教師招聘考試必考合集

1、我國正式頒布《義務(wù)教育法》時間是1986年；2、教育心理學(xué)起源論認為教育起源于模仿；3、制約課程改革三大原因是；社會、知識和兒童；4、我國新課改提出背景是知識經(jīng)濟時代提出挑戰(zhàn)；5、我國歷史上最早提出“教學(xué)相長”著作是《學(xué)記》；6、教育者要在兒童發(fā)展關(guān)鍵期施以對應(yīng)教育，這是因為人發(fā)展具備不均衡性；7、對遺忘原因最古老解釋是衰退理論；8、小學(xué)生思維以詳細形象思維為主，要落實直觀性教學(xué)標準；記憶以形象記憶為主；9、布魯納認為學(xué)習(xí)包含取得、轉(zhuǎn)化和評價；10、生物起源說認為教育產(chǎn)生來自動物本能；11、教師教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進教育理念、良好教育能力，還要具備研究能力；12、展示試驗讓學(xué)生觀察教學(xué)方法叫演示法；13、在教學(xué)過程中，教師安排程序性事項是教學(xué)事項；14、教師自編測驗是由教師依照詳細教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)繕?，自己編制測驗，是為特定教學(xué)服務(wù)；15、班主任工作基本職責(zé)是依照學(xué)校要求，使學(xué)生班集體得以良好發(fā)展；16、運動員取得冠軍后，國家對其教練獎勵直到啟蒙教練，這說明教育具備滯后性；17、與學(xué)生知識學(xué)習(xí)顯著相關(guān)是教師表示清楚度；18、最早提出“美育”一詞是席勒；19、說課本質(zhì)是將自己教學(xué)設(shè)計通知聽者；20、備課時，教師三種教學(xué)計劃次序是學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃；21、社會發(fā)展需要和人本身具備生物性和社會性乃是人成為教育對象根本原因；22、教師注意力特點是注意分配能力；23、早晨學(xué)習(xí)效果比很好，因為不受前攝抑制影響；24、兒童形狀知覺形成關(guān)鍵期在4歲；25、小學(xué)生從形象思維過分到抽象思維關(guān)鍵年紀是10—11歲；小學(xué)生記憶主要方式是形象記憶；26、在短時記憶到長時記憶過程中復(fù)述起主要作用；27、人心理反應(yīng)最高形式是意識；28、經(jīng)過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動班級管理是常規(guī)管理；29、我國實施第一個當代學(xué)制是癸卯學(xué)制；30、近代教育史，赫爾巴特首次試圖將教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)上；31、小學(xué)生品發(fā)展關(guān)鍵年紀是9歲；32、我國小學(xué)產(chǎn)生于殷商；33、教育有法可依，但無定法可抄。說明教師勞動具備創(chuàng)造性；34、我國歷史上，最早把小學(xué)教育要求為義務(wù)教育是清朝；35、分配學(xué)生座位時，教師最關(guān)心是人際關(guān)系影響；36、形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)絡(luò)掌握情況，且易于積分是匹配題；37、我國制訂教育目標理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論；38、學(xué)生品德形成基礎(chǔ)是活動與交往；39、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間共同要素；40、“自信、堅強、勤奮”描寫是人性格（穩(wěn)定個性心理特征）心理特征；41、技能形成必要條件是知識；42、教師意志品質(zhì)變現(xiàn)出選擇教育決議果斷性、處理師生關(guān)系自制性、實現(xiàn)教育目標自覺性和堅韌性；43、在行為動機體系中起主導(dǎo)作用動機是意識到動機；44、學(xué)會寫“石”后，有利于寫“磊”。這屬于思維詳細遷移；45、有些人大器晚成，有些人少年英才，有些人善于言辭，這是心剪發(fā)展差異性；46、人際關(guān)系形成與改變，取決于交往雙方需要滿足程度；47、小學(xué)教材編寫，在內(nèi)容上最主要是要考慮科學(xué)性和思想性；48、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世標兵”教育家是蔡元培；49、范例教學(xué)提出者是瓦根舍因；50、提出“四段教學(xué)法”并作為傳統(tǒng)教育理論代表教育家是赫爾巴特；51、中小學(xué)生德育工作慣用獎懲屬于品德教育；52、班級講課制在我國正式實施時間在辛亥革命以后；53、以