繼續(xù)教育筆記

關(guān)鍵素養(yǎng)改革路徑與策略

學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣人”問(wèn)題，建立學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)意在推進(jìn)教育教學(xué)改革。怎樣將關(guān)鍵素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到詳細(xì)教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功效與價(jià)值，是教育領(lǐng)域面臨重大問(wèn)題?；趯W(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)教育改革就是要將關(guān)鍵素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于此改進(jìn)課程實(shí)施，推進(jìn)教師培訓(xùn)，指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)，滲透到教學(xué)改革各個(gè)步驟中去。

一、

關(guān)鍵素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

課程是學(xué)校教育基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育基本準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)建構(gòu)意在推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要將關(guān)鍵素養(yǎng)納入并深化到課程改革過(guò)程中去，尤其是融入新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)中。

(一)重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架

關(guān)鍵素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要重新梳理課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架結(jié)構(gòu)。依照國(guó)際課程改革經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代課程體系通常包含四個(gè)部分：一是詳細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，即描述課程教學(xué)所要達(dá)成目標(biāo)，需要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些關(guān)鍵素養(yǎng)；二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生在詳細(xì)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)知道和掌握知識(shí)技能等；三是教學(xué)提議，也稱(chēng)“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，即為保障受教育者學(xué)習(xí)質(zhì)量提供教育經(jīng)驗(yàn)和資源，包含課堂講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織安排、重點(diǎn)處理及傳授方式，還有學(xué)校公平性、教育資源分配、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；四是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即描述經(jīng)歷一段時(shí)間教育之后，學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)接收教育、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)等方面應(yīng)該或必須達(dá)成基本能力水平和程度要求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實(shí)關(guān)鍵素養(yǎng)要求，主要包括三個(gè)方面。第一，詳細(xì)化教學(xué)目標(biāo)一定是表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。每一門(mén)學(xué)科需要依照本學(xué)段學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)，提出該學(xué)科實(shí)現(xiàn)本學(xué)段關(guān)鍵素養(yǎng)詳細(xì)目標(biāo)，同時(shí)要表現(xiàn)本學(xué)科特色。第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵素養(yǎng)確保。各學(xué)科需要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)段學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)要求來(lái)安排學(xué)科知識(shí)，而且要依照素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)提出有針對(duì)性教學(xué)提議，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)形成。第三，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上詳細(xì)表現(xiàn)。學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)能夠?yàn)楹饬繉W(xué)生全方面發(fā)展情況提供評(píng)判依據(jù)，經(jīng)過(guò)將關(guān)鍵素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，不但能夠愈加有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后還能夠用來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)達(dá)成程度，并最終促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)形成和發(fā)展。

(二)理清關(guān)鍵素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系

關(guān)鍵素養(yǎng)是基于學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)基本素養(yǎng)建立，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。學(xué)生問(wèn)題處理能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)，而是需要借助多學(xué)科、多個(gè)知識(shí)和多個(gè)能力共同作用。關(guān)鍵素養(yǎng)推進(jìn)課程和教學(xué)改革，從人跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全方面發(fā)展人。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)體系基本形成，將它落實(shí)到教育教學(xué)過(guò)程中則需要各個(gè)學(xué)科依照關(guān)鍵素養(yǎng)體系和本學(xué)科特點(diǎn)，研制學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，并把它落實(shí)到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，日本和我國(guó)臺(tái)灣地域都是將學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)詳細(xì)指標(biāo)直接分解到不一樣學(xué)科之中，尤其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科統(tǒng)整性，既能夠明確地看到怎樣經(jīng)過(guò)不一樣課程協(xié)力共同培養(yǎng)出學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)，也能夠看到不一樣課程在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)方面?zhèn)戎?。尤其?yīng)該注意是，關(guān)鍵素養(yǎng)是以整合各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)為宗旨，在構(gòu)建學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)時(shí)，需要重視學(xué)科融合思想、擺脫分科解構(gòu)思緒，不然輕易造成各學(xué)科拋開(kāi)總關(guān)鍵素養(yǎng)框架，各搞各學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，從而把學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)拆解為一個(gè)個(gè)與學(xué)科特定內(nèi)容直接掛鉤零碎部分，“各門(mén)學(xué)科之間邊界不應(yīng)該是剛性、僵化，而是軟性、互通。超越了這個(gè)底線(xiàn)，無(wú)異于否定了關(guān)鍵素養(yǎng)本身。一個(gè)嚴(yán)重后果是輕易造成分科主義思潮泛濫”。這么關(guān)鍵素養(yǎng)就變了質(zhì)，發(fā)揮不了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展及學(xué)科整合作用。

