新版教師招考模擬真題

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法最早提倡者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提醒了教育主要性和教育與政治關系。

6、建國早期，對我國教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學校教育。產(chǎn)生于奴隸社會早期。

8、古代中國學校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育是當初最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成主要標志是形成近代：學校教育系統(tǒng)。

11、中國科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)具備世界影響教育文件——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)覺法大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學說教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立學科萌芽于：資本主義社會早期夸美紐斯《大教育學論》。(首先提出普及教育思想教育家及其著作)

17、強調(diào)教育學心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生發(fā)展為目標，以兒童中心主義著稱美國教育家：杜威。實用主義21、制度化教育是指具備：層次結構和年紀分級教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標學校教育。

24、英國教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強壯體魄人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)分于其余事物和現(xiàn)象根本特征，教育質要求性是指教育是一個（培養(yǎng)人）社會活動。

26、要求著一個國家各級各類學校教育系統(tǒng)，包含各級各類學校性質、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關系制度——（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期教會學校主要學習神學和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起標志是清朝末年（“廢科舉，興學?！保?。

29、中國近代完備學制系統(tǒng)產(chǎn)生于19“壬寅學制”以及19（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學基本教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。

四書指是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經(jīng)指是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識教會學校——（教區(qū)學校）。

32、中國古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應在他言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展最終決定原因是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權社會原因是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增加貢獻是：33%。

45、教育作為一個特殊文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（組成文化本體）。

46、學校全體組員或部分組員習得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化關鍵是學校：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育性質和發(fā)展方向最直接社會原因是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有其本身發(fā)展規(guī)律，具備（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產(chǎn)最主要路徑是（學校教育）。

51、科學技術對教育影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展（動力作用），而且還能為教育發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行科學知識再生產(chǎn)，是一個（有組織、有計劃、高效率）再生產(chǎn)。

53、學校物質文化有兩種表示方式：一是（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

54、學校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認知成份，二是情感成份，三是價值成份，四是理想成份。）

55、學校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學校正常運行組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人一切行為本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人發(fā)展完全由環(huán)境決定。這是一個：外鑠論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者通常強調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人：本身內(nèi)在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人發(fā)展起決定作用原因是：成熟機制。

61、遺傳素質在人身心發(fā)展中作用是：提供物質前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年紀階段所形成通常、經(jīng)典、本質特征稱：年紀特征。

63、個體身心發(fā)展某首先機能和能力最適宜于形成時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛?、無意識、最根本動因。內(nèi)發(fā)論觀點。

65、人身心發(fā)展包含兩個面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）

66、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含（認知和意向）兩個方面發(fā)展。

67、關于身心發(fā)展動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動水平角度看，個體實踐活動由生理、心理和社會三種不一樣層次和內(nèi)容活動組成。69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名“白板說”，強調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證實，人道德認知發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發(fā)展過程。

72、依照各級各類學校任務確定對所培養(yǎng)人特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

73、教育目標能夠發(fā)揮以下哪幾個作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制訂教育目標理論基礎是：馬克思關于人全方面發(fā)展理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質教育時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總要求就是（教育目標）。

80、美育是培養(yǎng)學生健康（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）能力。

81、教育目標層次包含（國家教育目標、各級各類學校培養(yǎng)目標和教師教學目標）。

82、智育是授予學生系統(tǒng)（科學文化知識、技能），發(fā)展他們智力和與學習關于（非認知原因）教育。

83、體育是授予學生關于身體健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強他們（自我保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動需要和習慣，增強其（意志力）教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）教育。

85、聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準不包含：無差異標準。

86、學生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴權利指是學生：人格尊嚴權。

87、通常來說，教師所飾演職業(yè)角色不包含：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所經(jīng)過意在保障青少年、兒童僉權益《兒童權利條約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)最大特點在于其職業(yè)角色：多樣化。

90、學生發(fā)展可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是（個體與環(huán)境）之間相互作用。

91、學生作為學習主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具備個人興趣、興趣、追求，有個人（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會經(jīng)過《兒童權利條約》所確定保護兒童基本標準是：（兒童利益最好標準、尊重兒童尊嚴標準、尊重兒童觀點和意見標準、無歧視標準）。

93、我國關于法律法規(guī)中對中小學生身份定位是：中小學生是在國家法律認可各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接收教育（未成年公民）。

94、作為權利主體，學生所享受權利主要有些人身權和（受教育權）。

95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備專業(yè)素養(yǎng)主要包含（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學職責專業(yè)人員，負擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提升民族素質使命。

99、在教師聘用上現(xiàn)在我國實施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容教與學上組成（授受）關系。

101、師生在人上是（民主平等）關系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要形式編寫、關于學科教學內(nèi)容指導性文件，也稱教學綱領。

