教師招聘考試案例分析題及答案

（整理）教師招聘考試案例分析題及答案案例分析題（答題要求：對題目中所給一些富有成效教育現(xiàn)象案例進行回答時，只需說明其中所蘊涵道理，對題目中所給出詳細事例案例解答時，考生需要應(yīng)用本課程所學知識給予正確評價，而且指出本事例中當事人正確行為應(yīng)該是什么?并說明理由）1、一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學生投票選“賊”，結(jié)果有2名學生入選。當2名學生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中選票：“這就是證據(jù)！”（1）班主任做法對不對?為何?答：不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當伎倆和方法來正確處理班級失竊現(xiàn)象，而采取武斷不科學方式來選“賊”，假如這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產(chǎn)生負面影響；假如指認錯誤，有可能會害了被誤解學生一生，同時還侵犯了這兩名學生人格尊嚴。（2）教師在教育教學工作中應(yīng)該樣做?答：教師在教育教學工作中可采取以下方法：第一：表明態(tài)度：我很生氣；指出后果：用事例來說話，老師為你擔憂；讓他知道：一個人不止值這一點錢；注意事項：1、言語要動情，用情來打動學生心；2、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改過機會；3、丟掉錢，老師負責補上，以行動來打動學生；4、別在意查得出查不出，千萬別自認為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解學生一生，與其這么，還不如查不出來。當然，對學生說：不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣孩子，萬一查到那個同學，老師會很難過。老師不敢接收一個有志氣孩子會偷東西。這么，偷了東西孩子即使不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾查，不然即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。5、會有重復(fù)，別著急，多說幾次就會好。再說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改過來是極難，需要重復(fù)過程。第二：利用好主題班會時間把“失竊事件”告訴全班同學，讓每一個同學都來體會失竊者焦慮和處境，同時也引導(dǎo)大家對行竊者一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情方式寫兩篇文章：一篇題目是“假如我財產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容要求包括四個方面。1、失竊給我生活帶來影響；2、給我學習帶來影響；3、我現(xiàn)在感受；4、假如他人償還了我錢物，我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是“假如我是行竊者”，也要求寫出四點。1、拿他人錢物動機；2、拿他人錢物過程；3、現(xiàn)在感受，猜測他人會怎么看“我”；4、打算怎么辦?老師在布置這些任務(wù)時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學們寫完后，老師有針對性和部分同學談話，交流感受，著重設(shè)計了談話過程?？傊?，研究孩子偷竊原因：只有找出原因，因勢利導(dǎo)，采取最恰當方法和伎倆才能給予糾正，同時對孩子要進行適當處罰，幫孩子處理問題，記住不要抓住問題不放。2、記得在一個寒冬早晨，西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀，書聲朗朗。我剛到校，來到班上，手插在褲兜里，臉對著全班同學。這時，一個學生走進教室。我大聲說：“××，你為何又遲到?把手放下站好……?”突然，我聽到有些人嘰咕：“……自己也遲到……”一個女同學正在向旁邊同學使眼色，臉上露出不服氣神情。我心頭一驚，正要發(fā)作火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時，一些看起來很細小、很微不足道事情，因為沒有重視，結(jié)果給了學生潛移默化、耳濡目染影響。