(三)建立基于關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)鍵素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要必備品格和關(guān)鍵能力，它必定是相對(duì)宏觀且寬泛素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要界定學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育后應(yīng)該或必須達(dá)成基本能力水平和程度要求，是學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)在詳細(xì)學(xué)段和詳細(xì)學(xué)科中表現(xiàn)。

怎樣基于關(guān)鍵素養(yǎng)設(shè)置教育質(zhì)量評(píng)定目標(biāo)、內(nèi)容和伎倆，是各國(guó)際組織、國(guó)家和地域落實(shí)與推進(jìn)關(guān)鍵素養(yǎng)主要方式。當(dāng)前，世界很多國(guó)家和地域在其課程標(biāo)準(zhǔn)中都有與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)課程內(nèi)容界定，即使從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維角度對(duì)課程進(jìn)行了說(shuō)明，但主要對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)，大部分學(xué)科對(duì)學(xué)到什么程度要求不明確，難以量化、分級(jí)，缺乏明確、詳細(xì)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，造成各地、各校評(píng)判教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一致。建立基于關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，將有利于處理上述問(wèn)題。

參考國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)需要依照各學(xué)段關(guān)鍵素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不一樣學(xué)段、不一樣年級(jí)、不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)成詳細(xì)水平和程度，并深入豐富質(zhì)量評(píng)定內(nèi)容和伎倆，以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)愈加準(zhǔn)確地反應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求。

二、

改進(jìn)基于關(guān)鍵素養(yǎng)課程實(shí)施是根本

課程實(shí)施是指將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。推進(jìn)基于關(guān)鍵素養(yǎng)課程實(shí)施，是確保融入關(guān)鍵素養(yǎng)后課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師課堂教學(xué)主要步驟。

(一)基于關(guān)鍵素養(yǎng)改進(jìn)教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入詳細(xì)化，能清楚明確地指導(dǎo)教師將知識(shí)傳授給學(xué)生?；仡櫺抡n程改革過(guò)程，教材改革也伴隨其中，其中一大改革是改變以往單一教材局面，各個(gè)地域、學(xué)校能夠依照自己教學(xué)實(shí)際選擇教材，不一樣出版社依照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材，教材出版領(lǐng)域迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念、指導(dǎo)教師課堂教學(xué)是教材必須發(fā)揮作用。應(yīng)該看到，教材改革調(diào)動(dòng)了教材編制者主動(dòng)性，他們帶著自己對(duì)新課程和教學(xué)理念了解，將其轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，但同時(shí)仍存在一些需要改進(jìn)地方。

推進(jìn)關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，需要在教材編寫(xiě)時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)導(dǎo)向。首先，教材編寫(xiě)要改變以“知識(shí)為中心”傳統(tǒng)思想，應(yīng)在編寫(xiě)中表現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面內(nèi)容；另首先，教材要打破“以學(xué)科為中心”思想，尤其是編寫(xiě)“科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)”等跨學(xué)科教材時(shí)，更需要打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)科之上綜合素養(yǎng)。編寫(xiě)單一學(xué)科教材時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，為綜合能力素養(yǎng)生成提供學(xué)科支持，而不是僅盯著學(xué)科知識(shí)，無(wú)視人整體性。

(二)基于關(guān)鍵素養(yǎng)改進(jìn)教師教學(xué)方式

能夠經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程系列研究，激勵(lì)教育研究者和教師開(kāi)發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)生成教學(xué)模式。不論是傳遞知識(shí)、開(kāi)拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流，教師在設(shè)計(jì)和組織教課時(shí)要將傳統(tǒng)“以知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵”教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)鍵素養(yǎng)為導(dǎo)向”教學(xué)。詳細(xì)而言，需要表現(xiàn)以下三個(gè)著力點(diǎn)。