107、學科課程標準（教學綱領）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實施：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面要求性，它們是：時限性、詳細性、預測性、操作性和指導性。110、課程組織方式或設計課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎型課程是一個重視學生（基礎能力）培養(yǎng)課程。112、從課程任務角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人總要求通常稱為（教育目標）。

115、制訂課程目標基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生研究、對社會研究和對學科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個學程詳細過程是（課程設計）。

117、影響學生學習特點原因是（基礎原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學生學習特點有四個方面，分別是（獨特征、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程是：赫爾巴特。

123、學生經(jīng)過認識書本知識去認識客觀世界，這反應了以下教學過程特點中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學主要任務是：傳授知識。

126、教學過程階段中心步驟是：領會知識。

127、孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中落實：啟發(fā)性標準。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要落實：鞏固性標準。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要討教學中落實：啟發(fā)性標準。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施。”以下哪條教學標準與其在思想上是一致：循序漸進標準。

131、最早提出“教學具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要落實：循序漸進標準。

133、教師向學生提出問題并經(jīng)過問答形式來引導學生獲取或鞏固知識方法稱為：談話法。

134、教育目標規(guī)范下，教師教與學生學共同組成活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全方面安排“）標準。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）統(tǒng)一過程。這是最早關于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力關鍵是（思維能力）

140、實質教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學主要任務是（發(fā)展智力）。

142、教學過程基本階段有（引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、利用知識、檢驗知識。）

143、依照教學目標和對教學規(guī)律認識而制訂指導教學工作基本準則叫（教學標準）。

144、直觀伎倆通?？煞譃椋▽嵨镏庇^、模像直觀、語言直觀）

145、教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識方法是（講授法）。

146、考試關鍵步驟是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西程度，稱為測驗：效度。

148、假如高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明以下哪種質量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級講課制加以論證是：夸美紐斯。

中國最早采取班級講課制年代是1862年

150、設計教學法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生是：班級講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定教學任務而組合起來進行活動結構稱：教學組織形式。

154、為達成某種預測效果所采取多個教學行動綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學工作基本程序有（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢驗與評定。）

157、備課內(nèi)容包含：（了解學生、鉆研教材和制訂教學計劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學任務可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進行次序、時限和相互關系稱為（課結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢驗復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績評定能夠彩（記分和評語）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包含（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級講課制是把一定數(shù)量學生按（年紀與知識程度）編成固定班級，集體上課。

168、我國最早采取班級講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀）編班做法，改由按學生（學習能力或學習興趣）來編班。

171、教學策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行是：正確人生觀和科學世界觀教育。

174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反應了德育：疏導標準。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應了德育：因材施教標準。

177、經(jīng)過創(chuàng)設良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是：品德評價法。

179、德育中基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反應了德育：尊重學生與嚴格要求學生相結合標準。

182、狹義學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具備（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育（認識基礎）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學科教學）。

190、為達成德育目標采取教育者和受教育者者作用活動方式總稱是（德育方法）。

191、經(jīng)過擺事實、講道理，提升學生道德認識、形成正確觀點德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包含利用（語言）進行說服方式和利用（事實）進行說服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包含（褒揚獎勵、批評處罰和操行評定）等能力組成。

196、在知、情、意、行四個德育步驟中，（知）是基礎，（行）是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所表現(xiàn)德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現(xiàn)德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時包括兩種道德規(guī)范且二者不可兼行情境或問題中做（兩難問題）。

200、實際鍛煉法是有目標地組織學生進行一定實際活動以培養(yǎng)他們良好品德方法。

201、經(jīng)過創(chuàng)設良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德方法是（陶冶法）。

202、依照一定要求和標準，對學生思想言行作出判斷德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展（強化）伎倆。

203、學校行政體系中最基層教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀早期出現(xiàn)“導生制”國家是：英國。

206、班主任既經(jīng)過集體管理去影響個人，又經(jīng)過對個人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值實現(xiàn)是經(jīng)過：集體教育。

210、班主任領導方式通常可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞是文藝復興時期著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織發(fā)展產(chǎn)生了巨大推進作用。

214、中國采取班級組織形式，最早雛形始于1862年清政府創(chuàng)辦（京師同文館）。

215、經(jīng)過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既經(jīng)過對集體管理去間接影響個人，又經(jīng)過對個人直接管理去影響集體，從而把對集體和個人管理結合起來管理方式是（班級平行管理）。

217、班級組員在服從班集體正確決定和負擔責任前提下參加班級管理一個管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)他控式管理方式轉變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出。

219、在班級管理中，通常我們把班級組織者、領導者和教育者稱為（班主任）。

選擇題:

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期教育特征？

A．中國B．埃及C．希臘D．羅馬(B)

以培養(yǎng)有文化涵養(yǎng)和多個才能政治家和商人為教育目標是古代

A．斯巴達B．埃及C．希臘D．雅典(D)