課上，有學生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺上一扔，沒有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺面要同學平靜下來……這不都是我行為在學生身上再現(xiàn)嗎?我感到，在學生面前，教師一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫懈怠。（1）案例中，教師飾演是什么角色?為何?答：案例中教師飾演著引導(dǎo)者角色，教師言教身傳，引導(dǎo)著學生向老師看齊，對學生成長起著潛移默化、耳濡目染作用。（2）案情給了我們什么樣啟示?答：角色定位：做好學生引路人，在品德上應(yīng)是學生標兵。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好品德習慣，是德育工作一項主要內(nèi)容。品德教育既要言傳，更要身教，教師必須做學生品德上標兵。前人說：‘其身正不令而行，其身不正雖令不從”，一語道破了“身教”主要意義。所以教師教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德威望，這是一個無形力量。教育者人格與其道德風貌，對學生意識和性格形成，對學生良好道德行為習慣養(yǎng)成，都將起著決定性作用。因為標兵即榜樣，而“榜樣力量是無窮”?！坝H其師而信其道”，就是教師成為學生心目中標兵對于教育教學工作有效促進一個詳細寫照。3、高中歷史課上，教師讓學生閱讀關(guān)于古希臘和中國古代神話兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，能夠發(fā)覺古希臘和古代中國神話有什么不一樣?”學生甲回答：“希臘神話有比較完整系統(tǒng)，而中國神話比較零碎?！苯處燑c評道：“這位同學回答很不完整，哪位同學來補充一下?”這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。⑴教室里為何會出現(xiàn)“一片寧靜”?答：教室里出現(xiàn)“一片寧靜”原因是因為教師對甲學生回答即使沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用“很不完整”給予了否定，使答題學生缺乏自信心，同時教師態(tài)度情感也直接影響了答題學生學習情緒，而且也感染了其余同學產(chǎn)生了不良消極情緒。（2）請對老師“點評”進行點評：課堂點評，應(yīng)有利于師生之間、生生之間交流與溝通，有利于教師對本身教學活動反省并作出恰當教學決議，有利于激發(fā)學生學習熱情，促進學生自主人格健康發(fā)展。良好課堂點評在引導(dǎo)學生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著主要作用。該老師“點評”問題在于對學生回答給予了無情否定，這會直接影響答題學生學習情緒，所以教師要用富有感情、精煉語言去點評，這么勢必會在學生心中激起感情漣漪，讓他們得到心理上滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性點評。對于處于成長久學生來說，教師應(yīng)該多激勵，少批評，但教師過分激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作困難性產(chǎn)生低估，同時使激勵性評價貶值。不過，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。同時教師對學生回答下列問題點評有時不應(yīng)只局限于答案正確是否。學生答題時出現(xiàn)偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案對錯來下結(jié)論，而應(yīng)全方面對待學生回答。能夠?qū)λ麄兯季w、語言、體態(tài)等做出詳細分析，努力去發(fā)覺其中主動原因，給學生以某首先、某種程度必定。4、2月，美國一所中學28名學生在完成一項生物課作業(yè)時，從互聯(lián)網(wǎng)上剽竊了一些現(xiàn)成材料，被任課女教師發(fā)覺，判28名學生生物課得零分。他們還將面臨留級危險。在一些學生家長埋怨和反對下，學校要求女教師提升學生分數(shù)，女教師憤然辭職，學校有近二分之一老師表示，假如學校要求老師改分數(shù)，他們也將辭職。