第一，由“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)向“詳細(xì)情境”，重視營(yíng)造學(xué)習(xí)情境真實(shí)性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在“素養(yǎng)界定與遴選”項(xiàng)目中指出，關(guān)鍵素養(yǎng)著力處理是提升學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下問(wèn)題處理能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展信息時(shí)代和復(fù)雜多變未來(lái)社會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵，傳授知識(shí)往往過(guò)于抽象，難以形成處理實(shí)際問(wèn)題能力。真實(shí)世界中問(wèn)題情境往往愈加復(fù)雜多元，教師教學(xué)中需要注意把抽象問(wèn)題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)處理真實(shí)問(wèn)題機(jī)會(huì)。

第二，由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“能力(素養(yǎng))中心”，培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中飾演著主要角色。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科烙印，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)科素養(yǎng)形成過(guò)程。然而，現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)教學(xué)，弱化了由知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力過(guò)程。要扭轉(zhuǎn)知識(shí)本位思想，就一定要在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足功夫。“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一個(gè)唯有在這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中才可能取得經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特學(xué)科美發(fā)覺(jué)、觀賞和表示能力。”所以，教師需要確立“經(jīng)過(guò)知識(shí)取得教育”而不是“為了知識(shí)教育”教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)最終目標(biāo)應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

第三，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師主要作用表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)之上，從而達(dá)成教育最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”課堂教學(xué)，不但要討教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更主要是要討教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題處理全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，而不但僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。

三、促進(jìn)教師了解關(guān)鍵素養(yǎng)是關(guān)鍵

教師是教學(xué)詳細(xì)實(shí)施者,在學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中飾演著轉(zhuǎn)化者主要角色。在開(kāi)啟新一輪課程改革過(guò)程中，許多先進(jìn)教育教學(xué)理念，如三維教育目標(biāo)等，已經(jīng)表現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不過(guò)對(duì)廣大一線(xiàn)教師培訓(xùn)力度還不夠，其領(lǐng)會(huì)和了解不夠深刻，難以將這些觀念落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。在關(guān)鍵素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實(shí)到學(xué)校教育中，教師轉(zhuǎn)化作用是不可無(wú)視。為了將關(guān)鍵素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)。

(一)研制并建立通用教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是教與學(xué)結(jié)合，是教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)是順應(yīng)新社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生，這個(gè)學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中教師應(yīng)有專(zhuān)業(yè)技能也悄然發(fā)生了改變。基于學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)，研制對(duì)應(yīng)教師通用能力和標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)轉(zhuǎn)化效率主要舉措。，歐盟經(jīng)過(guò)并公布通用教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)支持國(guó)家或區(qū)域一級(jí)決議者推進(jìn)關(guān)鍵素養(yǎng)落實(shí)。這里通用教師能力，也能夠認(rèn)為是教師關(guān)鍵素養(yǎng)，包含學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、跨文化和社會(huì)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、文化表示。

(二)研制基于關(guān)鍵素養(yǎng)教師培訓(xùn)指南配合學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)頒布以及新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，需要抓緊研制教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展指南。當(dāng)前，在教師職業(yè)發(fā)展指南中加入關(guān)鍵素養(yǎng)已經(jīng)具備一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)在指導(dǎo)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面一共公布了三份匯報(bào)，其中，《專(zhuān)業(yè)發(fā)展:二十一世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)實(shí)施指南》用于指導(dǎo)具備評(píng)價(jià)策略州領(lǐng)導(dǎo)、政策制訂者或地域和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)二十一世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)實(shí)施；《二十一世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》用于幫助教師或校長(zhǎng)將二十一世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)整合進(jìn)課程與教學(xué)；《職前教師二十一世紀(jì)知識(shí)與技能》，由美國(guó)師范教育學(xué)院協(xié)會(huì)與美國(guó)國(guó)家教育部聯(lián)合美國(guó)在線(xiàn)時(shí)代華納基金會(huì)、蘋(píng)果、思科、戴爾、微軟等大型企業(yè)以及國(guó)家教育協(xié)會(huì)所組織成立二十一世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟(ThePartnershipfor21stCenturySkills,P21)協(xié)作公布，用于指導(dǎo)職前教師了解和促進(jìn)二十一世紀(jì)關(guān)鍵素養(yǎng)。只有促進(jìn)教師對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)了解，激勵(lì)他們探索促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)生成教學(xué)方法，才能將關(guān)鍵素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功效真正發(fā)揮出來(lái)。