以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍軍人為教育目標是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典(C)

以重視身心友好發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典(D)

以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘B．埃及C．斯巴達D．雅典(C)

初等義務教育普遍實施于

A．古代B．文藝復興后歐洲C．近代D．當代(C)

以“教育終生化”為教育特征是

A．古代B．文藝復興后歐洲C．近代D．當代(D)

以“教育民主化”為教育特征是

A．古代B．文藝復興后歐洲C．近代D．當代(D)

以“教育多元化”是為教育特征是

A．古代B．文藝復興后歐洲C．近代D．當代(D)

反應孔子教育思想文件是

A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育家是

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)

下述屬于墨家主張是

A．有教無類B．兼愛C．復歸人自然本性D．化民成俗，其必由學(b)

下述屬于孔子主張是

A．有教無類B．兼愛C．復歸人自然本性D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張是

A．兼愛B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人自然本性D．化民成俗，其必由學(B)

下述屬于孔子主張是

A．復歸人自然本性B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)”D．化民成俗，其必由學(C)

下述屬于道家主張是

A．有教無類B．兼愛C．復歸人自然本性D．化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出教育主張是

A．有教無類B．兼愛C．復歸人自然本性D．化民成俗，其必由學(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)

“學不躐等”出自A．《學記》B．《論語》C．《禮記》D．《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反應了

A．教育與政治關系B．教育與經(jīng)濟關系C．教育與文化關系D．教育與科技關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者問答法著名教育家是

A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特(A)

下述著作中反應柏拉圖教育思想是

A．《理想國》B．《政治學》C．《論演說家教育》D．《民本主義與教育》(A)

反應古希臘百科全書式教育家亞里士多德教育思想是

A．《理想國》B．《政治學》C．《論演說家教育》D．《民本主義與教育》(B)

以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律科學是

A．教育B．教育學C．教育論D．德育論(B)

1632年，《大教學論》出版標志著教育學獨立，其作者是

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊(A)

近代啟蒙主義教育代表人物是

A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”教育家是

A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)

近代教育史中提出著名“白板說”教育家是

A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊(A)

教育學作為一門學科建立始于夸美紐斯研究，他代表作是

A．《大教學論》B．《愛彌爾》C．《論演說家教育》D．《民本主義與教育》(A)

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特(D)

以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)中心

A．教師中心B．學生中心C．教材中心D．課堂中心(B)

美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中地位主張,稱為

A．白板說B．做中學C．兒童中心主義D．實質教育派(C)

美國實用主義教育家杜威代表作是

A．《大教學論》B．《普通教育學》C．《論演說家教育》D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一個觀點是杜威主張

A．教師中心B．兒童中心C．課堂中心D．教材中心(B)

1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》教育家是

A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基(A)

我國嘗試編寫具備中國特色馬克思主義教育學始于

A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代(B

依法治校是指學校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件要求為依據(jù),完善內(nèi)部各項管理制度和紀律,使學校管理各個方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》要求,國家建立以財政撥款為主,其余多個渠道籌措教育經(jīng)費為輔體制.

3.《義務教育法》要求,國家,社會,學校和家庭依法保障適齡兒童,少年接收義務教育權利.

4.公民,法人或其余組織認為詳細行政行為侵犯其正當權益,能夠自知道該詳細行政行為之日起60日內(nèi)提出行政復議申請.

5.依照《預防未成年人犯罪法》要求,營業(yè)性歌舞廳以及其余未成年人不宜進入場所,應該設置未成年人禁止進入標志.

6.《刑法》是規(guī)范關于犯罪和刑罰法律規(guī)范總稱.

7.《學校衛(wèi)生工作條例》要求,學生天天學習時間(包含自習),中學不超出8小時,小學不超出6小時.

8.實施教育行政處罰機關,除法律,法規(guī)另有要求外,必須是縣級以上人民政府教育行政部門.

9.參加教師資格考試有作弊行為,其考試成績作廢,3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試.

10.學校對校舍,體育設施,消防設施,各種儀器設備安全情況,應該每個月檢驗一次.

11.參加繼續(xù)教育是中小學教師權利和義務

12.預防未成年人犯罪,應立足于教育和保護,從小抓起,對未成年人不良行為及時進行預防和矯治

13.學校應該尊重未成年學生受教育權,不得隨意開除學生.

14.《民法》是調(diào)整平等主體自然人,法人以及其余組織之間財產(chǎn)關系和人身關系法律規(guī)范總稱.

15.行政復議,行政訴訟期間,行政處罰不停頓執(zhí)行.

16.《學校體育工作條例》第十四條要求,學校每年最少舉行一次以田徑項目為主全校性運動會.

17.對違法犯罪未成年人,實施教育,感化,挽救方針,堅持教育為主,處罰為輔標準.

18.《中華人民共和國行政許可法》于年7月1日正式施行.