教師們認為：教育學生成為老實公民比經(jīng)過一門生物課考試更為主要。社會上一些企業(yè)也要求學校公布這28名學生名單，以確保企業(yè)永遠不錄用這些不老實學生。⑴案情說明了什么道理?答：案情說明了誠信主要性。（2）那位女教師為何要這么做?答：那位女教師之所以這么做是因為誠信是為人之本、治家之本、立企業(yè)之本，也是社會之本、國家之本。每個人生存都依賴于他人誠信。誠信是一切道德基礎(chǔ)和根本，是人之為人最主要品德，是一個社會賴以生存和發(fā)展基石。一個民族或一個國家一旦喪失或弱化了誠信意識，各種不道德和腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生就是必定了。一個信用缺失，道德淪喪國度，不可能有快速、連續(xù)發(fā)展經(jīng)濟。只有講誠信，才能建立正常政治秩序，維護安定團結(jié)政治局面；只有講誠信，才能建立正常經(jīng)濟秩序；只有講誠信，才能建立正常生活秩序。而學校作為教育主要陣地，理應(yīng)負擔起對學生品行教育主要責任。作為教師理應(yīng)學高為師，身正為范，要教育學生老實守信，教師必須要嚴格要求自己，處處為學生做出榜樣和表率作用。5、在課間時，一個一年級學生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干潔凈凈。當這位學生接過衣服時候，兩眼含著感激淚水說：“張老師，您比媽媽還好?！边@話一點兒也不夸大。不知有多少次，她給嘔吐學生清掃臟物，給學生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學生買早餐，從家里端來開水，給學生服藥，一連兩個月給患眼病學生上眼藥，背著燙傷腳學生上廁所，送回家。有多少家長拉著張老師手說：“孩子交給您，我們心里踏實?！保?）請分析說明張老師擔當角色?張老師擔當是“班媽媽”角色。即使張老師富有愛心，作為班主任事無巨細，事必親躬，扮了多重角色，讓學生喜歡，讓家長放心，是一位不可多得好教師，不過同時也扮了“主角”，連該讓家長、該讓學生自己干事也干了，該是學生自己有能力去干、去管事該讓他們?nèi)ジ?、去管，而不?yīng)過多代辦代包，有點“越趄代庖”。（2）：簡明談?wù)勀銓@一角色認識。班主任在班級中應(yīng)是導(dǎo)演，扮好配角，而讓學生扮主角。班主任只是班級組織者、指導(dǎo)者，也就是說是“導(dǎo)演”，對班級日常管理是份內(nèi)之事，假如事無巨細，事必親躬，那么，班主任倒真成了“管家”、“保姆”了。作為班主任要學生逐步培養(yǎng)自理能力，不能“越趄代庖”。要給學生一點自信，相信他們自己能管好自己，該他們自己能做到、能辦好，讓他們自己去做、去辦好。這么，既培養(yǎng)了學生自立、自理能力，又培養(yǎng)了他們自信心和自主意識，班主任要明確自己角色是“配角”，不要爭當“主角”，也不要成為“管家”和“保姆”。所以也要求家長推行好自己職責，教師不能包辦孩子一切。但這并不代表著班主任不去關(guān)心幫助學生，因為班主任多職能化，使之與同學生接觸時間較多，對學生影響較大，所以對班級中學生，班主任必須經(jīng)常從生活、學習等方面去關(guān)心他們。生活上問寒問暖，在學習上、思想上給予必要關(guān)愛。班主任還要多找學生談心，交流思想，使學生能從班主任處取得一些親情。班主任還要發(fā)動學生對學有困難和生活有困難同學在平時學習、生活中給予幫助，使他們能在班集體中感受到大家庭溫暖，以促進班集體向心力和凝聚力。另外，班主任還要多發(fā)掘后進生閃光點，從各個方面給他們以更多激勵和偏愛；并組織成績好同學生對后進生進行功課補習、行為習慣幫助。力爭使后進生感覺到與他人是平等，是班級大家庭一員，一樣能為班集體爭光，從而樂于為班集體作貢獻。班主任是管理者，是代表學校與學生直接打交道者，同時也是教學組織者。班主任還擔負著繁重教學任務(wù)，假如班主任經(jīng)常包辦家長、學生事務(wù)，班主任這種多重角色，會使班主任分身乏術(shù)，難以兼顧好班級教育教學工作?？傊嘀魅卧诎嗉w建設(shè)和管理中，要增強角色意識，要調(diào)動各方面主動性，充分利用自己特殊地位，加強同學生聯(lián)絡(luò)和交往，切實表現(xiàn)自己“嚴父慈母”般情懷和推行好“傳道授業(yè)”職責。6、某校一位學生期中物理考試成績12分，讓學生自評時，該生給自己打了99分，于是老師在卷面上指示：“你***！”