四、

基于關(guān)鍵素養(yǎng)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)是抓手

學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)推進(jìn)了教育結(jié)果導(dǎo)向教育改革?！瓣P(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展”教育質(zhì)量觀給教育質(zhì)量評(píng)定領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。能夠說(shuō)，學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)研究不但催生了教育評(píng)價(jià)理念改革，還為教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)確實(shí)立提供了主要依據(jù)。

(一)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)推進(jìn)基于關(guān)鍵素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)改革一個(gè)最為主要方法，就是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵素養(yǎng)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。依照關(guān)鍵素養(yǎng)體系研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容是要求學(xué)生在完成不一樣學(xué)段、不一樣年級(jí)、不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)成程度要求。

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)考試有較大優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不再是基于學(xué)科內(nèi)容表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)基于考試綱領(lǐng)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)導(dǎo)向性，造成一些教師在教學(xué)中拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)，單純依照考試綱領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)。而沒(méi)有考試綱領(lǐng)，考試評(píng)價(jià)似乎又缺乏了指導(dǎo)依據(jù)，怎樣處理這一問(wèn)題？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)一部分，它與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠反應(yīng)學(xué)生要達(dá)成表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，能夠有效地處理這個(gè)問(wèn)題。另首先，利用基于關(guān)鍵素養(yǎng)建立起來(lái)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力綜合評(píng)價(jià)成為可能。比如，問(wèn)題處理能力是學(xué)生主要素養(yǎng)之一，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)等學(xué)科當(dāng)中都有表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠結(jié)合各個(gè)學(xué)科制訂這一素養(yǎng)分級(jí)能力表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)。

(二)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心考試內(nèi)容改革

考試改革是教育改革與發(fā)展主要組成部分，推進(jìn)著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，教育考試工作者對(duì)考試評(píng)價(jià)，尤其是中高考等影響范圍廣、程度深高利害測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行了大量改革工作。測(cè)驗(yàn)技術(shù)和流程科學(xué)化、規(guī)范化已經(jīng)趨于成熟，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)流程、作文評(píng)分誤差控制和考試命題管理也日漸規(guī)范化。然而，認(rèn)真反思近些年中高考測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和命題質(zhì)量，題目是否能夠真正表現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)，是否能夠考查學(xué)生在生活情境中處理復(fù)雜問(wèn)題能力，恐怕還需要在這些方面繼續(xù)努力。

考試內(nèi)容改革，需要真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)考查。比如，要依照各學(xué)科考查素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)每一道試題進(jìn)行能力功效定位；命題時(shí)需要注意試題素材選取真實(shí)性，要緊密聯(lián)絡(luò)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)生活場(chǎng)景中處理問(wèn)題；題目難度和時(shí)間要合理配置，降低大量計(jì)算和記憶題目，給學(xué)生留出更多思維空間，激勵(lì)開(kāi)放性和創(chuàng)造性答案；對(duì)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果，還要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和處理問(wèn)題策略。

(三)創(chuàng)新評(píng)價(jià)伎倆和方法保障以關(guān)鍵素養(yǎng)為導(dǎo)向考試評(píng)價(jià)

基于關(guān)鍵素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)考試測(cè)驗(yàn)方法在內(nèi)容和表現(xiàn)上過(guò)于單一，命題時(shí)不但未能充分考慮學(xué)生問(wèn)題處理、科學(xué)探究等綜合素質(zhì)和能力，紙筆考試方式本身也會(huì)存在很多限制，難以在真實(shí)情境下測(cè)查學(xué)生問(wèn)題處理、創(chuàng)新以及品德和價(jià)值觀等方面素養(yǎng)與能力，所以不能完全滿(mǎn)足當(dāng)前需求?；陉P(guān)鍵素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)改革要?jiǎng)?chuàng)新考試評(píng)價(jià)伎倆和方法。