19.依照我國《民法通則》要求,限制民事行為能力人包含十周歲以上未成年人和不能完全識別自己行為精神病人

20.權利是以法律形式要求并加以保障人們所應該或能夠享受一個利益.

二,選擇題(分單項選擇和多向選擇,共30分)

(一)單項選擇(共10小題,每小題1分,計10分)

1.關于法律要求:"對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈警車,其它車輛應該避讓."這表現(xiàn)了行政職權什么特征(C)A,優(yōu)益性B,單方性C,強制性D,執(zhí)行性

2.依照《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》要求,對未成年人犯罪一律不公開審理年紀是(B)

A,14周歲以下B,14周歲以上不滿16周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲以下

3.對民辦學校重大問題擁有決議權是(D)

A,校長B,教職員代表大會C,學校工會D,學校董事會

4.王某擔任某縣高二英語教師期間經(jīng)過了碩士碩士入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予同意王某在職學習.王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴,受理申訴機構應該是(A)A,當?shù)乜h教育局B,當?shù)乜h人民政府C,地市教育局D,省教育廳

5.有學校在學生手冊中要求:"禁止男女生之間互訪宿舍."此要求從法學角度看,也能夠解釋為:"男女生不得無故進入異性宿舍."這一解釋屬于(A)

A,目標解釋B,文法解釋C,歷史解釋

6."學校應該于每年教師節(jié)組織教師宣誓活動."這是(D)要求.

A,《教育法》B,《山東省實施〈教師法〉方法》C,《教師法》D,《青島市實施〈教師法〉若干要求》

7.依據(jù)我國相關法律,以下有可能成為行政訴訟被告是(C)

A,某教育局局長B,某市市長C,某市公安局D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

8.《教育法》要求,明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取方法,造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失,對直接負責主管人員和其余直接責任人員,依法追究(B)

A,民事責任B,刑事責任C,通常責任D,行政責任

9.依照我國《憲法》要求,國務院有權制訂和公布(B)

A,教育法律B,教育行政法規(guī)C,教育政府規(guī)章D,教育單行條例

10.某寄宿小學派車接送學生,途中有學生提出要上廁所,司機在路邊停車5分鐘,5分鐘過后,司機沒有清點人數(shù)就將車開走.小學生王某從廁所出來發(fā)覺車已經(jīng)開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某傷害由誰負擔責任(B)

A,司機負責B,某寄宿學校負責C,司機和某寄宿學校共同負責D,司機和王某共同負責

二)多項選擇(共10小題,每小題2分,計20分)

1.法律責任類型有(ABCD)

A,民事法律責任B,行政法律責任C,刑事法律責任D,違憲責任

2.張某作為一名受教育者,依法享受權利有(ABCD)

A,參加教育教學計劃安排各種活動B,使用教育教學設施,設備,圖書資料

C,按照國家關于要求取得獎學金,貸學金,助學金D,完成要求學業(yè)后取得對應學業(yè)證書,學位證書

3.教師能夠采取行政救助路徑主要有(AD)

A,行政復議B,民事訴訟C,仲裁D,教師申訴

4.教職員代表大會是學校民主管理基本形式,其職責是(ABC)

A,聽取校長工作匯報,審議學校重大問題,提出意見和提議

B,聽取和反饋教職員對學校工作意見,團結教職員支持校長正確行使職權

C,決定關于教職員福利主要事項,監(jiān)督校長和學校其余責任人工作

D,罷免校長

5.學校能夠解聘教師情形有(BCD)

A,不能團結同事,其余教師不愿與之共事B,有意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失C,體罰學生,經(jīng)教育不改D,品行不良,欺侮學生,影響惡劣

6.以下屬于體罰學生情形是(BC)

A,讓1-2年級小學生一個生字謄錄10遍B,王某上課講話,老師令其抄課文5遍

C,李某等八人上自習課講話,老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D,體育課教師在課堂上為糾正某學生不規(guī)范動作,令其重復練習4次

7.我國公民基本權利和義務特點有(ABCD)

A,權力和自由廣泛性B,權利和自由現(xiàn)實性C,權利和義務平等性D,權利和義務一致性

8.對未成年人監(jiān)護人設定包含(AB)

A,法定監(jiān)護B,指定監(jiān)護C,委托監(jiān)護D,代理監(jiān)護

9.我國現(xiàn)行學校教育制度是(ABCD)

A,學前教育B,初等教育C,中等教育D,高等教育

教育學部分

一．選擇題

1．英國教育家斯賓塞教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

2．“教學與發(fā)展”理論提倡者是（A）A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

3．“孟母三遷”故事說明了哪種原因對人發(fā)展影響？（B）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會活動

4．毛澤東同志在1957年首次提出我國社會主義教育目標是（A）

A．培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化勞動者B．培養(yǎng)德智體全方面發(fā)展社會主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專社會主義接班人D．培養(yǎng)腦體結合社會主義建設者

