教師資格證中學(xué)辨析題總結(jié)

親愛(ài)同學(xué)們，這個(gè)文件是歷年考過(guò)辨析題，辨析題考試特點(diǎn)是，相同考點(diǎn)會(huì)換不一樣說(shuō)法考。所以，大家能夠放心認(rèn)真復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@些考點(diǎn)可能再考。大家能夠自己做一遍，我答案供大家參考。^(*￣(oo)￣)^大家考試順利！加油~第一章1.辨析題：凡是能影響人身心發(fā)展活動(dòng)都是教育。（上六個(gè)月真題）答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃怯心繕?biāo)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。而該題干對(duì)教育定義是：凡是能影響人身心發(fā)展活動(dòng)都是教育。這個(gè)題干沒(méi)有考慮到教育活動(dòng)是有目標(biāo)進(jìn)行，教育活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)人，教育活動(dòng)是社會(huì)性這三個(gè)關(guān)鍵要素。比如戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)對(duì)人身心發(fā)展造成影響，但戰(zhàn)爭(zhēng)并不是教育。一些歷史事件如中國(guó)文化大革命對(duì)那一代過(guò)來(lái)中國(guó)人身心發(fā)展造成巨大影響，但它也不是教育。所以該題說(shuō)法錯(cuò)誤。解析：記住，我答案并不是唯一答案。大家只要能將加粗三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)闡述出來(lái)就是回答到了本題關(guān)鍵點(diǎn)。在回答辨析題中能夠舉一些例子會(huì)愈加好。2.辨析題：動(dòng)物界也存在教育。（上六個(gè)月真題）答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃怯心繕?biāo)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。而該題干對(duì)教育定義是：動(dòng)物界也存在教育。教育是特指發(fā)生在人類社會(huì)有目標(biāo)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。所以該題說(shuō)法錯(cuò)誤。3.辨析題：政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育性質(zhì)，所以教育沒(méi)有自己相對(duì)獨(dú)立性。（下六個(gè)月真題）答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。解析：即使政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育性質(zhì)，不過(guò)教育作為一個(gè)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，具備自己相對(duì)獨(dú)立性。比如：一樣是資本主義國(guó)家日本和美國(guó)（政治經(jīng)濟(jì)制度相同），生產(chǎn)力發(fā)展水平也都很發(fā)達(dá)，不過(guò)兩個(gè)國(guó)家教育卻很不一樣，這是因?yàn)槿毡窘逃腥毡咀约簹v史文化特色傳承，美國(guó)教育也有美國(guó)自己歷史文化特色傳承。4.辨析題：教學(xué)具備本身發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展制約。（上六個(gè)月真題）答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。解析：教育即使有本身發(fā)展規(guī)律，但它也受社會(huì)發(fā)展影響，比如教育受政治經(jīng)濟(jì)制度與生產(chǎn)力發(fā)展水平制約，也受政治思想、道德觀念、哲學(xué)思想、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、法律等影響。5.辨析題：教育能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展方向。（下六個(gè)月真題）答：這句話是錯(cuò)。教育能夠影響政治經(jīng)濟(jì)制度，比如：教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)合格公民和政治人才；經(jīng)過(guò)教育，能夠宣傳一定政治觀念、理論、方針、路線，造成輿論；經(jīng)過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者階級(jí)或階層選拔，使原有社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展。不過(guò)，教育不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展方向。因?yàn)榻逃繕?biāo)和性質(zhì)是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定。6.辨析題：遺傳素質(zhì)具備可塑性。（下六個(gè)月真題）答：這題說(shuō)法是正確。遺傳素質(zhì)是：經(jīng)過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞、父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成，人一些解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展必要物質(zhì)前提，為人身心發(fā)展提供了可能性。伴隨環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)作用，人遺傳素質(zhì)也會(huì)被重新塑造。比如：一個(gè)人遺傳氣質(zhì)是膽汁質(zhì)（這種氣質(zhì)類型以易沖動(dòng)、情感發(fā)生快速、強(qiáng)烈為主要特征），不過(guò)他經(jīng)過(guò)后天努力，學(xué)會(huì)控制自己情緒。再如，一個(gè)天生優(yōu)勢(shì)智能里沒(méi)有音樂(lè)智能（霍華德教授多元智能理論）人，也能夠經(jīng)過(guò)后天努力，掌握熟練音樂(lè)技能。所以，這句話是正確，遺傳素質(zhì)具備可塑性。7.辨析題：遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。（上六個(gè)月真題）答：這題說(shuō)法是錯(cuò)誤。遺傳素質(zhì)是：影響能力發(fā)展水平原因包含遺傳素質(zhì)、環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）、學(xué)校教育、主觀能動(dòng)性。沒(méi)有一個(gè)是能夠完全決定能力發(fā)展水平。人發(fā)展是由以上眾多原因綜合影響。8.辨析題：現(xiàn)在，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。我國(guó)基礎(chǔ)教育包含幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。普通高中教育是屬于基礎(chǔ)教育。9.辨析題：教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。教育目標(biāo)是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人總要求，它要求著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人總要求。