當(dāng)前，許多新評(píng)價(jià)方法逐步應(yīng)用到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)當(dāng)中，這些方法對(duì)于我們進(jìn)行基于關(guān)鍵素養(yǎng)考試評(píng)價(jià)改革也有借鑒意義?？倎?lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要有以下兩大類(lèi)方法。一是基于大規(guī)模測(cè)試評(píng)價(jià)方法，包含學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查；后者能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累評(píng)價(jià)方法，主要包含觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋等方法。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、審美涵養(yǎng)、身體形態(tài)機(jī)能、好奇心、求知欲、潛能發(fā)展等在大規(guī)模紙筆測(cè)試中較難準(zhǔn)確獲取信息，能夠經(jīng)過(guò)行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法愈加好地取得。當(dāng)然，除了這些方法外，探索其余更多行之有效質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，而且有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果，仍是當(dāng)前需要深入研究和探索主要課題。

說(shuō)課三大形式及怎樣說(shuō)好課

一、說(shuō)課三大形式

現(xiàn)在，說(shuō)課活動(dòng)有了新發(fā)展，形式愈加多樣。通常形式能夠分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后說(shuō)課，是教師個(gè)體更深內(nèi)涵更高層次備課，在教授評(píng)議后深入作修改，成為集體備課結(jié)晶。

1．備課以后說(shuō)課

備課以后說(shuō)課，是現(xiàn)在組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課主要形式。教師在充分備課基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排構(gòu)想以及估量學(xué)生達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出，供教授們?cè)u(píng)說(shuō)。內(nèi)容包含：

（1）說(shuō)教材

重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中地位和作用；教材編排意圖和特點(diǎn)；本課題包括主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后聯(lián)絡(luò)；與教學(xué)內(nèi)容關(guān)于附件（如圖片、資料等）處理關(guān)鍵點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由。執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理打算以及進(jìn)行修改、增減理由和依據(jù)。

（2）說(shuō)學(xué)情

說(shuō)明任教學(xué)生基礎(chǔ)，包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)決定采取教學(xué)起點(diǎn)。

（3）說(shuō)目標(biāo)

依照教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，明確說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)不一樣層次詳細(xì)要求。課堂教學(xué)中全部舉例說(shuō)明，都必須表現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)、情感教育點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

（4）說(shuō)構(gòu)思

說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)總體框架和構(gòu)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容詳略安排和教學(xué)板塊時(shí)間分配。說(shuō)出主要步驟教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)怎樣突破，難點(diǎn)怎樣化簡(jiǎn)。

（5）說(shuō)學(xué)法

依照教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能碰到障礙及其原因，怎樣針對(duì)這些障礙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)了解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握基本解題、應(yīng)用以及使用書(shū)本能力等。

（6）說(shuō)教法

說(shuō)明課堂教學(xué)詳細(xì)策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容。說(shuō)明不一樣層次學(xué)生怎樣實(shí)施分層教學(xué)，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成對(duì)應(yīng)目標(biāo)。

（7）說(shuō)媒體

說(shuō)明教學(xué)中采取教學(xué)技術(shù)伎倆，包含教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。教具、演示包含投影要簡(jiǎn)明，有利于突出展現(xiàn)重點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便。板書(shū)內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和了解。

以上是常見(jiàn)說(shuō)課內(nèi)容，不難看出，就是備課包括基本內(nèi)容。與備課不一樣是，執(zhí)教者要把上課意圖以口頭語(yǔ)言形式講給教授和老師們聽(tīng)。所以，詳細(xì)說(shuō)課過(guò)程中，也能夠把說(shuō)教材和說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情和說(shuō)學(xué)法、說(shuō)構(gòu)思和說(shuō)教法分別結(jié)合在一起，成為說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)媒體，使說(shuō)課條理更清楚更簡(jiǎn)明，重點(diǎn)愈加突出。