5．《中共中央關于教育體制改革決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（BA．國家B．地方C．學校D．家長

6．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出快速、恰當處理被稱為“教育機智”。這反應了教師勞動哪一特點？（C）A．復雜性B．師范性C．創(chuàng)造性D．主體性

7．教學工作中心步驟是（B）A．備課B．上課C．課外輔導D．檢驗評定成績

8．德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，其進行次序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行D．視詳細情況，可有多個開端

9．班集體形成主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了正確集體輿論D．確定了班級工作計劃

10．課外校外教育是一個有目標、有計劃、有組織教育活動，其實施范圍是（D）

A．在課程計劃（教學計劃）之中B．在學科課程標準（教學綱領）之中

C．在學校之外D．在課程計劃和學科課程標準之外

二．境空題

11．教育學研究教育現(xiàn)象主要包含教育社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。

12．美國教育家孟祿主張教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

13．我國頒布第一個當代學制被稱為壬寅學制；正式實施第一個當代學制被稱為癸卯學制。

14．廣義教育制度是指國民教育制度；狹義教育制度是指學校教育制度。

15．學生是教育對象（客體），又是自我教育和發(fā)展主體。

16．直視伎倆通常可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。

17．我國中小學對學生進行德育基本方法是說理教育（說服教育），基本路徑是教學。

18．班主任了解學生基本方法是觀察法；班主任中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

19．課外校外教育組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題

20．教育要適應人發(fā)展哪些基本特征？

①教育要適應人發(fā)展次序性和階段性；②教育要適應人發(fā)展不均衡性；

③教育要適應人發(fā)展穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應人發(fā)展個別差異性。

21．我國社會主義教育目標基本點是什么？

①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律勞動者和社會主義事業(yè)建設者和接班人；

②使學生德、智、體等方面全方面發(fā)展；③教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目標根本路徑。

22．一名合格人民教師應具備哪些基本知識素養(yǎng)？

①比較系統(tǒng)馬列主義理論涵養(yǎng)；②精深專業(yè)知識；③廣博文化基礎知識；④必備教育科學知識，包含教育學、心理學以及各科教材教法等。

23．我國中小學德育應完成哪幾個方面任務？

①培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確政治方向；②引導學生逐步確立科學世界觀和人生觀；③逐步使學生養(yǎng)成社會主義基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；④培養(yǎng)學生具備一定品德能力和良好品德心理品質。

四、闡述題

24．在我國建國后教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等作法，認為學生取得知識主要借助于他們本身社會實踐。試從某一教學過程基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。

①這一作法違反了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”教學過程規(guī)律。

②學生在教學過程中認識具備特殊性。因為學生對客觀世界認識主要是在教師指導下，經(jīng)過接收間接經(jīng)驗來實現(xiàn)。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上捷徑。

③強調(diào)學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不不過學生取得間接經(jīng)驗路徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具備重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗認識基礎。④在教學過程中，既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗掌握，也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。

⑤學工、學農(nóng)、學軍有利于學生取得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。生主動主動地掌握系統(tǒng)文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德過程。

25、怎樣正確了解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律？

（一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展必要條件。教學是師生雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育”。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學工作中一個普遍規(guī)律，即學生所聞“道”，所授“業(yè)”和所解“惑”，是經(jīng)過教師來處理。教師受社會委托，代表社會利益，執(zhí)行社會對教學要求；他受過專門訓練，精通所教專業(yè)知識，了解學生身心發(fā)展，知道怎樣組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什么和怎樣教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個教學過程組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不停進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分發(fā)揮學生在教學過程中學習主動性、主動性和自覺性。學生學習主動性、主動性發(fā)揮都有賴于教師引導，依賴于教師教，依賴于教師教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有借助于教師教誨與幫助，才能以簡練有效方式掌握科學文化知識，快速提升身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要人才。

（二）發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學主要原因。在教學過程中，學生不但僅是教學客體或對象，他們也是教學直接參加者，是學習和發(fā)展主體。教師教當然主要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有經(jīng)過內(nèi)因起作用。教師傳授知識與技能，施加思想影響，都要經(jīng)過學生個人觀察、思索、領悟、練習和自覺利用，自我涵養(yǎng)，才能轉化成為他們本身本事與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生主動性顯得尤為主要。學生學習主動性、主動性影響著學生求知欲、自信心，決定著他們學習效果和身心發(fā)展水平。學生學是教學中不可無視原因。沒有學生主觀努力，教師教得不論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目標。

在整個教學過程中，師生雙方是相互促進。從教學目標、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生認識活動看，他們是否具備自覺學習愿望和主動學習行動，則是一個決定原因。在教學過程中，只有將教師主導作用與學生主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