指出該教師存在錯誤，并進行原因分析和點評。顯然，這位教師犯了語言過失錯。他認為，該生公然做手腳，不知羞恥；對老師也是一個輕慢與冒犯！這種“師道尊嚴”心態(tài)，使這位教師很快沖過職業(yè)“底線”。人們還注意到一個人際原因：教師訓(xùn)斥學生，同事以至家長往往認為老師是“為孩子好”，表示了解與寬容。使得失去監(jiān)督、取得同情這位教師，即使沖出了“底線”也心安理得，甚至有恃無恐，以致一些體罰、變相體罰事件，如學生寫錯一個字罰寫百遍、學生違犯了紀律被罰站、罰跪、擰耳朵、打臉蛋、捶脊背等頻頻發(fā)生。7、初中數(shù)學課上，老師按照自己教學設(shè)計講完了要求內(nèi)容，老師問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了?！崩蠋熡謫枺骸罢l還有沒有聽懂地方，請說出來，老師再詳細講解一下?！睆埻瑢W站起來怯生生地講了不懂問題，老師認真做了解答。最終，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！?/p>

請對這位老師教學行為發(fā)表評價。教師能耐心講解是正確，不過，教師評價是錯誤。剖析：按照新課程理念，學習過程應(yīng)該是學生自我建構(gòu)知識過程。學生生活經(jīng)歷不一樣，知識基礎(chǔ)不一樣，對教師講授，有聽不懂地方完全是正常。教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷結(jié)論。老師看似不經(jīng)意一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是學生有不懂地方必定是上課沒有專心聽講，哪個學生愿意戴上“不專心聽講”帽子呢？學生有沒有聽懂地方，本身就極難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教。老師這句話，極有可能扼殺學生大膽提出疑問勇氣和自信，很可能造成學生再也不敢認可有“不懂”地方了，這對教育教學順利開展會產(chǎn)生很大負面影響。8、某班主任將一位調(diào)皮學生送到學校政教處，結(jié)果他雙手被手銬拷在了辦公室窗戶鐵欞上。請對學校政教處做法闡述您看法。政教處是學校負責學生思想政治教育職能部門，按照正常情況，應(yīng)該有放矢地對學生進行說服教育，并主動與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它職責，也是職業(yè)“底線”。不想，他們卻用對待罪犯方式對待學生，明目張膽地侵犯了學生正當權(quán)益。這是經(jīng)典以權(quán)沖“線”。為何會出現(xiàn)這種情況？就是把職責當成了權(quán)力，膨化了“管”伎倆，恃強凌弱，再加上歧視后進生情緒化原因，便一時性起，無所顧忌，致使校規(guī)、校紀在他那里完全喪失了約束力。9、天堂與地獄差異一個基督徒問牧師天堂與地獄之間有什么差異，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大盛滿豐富食物鐵鍋，地獄里每個人都拿著一個長長勺子去舀食物吃，不過勺子把太長，他們無法把食物送進自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里依然是一口巨大盛滿食物大鍋，人們手上也拿著一個長長勺子，但天堂人們卻沒有餓著肚子，而是在享受著豐美食物，其樂融融。為何天堂人這么愉快？原來天堂里人用長勺彼此喂對方去吃！這就是天堂與地獄之間差異。（1）這故事告訴我們一個什么樣社會哲理？（2）請您談?wù)剬@個故事了解。參考：（1）這故事告訴我們一個什么樣社會哲理？答：這故事告訴我們社會哲理是：雙贏思維——人與人之間合作首要標準。雙贏思維是一個基于互敬，需求互惠思索框架和心意。目標是為了取得更豐盛機會、財富和資源，而非你死我活敵對式競爭。（2）請您談?wù)剬@個故事了解。答：助人者自助！地獄中人們不知道這個道理，生活在地獄中；天堂中人們深諳此道，生活在了天堂之中。天堂中人們知道開啟雙贏思維，雙贏即非損人利己，亦非損己利人。我們工作搭檔及家庭組員都要從相互依賴角度來思索（是“我們”而非“我”）。雙贏思維激勵我們共同處理問題，并幫助個人找到互惠處理方法，是信息、力量、認可和酬勞分享。社會發(fā)展使人們之間交往變得愈加頻繁而深入，合作、互利在人們社會生活中越來越顯示主要作用。孤家寡人是不可能成功，因而，一個要想在事業(yè)中成功，一定要廣結(jié)善緣，樂于助人，在幫助他人取得成功同時，自己也取得成功——達成“雙贏”功效?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師之間要“謙虛慎重，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其余教師在學生中威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這就是告訴我們教師，任何一所學校，全體教師必須本著雙贏思維，齊心協(xié)力，才能完成學校教書肓人重擔

教師招聘考試案例分析題匯總1[案例1]教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生怎樣區(qū)分“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混同了。這些教法有何心理學依據(jù)？[參考答案]這些教法對我們有很好啟發(fā)和借鑒作用。心理學知識告訴我們：凡是有意義材料，必須讓學生學會主動開動腦筋，找出材料之間聯(lián)絡(luò)；對無意義材料，應(yīng)盡可能賦予其人為意義，在了解基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學生進行意義識記。

[案例2]在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭用處”時，學生小方回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明回答怎樣？你更觀賞哪種回答？為何？請依照思維原理進行分析。[參考答案]小方回答磚頭用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來，幾乎沒有變通性。而小明回答不但想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身武器，敲打工具，這么發(fā)散思維變通性就好，其新思緒和想法，有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。