2．上課以后說(shuō)課

假如說(shuō)課是在上課之后進(jìn)行，因?yàn)橐呀?jīng)有了課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，能夠在前述說(shuō)課基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課感受進(jìn)行說(shuō)課。

這時(shí)，說(shuō)課內(nèi)容包含自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理，側(cè)重面有所改變。結(jié)合上述關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面表現(xiàn)了備課意圖，包含對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整意圖和效果，包含對(duì)自己上課效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出深入改進(jìn)構(gòu)想等。

3．評(píng)課以后說(shuō)課

假如說(shuō)課是在評(píng)課之后進(jìn)行，或者經(jīng)過(guò)了前述說(shuō)課之后和評(píng)課之后，說(shuō)課者能夠深入說(shuō)課。內(nèi)容包含，能夠談自己備課特點(diǎn)和發(fā)生疏漏，對(duì)自己課效果和感受，指出自己上課進(jìn)程與備課意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整原因和作用，分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度區(qū)分和可能原因。同時(shí)，對(duì)于教授們?cè)u(píng)課結(jié)合自己感受進(jìn)行必要說(shuō)明。說(shuō)課組織者則能夠深入展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)施教者和教授討論，提出值得深入研究問(wèn)題，提升說(shuō)課理論層次。

二、怎樣說(shuō)好課

要說(shuō)好課，要精心構(gòu)思，不可信口開(kāi)河。說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽(tīng)，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)；是說(shuō)怎樣上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課內(nèi)容，更不是上課給聽(tīng)說(shuō)課人聽(tīng)，明確這一點(diǎn)很主要?？磳?duì)象，該講講，不該講不講。

總標(biāo)準(zhǔn)，要說(shuō)透怎樣落實(shí)幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提升素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

說(shuō)課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，考究“省略”、過(guò)渡、照應(yīng)。說(shuō)課要說(shuō)出自己特色，不人云亦云。我就是我這一個(gè)，我教學(xué)方法不和人家撞車(chē)，不做“教參”俘虜。說(shuō)課，看對(duì)象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)伎倆一致性。說(shuō)清怎樣指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中引例，要表現(xiàn)舉一反三特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。說(shuō)課，還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期熱點(diǎn)，要使聽(tīng)說(shuō)課人從你說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開(kāi)拓新路。好說(shuō)課，實(shí)在是意開(kāi)掘，能升騰。胸中有書(shū)，目中有些人，同行切磋，說(shuō)課中見(jiàn)精神。說(shuō)課難，難說(shuō)課，只要努力，課還是能夠說(shuō)得好。

說(shuō)課與上課。說(shuō)好課是上好課主要條件。課說(shuō)得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者意志而動(dòng)，里面又有很多學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)說(shuō)課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體，是必定。說(shuō)課本身，促進(jìn)了教者統(tǒng)籌意識(shí)即育人意識(shí)、求新意識(shí)、結(jié)合意識(shí)（如文道結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是必定。課說(shuō)得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說(shuō)課不等于上課。上課有上課藝術(shù)，技術(shù)、藝術(shù)、辛勤工作、不懈追求、不停學(xué)習(xí)和總結(jié)，近乎成功。學(xué)校消防安全知識(shí)講座一、消防基礎(chǔ)知識(shí)消防安全十分主要，消防工作包含兩個(gè)方面：一是火災(zāi)預(yù)防；二是撲救火災(zāi)。方針：預(yù)防為主、防消結(jié)合。（一）預(yù)防火災(zāi)應(yīng)該注意什么？預(yù)防火災(zāi)方法很多，同學(xué)們首先要從日常生活中小事做起：

l．不玩火。有同學(xué)對(duì)火感到新奇，經(jīng)常做玩火游戲，這是十分危險(xiǎn)。玩火時(shí)，一旦火勢(shì)蔓延或者留下未熄滅火種，輕易引發(fā)火災(zāi)。2．不吸煙。吸煙危害身體健康，又輕易誘發(fā)怒災(zāi)。3．愛(ài)護(hù)消防設(shè)施。為了預(yù)防火災(zāi)，預(yù)防火災(zāi)事故，居民樓、公共場(chǎng)所都設(shè)置了消防栓、滅火器、消防沙箱等消防設(shè)施，還留有供火災(zāi)發(fā)生時(shí)人員疏散安全通道，要自覺(jué)愛(ài)護(hù)消防設(shè)施，確保安全通道通暢。