六、闡述

聯(lián)絡自己教學實際，試論怎樣上好一堂課？

一、教學目標要清楚明確課堂教學是師生共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮主導作用先決條件，在于堅持清楚明確教學目標，時刻注意教什么，怎樣教，最終要達成什么目標。掌握清楚明確教學目標，關鍵在于鉆研教學綱領和教材，深刻掌握教學綱領和教材本身內(nèi)在要求。一堂課所應完成教學任務是多方面，但在實際教學中，不是一項一項單獨地去完成，而是綜合地處理傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質等任務。

二、教學內(nèi)容要正確

教學目標主要是經(jīng)過使學生正確了解和掌握教學內(nèi)容來實現(xiàn)。目標明確之后，最主要是要正確地掌握教學內(nèi)容和正確地傳授教學內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準確了解每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材部分與整體內(nèi)在聯(lián)絡上下功夫，了解教材每部分在整個教材中地位和作用，前后各部分因果聯(lián)絡及其發(fā)展序列；抓住教材中重點和難點，深入研究和掌握。這么在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料內(nèi)在聯(lián)絡，把重點內(nèi)容突出出來，使學生準確了解概念和規(guī)律，并形成正確思想觀點。

三、教學方法要靈活適當

要使教學內(nèi)容為學生所接收，并能促進學生智能發(fā)展，形成正確思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和利用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不主動時，就要善于提出有趣味課題，激發(fā)學生學習要求，調(diào)動他們學習主動性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就經(jīng)過一定方式引發(fā)全班同學精神集中，全神貫注，力爭使每個學生都能主動思索主要問題，取得良好教學效果。有些問題預計到學生不易了解，就要采取一個通俗化講解法，輔以生動活潑直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具備一定知識和經(jīng)驗時就要盡可能經(jīng)過談話法或討論法，引導學生自己經(jīng)過思索和相互討論，探索問題、處理問題，鍛煉他們獨立自學能力，促進其智力發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一個固定不變方法，就能完成教學任務，實際上經(jīng)常是采取多個教學方法才能完成教學任務。備課時準備好利用哪些教學方法，要依照當初課堂教學進展情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應該初教學需要。而且要把幾個教學方法結合好，在不一樣條件下都能起到各種教學方法特有作用。

四、課堂組織要嚴密緊湊

上課是在特定時間（上課時間內(nèi)）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展教學活動。只有教師把這些原因都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少時間、精力、人力和物力取得良好教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要經(jīng)過對各種條件有效利用，提升教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，主要一環(huán)要把課堂活動組織好。

良好課堂組織，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中人與人、人與物相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面作用得以充分發(fā)揮。比如，教師與學生之間教與學關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習經(jīng)驗和教訓轉化為全班學生經(jīng)驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，當代教學伎倆等），使學生經(jīng)過自己直接觀察，啟發(fā)獨立思索；在什么條件下，學生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學活動只是教師活動或只是少數(shù)幾個學生活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。

其次，要善于將教學活動各個步驟組織得當。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進行，使前一個步驟為后一個步驟打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是經(jīng)過組織教學活動程序提升教學效率一個主要方面。

五、師生作用要充分發(fā)揮

組成一堂好課，要具備多個原因，其中最主要、最活躍原因是教師和學生。教師和學生是教學活動主體，他們對整個課堂教學活動開展都有能動作用。課堂教學活動效果和質量，取決于教師和學生作用是否得到充分發(fā)揮。教師和學生發(fā)揮作用前提條件是師生對教學活動都具備主動性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有主動性，才能把各自作用發(fā)揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習主動性主要靠教師在教學過程中培養(yǎng)和調(diào)動。如課程講得生動活潑，教學方法又具備吸引力等，都對學生學習主動性起主要作用。然而教師學生觀，即能否正確地對待學生優(yōu)缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系基礎，它是決定教師能否調(diào)動學生主動性一個主要條件

教師不但要把學生主動性充分調(diào)動起來，而且還要把學生在學習中主體作用充分表現(xiàn)出來。學生不是接收知識容器，也不但僅是受教育對象，同時又是教學活動能動參加者。只有學生主動主動地去注意問題、觀察問題、思索問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己精神財富。①道德認識②道德情感③道德意志④道德行為

一、選擇題

1．被稱為世界上第一部研究教育專著是(C)。

A．《教育沒話》B．《教育學》C．《學記》D．《雄辯術原理》E．《論語》

2．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。

A．1985B．1986C．1988D．1993E，1997

3．實施素質教育應該貫通到：(ABCDE)，……

A．中小學教育B，社會教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育

4．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育(BC)。

A．機會B．規(guī)模C．性質D．速度E．理念

5．組成人思想品德基本要素包含(ACD)。A．知B。思C．行D。情E．做

6．教育根本任務是(C)。

A．傳授知識B增強技能C．教書育人D。學會認知E．學會做人

7．教學組織形式是(BDE)。

A，復式教學B．個別教C．問題教學D．班級講課E．分組教學

二、填空題

1．教育是人類社會特有一個社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一個社會活動。

2．教學標準對教學活動具備指導性功效。

3．實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動各個步驟中。

4．我國中小學教育具備基礎性、全方面性、義務性特點。

5．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童現(xiàn)實水平和潛在水平。

6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科基本結構構建課程理論。

7．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗橋梁。

8．因材施教標準是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出。

9．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)