[案例3]一位熱情而熱愛教育工作教師為了使學生愈加好地學習及提供一個更有情趣學習環(huán)境。新年開始了，他對教室進行了一番精心布置，教室內(nèi)周圍墻上張貼了各種各樣、生動有趣圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣效果？為何？[參考答案]這位熱情教師出發(fā)點即使很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習效果。依照無意注意規(guī)律，有趣圖畫，室內(nèi)花草、植物這些新異刺激物吸引了學生注意，尤其對低年級學生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到觀賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪對話》時，老師讓學生分角色演出。有一位學生問：“老師，我能不用書中原話嗎？”老師和善地問：“為何呢？”“因為書中原話太長，我背不下來，如拿著書演出，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳阋庖姾芎?，用自己話來演出吧。”老師高興地撫摩了一下孩子頭。果然，這個孩子演出得非常出眾。問題：請評價一下這位老師做法。[參考答案]師生平等關(guān)系形成是課堂民主詳細表現(xiàn)，教師從過去知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習幫助者和學習搭檔。教師沒有了架子，尊重學生意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主友好課堂氣氛逐步形成。

[案例5]教師在板書生字時，常把形近字相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫出來，目標是什么？符合什么規(guī)律？[參考答案]目標是加大形近字區(qū)分，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差異越大，對象越輕易被人知覺。(2)符合感覺相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明對比，使學生輕易區(qū)分形近字。

[案例6]“不是果敢，是殘忍”一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教課時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人，學生卻痛斥獵人獵熊行為，這是教師所始料不及?？上彩?，這位教師并不因為學生當著聽課教師面提出不一樣觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最終全班學生從保護野生動物角度出發(fā)，推翻了課文觀點。問題：請對這位教師行為進行分析。[參考答案]當學生觀點與書本、教師有不一樣之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生答案，而是采取讓學生進行討論、比較或分辨，達成意見統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后深入探討。這么教學方式打破了惟書本是準、惟教參是準傳統(tǒng)教學觀念，表現(xiàn)了真正意義上教學行為轉(zhuǎn)變。

[案例7]在實際教學中，有教師對學生作業(yè)采取“漏一補十”“錯一罰十”做法。你怎樣對待這一現(xiàn)象？請利用記憶關(guān)于規(guī)律加以分析。[參考答案]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效。學生識記效果和識記材料性質(zhì)和數(shù)量關(guān)于，在一定時間不宜過多，不然，易引發(fā)學生過分疲勞，降低記憶效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”做法易使學生喪失學習興趣和記憶信心和主動性，對深入學習制造一些心理障礙。

[案例8]“黃山為何不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為何黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢關(guān)于資料，寫出研究匯報。問題：這種家庭作業(yè)布置，表現(xiàn)了新課程哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習形成。

[案例9]“老師，再給我們布置新作業(yè)吧！”一位一年級教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到趣事講給你最喜歡人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物表現(xiàn)嗎？回家叫父親媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)情況。到日后，孩子們說：“老師您再給我們布置新作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。[參考答案]我們按課改理念和要求，重新認識作業(yè)意義，并賦予作業(yè)新意義和價值，充分表現(xiàn)作業(yè)愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

[案例10]

教師在檢驗學生知識掌握情況時，其試卷為何不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求援于填空、問答題？[參考答案]選擇和判斷主要經(jīng)過再認解答；填空、問答主要經(jīng)過重現(xiàn)來解答。因為再認和重現(xiàn)水平不一樣，人再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認不一定重現(xiàn)。所以僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達成牢靠保持程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11]“坐下”三例

同是學生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和善地）別急，回顧一下，我們昨天學過內(nèi)容，當初你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！學生：（體面地坐下，并投入到后面學習中）[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師基本要求，當學生碰到困難時，教師就耐心點撥，激勵學生主動思索，而不能冷言冷語，甚至諷刺諷刺。第三種方式最好。

[案例12]有些人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師問題，做教師要求做事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為何？[參考答案]顯然，這種認識是淺薄，這將使師生互動流于形式。作為一個特殊人際交往，師生互動意在讓學生主動主動地思維起來，不但要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是主動思維表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不但僅是一個教學形式，其實質(zhì)是教學標準和教學思想表現(xiàn)。所以，廣義地講，凡是能調(diào)動學生主動思維來完成認識上兩個飛躍各種教學活動和方法都能夠看成是師生互動。

