新版教師招聘考試歷年模擬真題

教師招聘考試歷年真題（一）(滿分為：100分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。在每小題給出四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求，把所選項(xiàng)前字母填在題后括號(hào)內(nèi))1、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等命題提出者是(C)Ａ、夸美紐斯

Ｂ、洛克

Ｃ、杜威

Ｄ、赫爾巴特2、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)(A

)Ａ、《學(xué)記》

Ｂ、《論語(yǔ)》

Ｃ、《大學(xué)》

Ｄ、《中庸》3、教師必須十分重視本身發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這表現(xiàn)了教師勞動(dòng)哪一特點(diǎn)(D)Ａ、復(fù)雜性、創(chuàng)造性

Ｂ、連續(xù)性、廣延性Ｃ、長(zhǎng)久性、間接性

Ｄ、主體性、示范性4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中注意是(D)A、無(wú)意注意

B、不隨意注意

C、隨意注意

D、有意后注意5、魯班創(chuàng)造鋸子是借助于(D

)A、定勢(shì)

B、變式

C、問(wèn)題處理

D、原型啟發(fā)6、我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段學(xué)制是(D

)Ａ、壬寅學(xué)制

Ｂ、癸卯學(xué)制

Ｃ、壬子癸丑學(xué)制

Ｄ、壬戌學(xué)制7、美國(guó)學(xué)者孟祿提出教育起源理論被稱為(D

)Ａ、需要起源論

Ｂ、意識(shí)起源論

Ｃ、生物起源論

Ｄ、心理起源論8、開(kāi)展教育工作首先需要(

B

)A、加強(qiáng)德育工作

B、確立教育目標(biāo)

C、設(shè)計(jì)課程體系

D、選擇教學(xué)方法9、一個(gè)人掌握知識(shí)、形成技能達(dá)成何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力發(fā)展？(A

)A、遷移

B、熟練

C、同化

D、泛化10、在馬斯洛需要層次理論中，社會(huì)交往需要是(B

)A、生理與安全需要

B、愛(ài)與歸屬需要C、求知與審美需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要11、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合德育標(biāo)準(zhǔn)概括了哪位教育家成功教育經(jīng)驗(yàn)？(C

)A、烏申斯基

B、加里寧

C、馬卡連柯

D、贊科夫12、有效地進(jìn)行班主任工作前提和基礎(chǔ)是(

A

)A、全方面了解和研究學(xué)生

B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作

D、做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能，人一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦(

C

)A、精神活動(dòng)

B、意識(shí)活動(dòng)

C、反射活動(dòng)

D、技能活動(dòng)14、一個(gè)人穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合個(gè)性心理特征是(D

)A、動(dòng)機(jī)

B、氣質(zhì)

C、能力

D、性格15、智力技能特點(diǎn)是(CA、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性

B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性

D、觀念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性16、意志行動(dòng)心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定和(B

)A、確定目標(biāo)

B、執(zhí)行計(jì)劃

C、制訂計(jì)劃

D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)17、永久性遺忘是因消退而引發(fā)(A

)A、存放性障礙

B、提取性障礙

C、生理性障礙

D、心理性障礙18、“滿意與不滿意”是情緒、情感哪種兩極性表現(xiàn)？(B

)A、必定是否定

B、增力與減力

C、激動(dòng)與平靜

D、擔(dān)心與輕松19、教育者利用模范、經(jīng)典人物優(yōu)異品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響德育方法是(B

)A、說(shuō)理教育

B、榜樣示范

C、陶治教育

D、指導(dǎo)自我教育20、教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)(C

)A、促進(jìn)教師教過(guò)程

B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)過(guò)程C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程

D、形成技能技巧過(guò)程二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12分。把答案填在題中橫線上）21、心理學(xué)研究表明，過(guò)分學(xué)習(xí)量為

時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是

心理活動(dòng)

結(jié)果。23、馬斯洛認(rèn)為人最高層需要是

自主學(xué)習(xí)

。24、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱

學(xué)制

，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校

。25、依照柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包含處罰服從取向和

階段。26、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)講課制思想是___夸美紐斯____。27.班主任工作中心步驟是__了解學(xué)生______。28、鉆研教材包含鉆研_領(lǐng)會(huì)教材_________、教科書(shū)和閱讀關(guān)于參考書(shū)。29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主要是__間接________經(jīng)驗(yàn)。30、班會(huì)類型主要有___主題會(huì)_____、生活會(huì)和__討論會(huì)_______。三、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共28分)31、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程，簡(jiǎn)明說(shuō)明這一德育過(guò)程規(guī)律。32.個(gè)體身心發(fā)展通常規(guī)律有哪些？33、一堂好課標(biāo)準(zhǔn)是什么？34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展理論對(duì)教育啟示有哪些？四、闡述題(每小題12分，共24分)35、試述馬斯洛動(dòng)機(jī)理論。36、聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格教師職業(yè)素質(zhì)。五、案例分析題（本題共1小題，共16分）37、昆特女士教八年級(jí)英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣告：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！袄ヌ嘏坷收b了那首詩(shī)，它確實(shí)很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。日后，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗嬉詾樽约涸谶@方面并不擅長(zhǎng)，而且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。（1）你認(rèn)為弗蘭克為何會(huì)有上述反應(yīng)？