10．教師勞動具備復雜性、創(chuàng)造性、長久性、示范性等特點。

11．教師必須自覺恪守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己言行舉止具備示范性。

三、名詞解釋{每小題3分，共9分}

1．素質教育：素質教育就是全方面落實黨教育方針，以提升國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，，德智體美全方面發(fā)展社會主義事業(yè)建設者和接班人。2．人身心發(fā)展：人身心發(fā)展是指人身體發(fā)展，知識、技能取得，思想、品德形成，審美情操陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面發(fā)展。

3．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展價值觀念和行為規(guī)范體系。

四、簡答題(每小題6分，共18分)

1．教師勞動價值。關鍵點：(1)發(fā)展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經(jīng)濟價值。

2．我國中小學課程改革基本趨勢。

關鍵點：(1)課程結構日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)與學生能力培養(yǎng)；(5)重視個別差異。

3．教學方法優(yōu)選標準是什么

關鍵點：(1)與教學目標和任務相適應；(2)與教學內(nèi)容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。

五、闡述題(每小題16分，共32分)

1．試論教育與生產(chǎn)力關系。

關鍵點：生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展：(1)生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育內(nèi)容和專業(yè)設置；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式改革。教育經(jīng)濟功效：(1)教育是提升經(jīng)濟效益主要前提；(2)教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展主要原因，可為社會帶來巨大經(jīng)濟價值：(3)教育能把可能潛在生產(chǎn)力轉化為直接現(xiàn)實生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提升主要伎倆之一；(4)教育能夠生產(chǎn)新科學知識、新生產(chǎn)力。

2，聯(lián)絡實際，試論教師主導與調(diào)動學生主動性相結合規(guī)律。

關鍵點：(1)發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習必要條件；(2)調(diào)動學生學習主動性是教師有效地進行教學一個主要原因；(3)教師主導作用與學生主動性是相互依存，相互統(tǒng)一；(4)在教學過程中，要預防兩種偏向。

選擇題

1．教育科學有很多分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位是（C）

A．教育哲學B．教育心理學C．教育學D．教學論

2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)教育內(nèi)容，以下著作不屬四書范圍是（D）

A．《大學》B．《中庸》C．《論語》D．《春秋》

3．一個社會教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間關系是（C）

A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展

C．教育經(jīng)常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展情況

4．教育者要在兒童發(fā)展關鍵期，施以對應教育，這是因為人發(fā)展具備（B）

A．次序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性

5．智力能夠分解為多個原因，以下哪種原因是智力關鍵？（C）

A．觀察力B．想像力C．思維力D．判斷力

6．我國現(xiàn)在主要由以下哪一主體負擔普及九年義務教育責任？（A）

A．地方B．中央C．社會力量D．學生家長

7．“學為人師，行為世范”表現(xiàn)了教師工作（D）

A．復雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性C．長久性、間接性D．主體性、示范性

8．“學而時習之”表現(xiàn)教學標準是（D）

A．理論聯(lián)絡實際標準B．啟發(fā)性標準C．循序漸進標準D．鞏固性標準

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說是（C）

A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為

10．做好班主任工作前提和基礎是（B）

A．組織和培養(yǎng)班集體B．全方面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良班風D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力到底以誰為主問題上存在爭論，一個理論是形式教育論，另一個理論是（C）

A．學科課程論B．活動課程論C．實質教育論D．當代課程論

12．三結合教育通常是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合

C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合

13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反應教師勞動哪種特點？（D）A．主體性B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．馬克思主義誕生，為教育學發(fā)展開辟了真正科學化道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育理論對我國建國早期教育曾發(fā)生過重大影響。“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”教育方式錯誤就在于不顧人發(fā)展對教育制約，違反了人發(fā)展次序性和階段性。

16．社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全方面發(fā)展人惟一路徑。

17．德育過程基本矛盾是教育者提出德育要求和受教育者已經(jīng)有品德基礎之間矛盾。

18．課外校外教育組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始是哪位教育家哪部著作？教育學發(fā)展歷經(jīng)以下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學產(chǎn)生；馬克思主義教育學建立；當代教育理論發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯《大教學論》出版，標志著教育學作為獨立學科開始形成。