（二）在家中怎樣注意防火？

家庭中火災(zāi)常由用火不慎和使用電器不妥引發(fā)，同學(xué)們要注意：l．使用火爐取暖，火爐安置應(yīng)與易燃木質(zhì)家俱等保持安全距離，在農(nóng)村，則要遠(yuǎn)離柴草。2．烘烤衣物要有些人看管，人不能長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)。3．火爐旁不要存放易燃物品。4．生火時(shí)，不要使用煤油、汽油助燃，以防猛烈燃燒發(fā)生火災(zāi)。5．掏出未熄滅爐灰、煤渣要倒在安全地方，以防引發(fā)別物體燃燒起火。6．使用家用電器要符合安全要求，不亂拆卸，以免造成安全性能下降，引發(fā)怒災(zāi)。

7．使用發(fā)燒電器（如電熨斗）要小心，不可使其引燃易燃物品。8．電器使用完成或人離開(kāi)時(shí)，要及時(shí)關(guān)閉電源，以防電器過(guò)熱而發(fā)生危險(xiǎn)。9．使用煤氣器具要預(yù)防煤氣泄露，使用完成應(yīng)關(guān)閉氣源。10．煤氣罐應(yīng)遠(yuǎn)離火源使用；要定時(shí)檢驗(yàn)，確保煤氣設(shè)施及用具完好。（三）在學(xué)校怎樣注意防火？

在學(xué)校里也有防火安全問(wèn)題，主要應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：l．不帶火柴、打火機(jī)等火種進(jìn)人校園，也不帶汽油、爆竹等易燃易爆物品進(jìn)入校園。2．試驗(yàn)課需要使用酒精燈和一些易燃化學(xué)藥品時(shí)，要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，而且嚴(yán)格按照操作要求去做，時(shí)刻小心慎重，嚴(yán)防發(fā)生用火危險(xiǎn)。3．不隨意焚燒廢紙等。4．清掃衛(wèi)生時(shí)，要將枯枝落葉等垃圾作深埋處理或送往垃圾站場(chǎng)，不要采取點(diǎn)火燒掉方法。

（四）外出活動(dòng)怎樣注意防火？

外出活動(dòng)時(shí)，所處環(huán)境比較復(fù)雜，在防火方面要做到：1．要自覺(jué)恪守公共場(chǎng)所防火安全要求。2．通常不要組織野炊活動(dòng)，確實(shí)需要組織，要選擇安全地點(diǎn)和時(shí)間，用火完成，應(yīng)確實(shí)熄滅火種。3．不攜帶火柴、打火機(jī)等火種和易燃易爆品進(jìn)人林區(qū)、草原、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)。4．自覺(jué)保護(hù)公共場(chǎng)所消防設(shè)施、設(shè)備。5．自覺(jué)按照防火要求去做，同時(shí)還要監(jiān)督、勸阻他人可能造成火災(zāi)隱患行為。6．發(fā)覺(jué)異常情況，要及時(shí)向老師或關(guān)于管理人員匯報(bào)。

（五）

發(fā)生火災(zāi)應(yīng)怎樣報(bào)警？

假如發(fā)覺(jué)火災(zāi)發(fā)生，最主要是報(bào)警，這么才能及時(shí)撲救，控制火勢(shì)，減輕火災(zāi)造成損失。1．火警電話(huà)號(hào)碼是119。這個(gè)號(hào)碼應(yīng)該緊記，在全國(guó)任何地域，向公安消防部門(mén)匯報(bào)火警電話(huà)號(hào)碼都是一樣。2．發(fā)覺(jué)火災(zāi)，能夠打電話(huà)直接報(bào)警。家中沒(méi)有電話(huà)，要盡快使用鄰居、電話(huà)亭或者附近單位電話(huà)報(bào)警。3．報(bào)火警時(shí)，要向消防部門(mén)講清著火單位或地點(diǎn)，講清所處區(qū)（縣）、街道、胡同、門(mén)牌號(hào)碼或鄉(xiāng)村地址，還要講清是什么物品著火，火勢(shì)怎樣。4．報(bào)警以后，最好安排人員到附近路口等候消防車(chē)，指導(dǎo)通往火場(chǎng)道路。5．不能隨意撥打火警電話(huà)，假報(bào)火警是擾亂社會(huì)公共秩序違法行為。6．在沒(méi)有電話(huà)情況下，應(yīng)大聲呼叫或采取其余方法引發(fā)鄰居、行人注意，幫助滅火或報(bào)警。