（2）為了激勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？

教師招聘考試歷年真題（一）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、C【解析】“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”是杜威教育理論中三個(gè)關(guān)鍵命題。2、A【解析】我國(guó)春秋末年《學(xué)記》是世界上第一部闡述教育問(wèn)題專著。其中主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“教學(xué)相長(zhǎng)”(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律)，及時(shí)而教”(在好時(shí)機(jī)教書(shū))。3、D【解析】主體性指教師勞動(dòng)伎倆是教師本身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效對(duì)象，教師人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)兵，所以，教師必須以身作則，為人師表。4、D【解析】不隨意注意也稱為無(wú)意注意（involuntaryattention），是事先沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)，也不需要作意志努力注意。隨意注意也稱為有意注意（voluntaryattention），是服從于預(yù)定目標(biāo)、需要作意志努力注意。有意后注意:事前有預(yù)定目標(biāo),不需意志努力注意。5、D【解析】當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其余事物中得到啟示，從而找到處理問(wèn)題方法和路徑。我們把這種具備啟發(fā)作用事物稱作“原型”。魯班爬山時(shí)，手不小心被一個(gè)絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣毛刺就是“利器”。用一樣方式處理一下鐵片，豈不能夠斷木如泥？鋸子雛形就這么產(chǎn)生了。6、D【解析】略。7、D【解析】教育生物起源論，其倡始人是19世紀(jì)末期法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國(guó)心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾教育生物學(xué)起源論。8、B【解析】教育目標(biāo)是教育工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)提升教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開(kāi)展教育活動(dòng)首先要確立教育目標(biāo)，要求教育工作方向，從而使教育工作能夠順利地進(jìn)行。9、A【解析】能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)成遷移程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力發(fā)展。10、B【解析】美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要屬于不一樣層次，組成一個(gè)需要“金字塔”。社會(huì)交往需要屬于歸屬和愛(ài)需要。11、C

【解析】略。12、A

【解析】實(shí)踐證實(shí)，要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生，包含了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。13、C【解析】略。14、D【解析】動(dòng)機(jī)是推感人從事某種活動(dòng),并朝一個(gè)方向前進(jìn)內(nèi)部動(dòng)力。氣質(zhì)是人相對(duì)穩(wěn)定個(gè)性特點(diǎn)和格調(diào)氣度。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需主觀條件。15、C【解析】略。16、B【解析】意志行動(dòng)心理過(guò)程分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定采取，包含行動(dòng)目標(biāo)確實(shí)立、行動(dòng)伎倆選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)取舍等步驟。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定執(zhí)行便是意志行動(dòng)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大意志努力。17、A【解析】依照遺忘時(shí)間,把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指遺忘發(fā)生是暫時(shí)，以后還能重新回顧遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一個(gè)因衰退原因而引發(fā)“存放性障礙”。18、A【解析】略。19、B【解析】說(shuō)理教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理影響受教育者思想意識(shí)，提升其思想道德認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學(xué)生主體作用,促使他們自覺(jué)進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制方法。陶冶法是指經(jīng)過(guò)設(shè)置一定情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈熏陶、教育一個(gè)教育方法。20、C【解析】略。二、填空題21、50%

22、強(qiáng)化

23、自我實(shí)現(xiàn)需要24、學(xué)制

體系

25、相對(duì)功利取向26、夸美紐斯27、組織和培養(yǎng)班集體28、課程標(biāo)準(zhǔn)29、間接30、常規(guī)班會(huì)

主題班會(huì)三、簡(jiǎn)答題31、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】(1)學(xué)生知、情、意、形諸原因統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學(xué)生思想品德形成長(zhǎng)久性和重復(fù)性規(guī)律。32、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】(1)個(gè)體身心發(fā)展不平衡性。(2)個(gè)體身心發(fā)展次序性。（3）個(gè)體身心發(fā)展階段性。（4）個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性。（5）個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性。33、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】（1）教育目標(biāo)明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)；（4）教學(xué)組織嚴(yán)密；（5）教學(xué)語(yǔ)言清楚；（6）雙邊活動(dòng)主動(dòng)。34、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。四、闡述題35、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】(1)馬斯洛將人動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體身上赤字形成需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被自我實(shí)現(xiàn)趨向所激發(fā)動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、擔(dān)心乃至痛苦，以使本身潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。②各層次關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次需要得到滿足，較高一層需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體行為。36、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】中小學(xué)教師素質(zhì)要求能夠概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。（一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（1）具備所教學(xué)科全方面而扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教學(xué)課程知識(shí)和技能有全方面而扎實(shí)掌握。其次，在全方面扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上，要深入精益求精。再次，教師要在掌握所教課程基礎(chǔ)上，深入擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。（2）具備廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能。首先，具備廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提升教育教學(xué)水平需要。其次，教師具備廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能需要。再次，教師具備廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活需要。最終，教師具備廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面興趣和才能，也能夠提升教師威信，提升教育效能。（二）教育理論知識(shí)與技能（1）教師必須具備教育理論知識(shí)，并有把它利用于實(shí)踐能力。（2）教師要具備觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究能力。（3）教師必須具備較強(qiáng)教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表示能力。（4）教師要具備利用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問(wèn)題能力。（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠于人民教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私貢獻(xiàn)。（2）熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)集中表現(xiàn)。（3）嚴(yán)于律己，為人師表。五、案例分析題37、【答案關(guān)鍵點(diǎn)】（1）學(xué)生表現(xiàn)與它所處年紀(jì)階段關(guān)于，按照皮亞杰心剪發(fā)展觀，這個(gè)年紀(jì)段孩子他們心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己立場(chǎng)、