[案例13]一位小學數(shù)學教師教學“千克初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來處理？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止，而是怎樣對待和處理問題。對待課堂上出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并經(jīng)過教學機智把錯誤事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}情境，打破課前預(yù)定目標，促使具備鮮活個性探究發(fā)覺在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉那位老師，當發(fā)覺這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學生，則能快速激起學生探究欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和處理問題過程，學生就不但會發(fā)覺問題拆下天平膠墊，還能經(jīng)過親自觀察、主動思索、動手操作等感知和體驗，從而取得認識天平、使用天平經(jīng)驗。

[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍表現(xiàn)給予褒揚。從這以后，我漸漸發(fā)覺我班注意力不集中宋振銘同學在課堂上聽課狀態(tài)有了顯著好轉(zhuǎn)。一個偶然機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊獎勵’后，他對自己要求嚴格了?！眴栐儯也胖?，我獎勵給同學們卡片中僅有一張是最大，在我按次序發(fā)時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能以為我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊禮品”。這位老師一次無意中舉動，卻造成了一個“漂亮誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀憧捶?。[參考答案]一個必定目光，一句激勵話語，一次贊美微笑，都會為孩子生命注入無窮動力，甚至為他一生奠基。一次漂亮“誤會”，改變了孩子學習態(tài)度，這份“特殊禮品”在孩子美好心靈里是一份至高榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進動力。新課標中強調(diào)對學生評價方式，這種新評價傾注了更多情感與人文色彩。這么一個發(fā)自內(nèi)心評價更輕易被學生接收。

[案例15]老師，讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h。”“我可不想演?！甭牭竭@兒，我心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演書本劇想法。她說：“老師，我以為您選課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演任務(wù)交給了王渺同學，她高興地接收了任務(wù)，開始和同學商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。書本劇演出得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功喜悅。問題：這個案例給我們留下思索是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约嚎捶?。[參考答案]我們在教育教學中要適當放手，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框模式去束縛學生創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

[案例16]某校幾名同學以“本市文化市場現(xiàn)實狀況及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談報社主編以后，心里有一個說不出興奮。課外活動時，課題小組組員興高采烈去采訪那位相當有成就詩人主編?？墒?，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最終，同學們只好敗興而歸，非常委屈說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’?！眴栴}：作為老師你應(yīng)該怎樣幫助學生去處理呢？并說明理由。[參考答案]面對學生們“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學生分析“碰壁”原因，然后激勵學生使學生增加信心；其次指導(dǎo)學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多嘗試和探索機會，假如學生只是單純假設(shè)了研究成功方案時，作為教師還要讓學生看到成功中坎坷，勝利中波折，理想和現(xiàn)實差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。[案例17]廣播操比賽

為推廣新廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有些人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程教育情況進行了調(diào)查，發(fā)覺四個班主任在動員，訓(xùn)練中對學生教育大同小異，所不一樣是比賽結(jié)束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗原因，并將成功經(jīng)驗用之于今后活動中去，改進這次比賽中反應(yīng)出來問題，我想我們一定能夠成功！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功方面和失敗教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽因為有同學不努力，我們班沒能取得冠軍，老師很失望。問題：請你依照四位老師不一樣做法，發(fā)表自己看法。[參考答案]舉行比賽，必定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不主要，主要是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束過程中教育當然主要，更主要是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？[案例18]會了，能夠“不聽”

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只好來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，極力平復(fù)自己內(nèi)心憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我辦公室去休息吧！”我故作輕松說。他可能考慮到當初態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時怎樣協(xié)調(diào)好師生之間關(guān)系？

[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常主要，師生之間“換位思索”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系關(guān)鍵。我們在教課時應(yīng)該敞開心扉，以平等心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生角度設(shè)計他們喜聞樂見教案，遵照因材施教標準，采取適合學生心理特點和接收能力教學方法，才是學生最為觀賞。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

[案例19]

一位學生檔案袋中老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師眼里，你是一個聰明文靜孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美聲音。”親切語言像漫漫春風，不但讓老師和學生之間不可逾越鴻溝消失了，而且把學生興趣吸引到學生學習過程和良好心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價成功之處。

[參考答案]教師用評語形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價功效，及時發(fā)覺學生優(yōu)點和閃光之處，表現(xiàn)了教師對學生尊重和激勵，使評價成為學生走向成功起點。[案例20]