（六）對(duì)輕微火情怎樣緊急應(yīng)付？形成火災(zāi)，應(yīng)及時(shí)報(bào)警。對(duì)突然發(fā)生比較輕微火情，同學(xué)們也應(yīng)掌握簡(jiǎn)便易行，應(yīng)付緊急情況方法。1．水是最慣用滅火劑，木頭、紙張、棉布等起火，能夠直接用水撲滅。2．用土、沙子、浸濕棉被或毛毯等快速覆蓋在起火處，能夠有效地滅火。3．用掃帚、拖把等撲打，也能撲滅小火。4．油類(lèi)、酒精等起火，不可用水去撲救，可用沙土或浸濕棉被快速覆蓋。5．煤氣起火，可用濕毛巾蓋住火點(diǎn)，快速切斷氣源。6．電器起火，不可用水撲救，也不可用潮濕物品捂蓋。水是導(dǎo)體，這么做會(huì)發(fā)生觸電。正確方法是首先切斷電源，然后再滅火。7．使用簡(jiǎn)易干粉滅火器。二、自救基本方法

火災(zāi)發(fā)生時(shí)，被困人員應(yīng)該從容鎮(zhèn)靜，設(shè)法采取一些方法進(jìn)行自救。1、火災(zāi)初起時(shí)，除立刻報(bào)警外，應(yīng)設(shè)法逃生。

在逃生過(guò)程中，要分秒必爭(zhēng)，不要浪費(fèi)時(shí)間去穿衣戴帽，或者去尋找寶貴物品，當(dāng)然，在條件允許情況下，主動(dòng)地?fù)尵任锲肥悄軌?，不過(guò)假如來(lái)不及搶救，應(yīng)該盡快地逃生，不要因?yàn)閷ふ椅锲范艿絺?，尤其是?dāng)跑到室外以后又因牽掛室內(nèi)寶貴物品，重返火場(chǎng)，這么就有出不來(lái)危險(xiǎn)。火場(chǎng)中因貪財(cái)而喪命者是不乏其例。2、對(duì)早期火災(zāi)處理。（1）初起火通常很小，居住者不要只顧自行滅火，而要快速報(bào)警，不要因?yàn)閳?bào)警遲而釀成生重大火災(zāi)。（2）人員不論是位于起火還是非起火房間，逃至室外后，要做到隨手關(guān)門(mén)，這么可控制火勢(shì)發(fā)展，延長(zhǎng)逃生允許時(shí)間。三、怎樣選擇逃生方式

（一）選擇逃生方法

逃生方法有多個(gè)多樣。因?yàn)榛饒?chǎng)上火勢(shì)大小，被圍困人員所處位置和使用救生器材不一樣，所采取逃生方法也不一樣。一旦在火場(chǎng)上發(fā)覺(jué)或意識(shí)到自己可能被煙火圍困，生命受到威脅時(shí)，要立刻放下手中工作，方便采取對(duì)應(yīng)逃生方法和方法，切不可延誤逃生良機(jī)。

依照火勢(shì)情況，優(yōu)先選擇最簡(jiǎn)便、最安全通道和疏散設(shè)施，才能最有效地防止火災(zāi)給人生命帶來(lái)危害：1、當(dāng)夜間你發(fā)覺(jué)有煙時(shí)，要翻身下床，朝門(mén)口爬去。即使站起來(lái)受得了，也應(yīng)極力防止。因?yàn)?.5m以上空