20．課程內(nèi)容包含哪幾個方面知識？課程內(nèi)容詳細表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包含：關于自然、社會和人發(fā)展規(guī)律基礎知識；關于通常智力技能和操作技能知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人態(tài)度知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容詳細表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．簡述德育工作新形式。（1）經(jīng)過開展小區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、闡述題（本題滿分15分）

22．為何說教育和社會生產(chǎn)力之間是一個相互制約關系？試加以闡述。

1）生產(chǎn)力對教育制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力發(fā)展決定教育目標確實定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設置和教學內(nèi)容；③生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構；④生產(chǎn)力水平還制約著教學方法、教學伎倆和教學組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具備促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)必要伎倆；②教育是科學知識和技術再生產(chǎn)伎倆；③教育是產(chǎn)生新科學知識和技術伎倆。

教育學部分

選擇題

1．近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學基礎之上（B）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新教學標準，不在此列一條是（D）

A．高難度標準B．高速度標準C．理論知識起主導作用標準D．循序漸進標準3．以下說法不正確是（A）

“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”教育方式錯誤就在于不顧人發(fā)展對教育制約，違反了人發(fā)展次序性和階段性。

16．社會主義制度是實現(xiàn)人全方面發(fā)展社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全方面發(fā)展人惟一路徑。

17．德育過程基本矛盾是教育者提出德育要求和受教育者已經(jīng)有品德基礎之間矛盾。

18．課外校外教育組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始是哪位教育家哪部著作？教育學發(fā)展歷經(jīng)以下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學產(chǎn)生；馬克思主義教育學建立；當代教育理論發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯《大教學論》出版，標志著教育學作為獨立學科開始形成。

20．課程內(nèi)容包含哪幾個方面知識？課程內(nèi)容詳細表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包含：關于自然、社會和人發(fā)展規(guī)律基礎知識；關于通常智力技能和操作技能知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人態(tài)度知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容詳細表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．簡述德育工作新形式。（1）經(jīng)過開展小區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、闡述題（本題滿分15分）

22．為何說教育和社會生產(chǎn)力之間是一個相互制約關系？試加以闡述。

（1）生產(chǎn)力對教育制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力發(fā)展決定教育目標確實定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設置和教學內(nèi)容；③生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構；④生產(chǎn)力水平還制約著教學方法、教學伎倆和教學組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具備促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)必要伎倆；②教育是科學知識和技術再生產(chǎn)伎倆；③教育是產(chǎn)生新科學知識和技術伎倆。

教育學部分

選擇題

1．近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學基礎之上（B）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新教學標準，不在此列一條是（D）

A．高難度標準B．高速度標準C．理論知識起主導作用標準D．循序漸進標準

3．以下說法不正確是（A）

A．教育將隨國家消亡而消亡B．一個國家或民族教育經(jīng)常表現(xiàn)出本身歷史繼承性

C．教育經(jīng)常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會

4．體育根本任務是（B）

A．經(jīng)過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛(wèi)生基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)異運動員

5．我國實施第一個當代學制是（B）

A．壬寅學制B．癸卯學制C．壬子癸丑學制D．壬戌學制

6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學活動中主導地位

C．是我國新型師生關系特點之一D．說明教學過程包含教師教和學生學兩個要素

7．澳大利亞教師在向學生講“雪花”這一事物時，采取觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景方式，這種直觀伎倆是（B）

A．實物直觀B．模象直觀C．語言直觀D．虛擬直觀

8．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達成德育目標基本伎倆是（C）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

9．班主任工作重點和最為經(jīng)常工作是（C）

A．全方面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向協(xié)力C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

10．教學工作中心步驟是（A）

A．上課B．備課C．課堂練習D．學業(yè)成績檢驗與評定

11．班級講課制實施在我國始于（B）

A．唐代B．清末C．民國早期D．新中國成立

12．哪個社會教育具備教育與生產(chǎn)勞動相脫離特點（B）

A．原始社會B．古代社會C．資本主義D．社會主義

13．班主任了解學生基本方法是（A）

A．觀察法B．問卷法C．談話法D．調(diào)查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”思想，充分表現(xiàn)了他在教育目標論上持個人本位論主張。

15．教育兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約規(guī)律和教育與人發(fā)展相互制約規(guī)律。

16．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人身心發(fā)展培育人塑造人過程。學校體育基本組織形式是體育課。

17．廣義教育制度指國民教育制度；狹義教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校總體系。

18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我?guī)?，我更愛真理”這句名言能夠用來說明我國社會主義條件下師生關系民主平等特點。

簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育本質上是一個培養(yǎng)人社會活動，教育社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具備永恒性。教育是人類所特有社會現(xiàn)象，它是一個永恒范圍。（2）教育具備歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。（3）教育具備相對獨立性。詳細表現(xiàn)在：教育具備本身繼承關系；教育要受其余社會意識形態(tài)影響；教育與社會政治經(jīng)濟