觀賞“每一個”學生

--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡花，這時全校聞名“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡是仙人掌，它即使全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮花兒呢！”他話立刻遭到同學們反駁?！澳銈兙涂吹剿塘?！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王話如一股電流觸動了我神經(jīng)，賞花與育人不也一樣嗎？我激動地走到李剛身邊，摟著他肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲即使?jié)M身是刺，不過他刺中也有漂亮花，我們不能只看到它刺，就看不到它花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它花。我們對待同學也應(yīng)像賞花一樣，尤其是對缺點多一些同學，更應(yīng)該正確對待他身上潛在閃光點。’花’有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛肩，我話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”深入談?wù)勁c之相關(guān)教育觀點？（2）您認為對個別學生轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

[參考答案]（1）一樣面對仙人掌上刺與花，有同學只看到刺，有同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不一樣認識，能帶著觀賞角度去對待刺叢中花，應(yīng)該說他認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)。他便使教師認識到面對仙人掌刺中花，首先應(yīng)該去發(fā)覺它，其次應(yīng)帶著觀賞眼光去對待它，辯證地去對待刺與花。其實面對缺點較多學生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)覺后進生閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子不足，而看不到孩子閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多激勵，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們朋友。同時要引導(dǎo)周圍同學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生第一步，哪怕是微小，也不放過。最終要抓住重復(fù)點，促其飛躍。[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經(jīng)?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后班級會怎樣呢？即使王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰伎倆。不過班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨地可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育班級為何會產(chǎn)生這么后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學生才能有良好效果

[參考答案]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔茨軌蛟黾印把越獭笨尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微、不易覺察耳濡目染、潛移默化作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，不然無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味“管、卡、壓”，當然不行，只有言之以理，以理服人，才能達成教育效果。不然一切教育都是徒勞。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生搞清楚什么是正確，什么是錯，錯在什么地方，怎樣去改過，而不應(yīng)該把學生錯誤化成給學生理由。假如這么學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、激勵態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你“愛心”和“誠意”，樂于接收你教育，才會有效果。[案例22]

這是一位青年教師教學反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒秋天》。當學到北大荒小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣小河’能換成‘明凈小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我以為有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞即使讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌幚黼y題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞可不能夠換呢？”我仔細一想，真能換！“其實，這兩個詞確實能夠換，但你能夠提醒學生注意當‘明鏡一樣’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩地方竟然是自己失誤地方！

問題：這位年輕教師失誤給我們帶來啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷錯誤。要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這么，才能愈加好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思索空間。[案例23]《請善待學生評價》

1998年底，學校對教師年底考評進行改革，在考評時加上了“學生評定教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當初我非常憤恨對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真，聽你課我們總有一個壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熢鯓愚D(zhuǎn)變學生觀，怎樣轉(zhuǎn)變自己教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節(jié)?？赡芫褪悄隳骋痪湓捇蚴悄骋粋€不經(jīng)意小事，在學生心中留下了不好影響，從而影響了你最終成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)楹尾幌胍幌伦约核刭|(zhì)。再說老師職責是教書育人，學生在學校里，天天都要和多門學科任課教師接觸，他們對教師了解程度及所取得信息量遠不是學校領(lǐng)導(dǎo)和其余教師所能比擬。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學生評價。

[案例24]

課堂中喧華

作為一名中學語文教師，我熱愛我工作，注意在學習中激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參加到教學過程中來。不過，我真感覺學生有時候?qū)嵲谑翘A了。在講課過程中，有學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：假如你是這位老師，對于課堂喧華現(xiàn)象，你基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛愈加主要。課堂紀律要有利于營造一個良好課堂氣氛，符合兒童生理和心剪發(fā)展特點，容納兒童不一樣個性。學生動作與聲音（言為心聲）是學生成長一部分，學校應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展，允許學生比較自由地參加。動作和語言是兒童情緒、情感伴隨物，在激烈討論中兒童能夠表示自己內(nèi)心喜悅、憤恨、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂絕對平靜，保持稍稍喧鬧。改變課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威主體和偏向于教師權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習主體、師生民主平等權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

[案例25]

成功處理學生沖突事件

一天中午，六年級一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學也看到了我神態(tài)，就慢慢地停頓了他憤恨“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次演出賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了