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)無望的認(rèn)識(shí)，難以調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，更難以促進(jìn)青年教師的發(fā)展。鑒于此，人們已逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向功能之重要，近年來“以評(píng)促改”等發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想的科學(xué)運(yùn)用已逐漸被高校運(yùn)用。

最先引人發(fā)展型教師評(píng)價(jià)觀念的王斌華教授認(rèn)為。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；擴(kuò)大交流渠道；制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃。由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；注重長期的目標(biāo)?？梢钥闯觯l(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。

對(duì)青年教師采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式，對(duì)他們的工作成績和貢獻(xiàn)加以重視和表揚(yáng)，這將有助于提高青年教師的自尊心，幫助其產(chǎn)生信心和積極向上；青年教師更迫切地需要有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)，渴望獲得機(jī)會(huì)暢談自己的工作成績和壓力；尤為重要的是，校方得以了解他們的需求，從而制定出更加合理的進(jìn)修計(jì)劃和資源分配計(jì)劃，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理方面來鼓勵(lì)青年教師的工作熱情和積極性，將更有助于對(duì)青年教師的的激勵(lì)和發(fā)展，也有利于增強(qiáng)青年教師與學(xué)校的凝聚力、協(xié)同性。

通過青年導(dǎo)師制，幫助青年教師教學(xué)、科研水平的提高

針對(duì)青年教師的現(xiàn)狀和教學(xué)、科研方面所面臨的難題，學(xué)?？梢酝ㄟ^青年導(dǎo)師制的方式幫助其獲得教學(xué)及科研水平的提高，即通過成熟的中年教師、教授、副教授等資歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師，為青年教師提供雙向交流和學(xué)習(xí)的通道。青年教師與導(dǎo)師雙向選擇后，導(dǎo)師負(fù)責(zé)青年教師的師德教育，培養(yǎng)青年教師教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神；對(duì)青年教師傳授科學(xué)的教育思想，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，具備良好的思想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；根據(jù)接受指導(dǎo)的青年教師的實(shí)際情況，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，提出培養(yǎng)的措施和目標(biāo)，并嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)劃；指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，通過有計(jì)劃的聽課、指導(dǎo)等，完成對(duì)青年教師講課提綱、教案的撰寫和課堂講授技巧和方法的指導(dǎo)等；有針對(duì)性地協(xié)助青年教師開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)青年教師的科研建設(shè)。通過青年導(dǎo)師制的實(shí)施，可以最直接的解決青年教師業(yè)務(wù)工作上的難題，使教師隊(duì)伍更加團(tuán)結(jié)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到較快的提高。

3．3建立有效的高校教師培訓(xùn)機(jī)制，以全面提高青年教師的整體素質(zhì)

針對(duì)青年教師對(duì)教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、教育方法等提高的需求，高?？梢酝ㄟ^建立起有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，有組織、有計(jì)劃地對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，以建立起一支高素質(zhì)、高水平的青年教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍中，對(duì)青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該得到充分重視，他們知識(shí)面廣，思想活躍，學(xué)歷層次相對(duì)較高，善于接受新事物、新知識(shí)，精力充沛于開拓進(jìn)取，受過系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，在外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上優(yōu)于一般中老年教師。從年齡上與學(xué)生相差不大，其思維方式、價(jià)值觀等與學(xué)生相近，他們之間有更多的共同語言，容易溝通。培訓(xùn)一方面是師德教育，教師要為人師表，必須做到“為人為學(xué)，為人在先”，大學(xué)生容易對(duì)年齡相仿的教師產(chǎn)生更多的認(rèn)同感，因此青年教師更需要了解各項(xiàng)教育法律法規(guī)、學(xué)校管理制度以及教師職業(yè)道德教育，為大學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。其次要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因?yàn)榍嗄杲處煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)、歷練相對(duì)處于劣勢(shì)，在培訓(xùn)工作中，可采取多種培訓(xùn)方式，如以引入講座、短期或不定