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題著作是克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》；54、新中國成立以來，我國教育目標數(shù)次改變，說明教育目標受社會生產(chǎn)方式制約；55、知行統(tǒng)一德育標準是遵照德育過程對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程而提出來；56、中國頒布第一個當代學(xué)制是壬寅學(xué)制；57、個性心理傾向性有需要、動機、興趣和世界觀；個性心理特征有氣質(zhì)、性格和能力；58、結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容各組成要素具備科學(xué)性、合理邏輯聯(lián)絡(luò)，能表現(xiàn)食物各種內(nèi)在關(guān)系，如上下關(guān)系、并列關(guān)系和交叉關(guān)系；59、布魯納教育心理學(xué)結(jié)果主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究；60、心理測驗技術(shù)指標包含量表效度、信度和標準化；61、發(fā)展心理學(xué)主要研究方法是橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法；62、群體功效是生產(chǎn)性功效和維持性功效；63、教師要確立當代教育思想觀念，最為主要內(nèi)容是教育觀、人才觀和教育質(zhì)量觀；64、溝通對于學(xué)校管理功效有信息傳遞、控制、激勵和情感交流；65、教育目標功效有調(diào)控、導(dǎo)向和評價功效；66、義務(wù)教育分為初等教育和初級中等教育兩個階段；67、新課程改革提出課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀；68、小學(xué)階段課程特點是普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；69、《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》頒布于1985年；70、從“課程計劃預(yù)期結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施結(jié)果”評價模式是目標游離評價模式；71、班集體形成主要標志是形成了正確輿論；72、要求“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)方面全方面”法律是《中華人民共和國憲法》；73、《中華人民共和國義務(wù)教育法》最新修訂和實施時間是9月1日；74、新課程標準主張課堂讓學(xué)生最少有2/3時間活動；75、符合體驗性目標陳說方式是感受、參加、養(yǎng)成；76、課程改革在課程內(nèi)涵豐富、課程理念演進和課程制度變遷三方面展開；77、參觀教學(xué)法可分為準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀；78、課程目標要求性有限制性、詳細性、預(yù)測性、操作性；79、考試命題質(zhì)量指標有信度、效度、區(qū)分度和難度；80、課外校外教育最主要活動組織形式是小組學(xué)習(xí)；81、我國教育很多方面不一樣于中國成立早期，這反應(yīng)了教育具備歷史性；82、教師能夠采取行政救助路徑有行政復(fù)議和教師申訴；83、義務(wù)教育學(xué)制有六三學(xué)制、五四學(xué)制和九年一貫制；84、醫(yī)生觀察，號脈聽診診療病情是思維間接性；85、在教育目標分類中，布魯姆將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域；86、課程計劃首先要處理問題是課程設(shè)置；87、提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想教育家是巴班斯基；88、原始社會教育顯著特點是全民性；89、由“雙軌制”向“分支型”學(xué)制演變是英國學(xué)制改革內(nèi)容；90、中國近代制度化教育興起標志是中國近代完備學(xué)制系統(tǒng)出現(xiàn)；91、選拔性考試通常是常模參考物測驗（中考和高考）；92、班級組員在服從班集體決定和負擔(dān)責(zé)任前提下，參加班級管理方式是目標管理；93、突然敲門聲，打斷人思緒而分散注意力，屬于不隨意注意干擾；94、學(xué)生身心發(fā)展可能性以及發(fā)展過程中可塑性由遺傳素質(zhì)提供；95、350+190=?屬于有結(jié)構(gòu)問題；96、依照成就動機理論，力爭成功者最可能選擇任務(wù)成功概率為50%，防止失敗者最可能選擇難度過高或過