教育目標(biāo)分為3個(gè)層次：（1）國(guó)家教育目標(biāo)。（2）各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：教育目標(biāo)詳細(xì)化，是結(jié)合教育目標(biāo)、社會(huì)要求和受教育者特點(diǎn)制訂各級(jí)各類教育培養(yǎng)目標(biāo)。（3）教師教學(xué)目標(biāo)。所以，教育目標(biāo)是包含培養(yǎng)目標(biāo)，它們不是同一概念。10.辨析題：教育既然是培養(yǎng)人活動(dòng)，教育目標(biāo)就只能按照人發(fā)展需求確定。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。教育即使是培養(yǎng)人活動(dòng)，但教育是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)。所以制約教育目標(biāo)依據(jù)有生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（如確定我國(guó)教育目標(biāo)主要理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論）、兒童青少年身心發(fā)展水平等原因。人發(fā)展需求只是確定教育目標(biāo)主要依據(jù)之一。所以該題是錯(cuò)。11.辨析題：全方面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。全方面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育組成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人全方面發(fā)展。但全方面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全方面發(fā)展同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不一樣學(xué)生因材施教。所以這題說(shuō)法是錯(cuò)誤。第三章1.辨析題：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)基本路徑。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是正確。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)路徑有教學(xué)、課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)路徑。其中教學(xué)是學(xué)校教育工作中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也主要經(jīng)過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行，所以教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)基本路徑。2.辨析題：教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下，由教師教和學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教學(xué)首要任務(wù)。另外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造才能、科學(xué)世界觀、個(gè)性。所以，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)具備多樣性，而不但僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。3.辨析題：教學(xué)任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下，由教師教和學(xué)生學(xué)共同組成一個(gè)活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能是教學(xué)首要任務(wù)。另外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造才能、科學(xué)世界觀、個(gè)性。所以，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)具備多樣性，而不但僅使向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)基本技能技巧。4.辨析題：直觀教學(xué)是伎倆，也是目標(biāo)。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。直觀教學(xué)是指依照教學(xué)活動(dòng)需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。直觀教學(xué)提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)在于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解過(guò)程中困難，幫助他們掌握原本生疏難解理論知識(shí)?？偠灾?，直觀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)伎倆而不是目標(biāo)，不能為了直觀而直觀，通常在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在了解碰到困難時(shí)，才需要老師利用直觀。5.辨析題：教學(xué)中“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是正確。新課程改革教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?！笆谥隰~(yú)”是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而“授之以漁”是指?jìng)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法更主要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。題干符合新課改教學(xué)觀要求。6.教學(xué)具備教育性。（下六個(gè)月真題）該題答案是正確。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全方面發(fā)展教育基本路徑。教學(xué)過(guò)程規(guī)律之一就是教學(xué)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。正如赫爾巴特所說(shuō)“我想不到任何無(wú)教育教學(xué)”。7.辨析題：知識(shí)多少與能力高低成正比。（上六個(gè)月真題）8.辨析題：知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體經(jīng)過(guò)與環(huán)境相互作用后取得信息，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物特征和聯(lián)絡(luò)反應(yīng)。它屬于認(rèn)識(shí)范圍。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成個(gè)性心理特征。它屬于實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域。知識(shí)積累會(huì)愈加好地促進(jìn)能力形成和發(fā)展。能力對(duì)知識(shí)取得又起到一定制約作用，表現(xiàn)為能力越強(qiáng)，取得知識(shí)越快，越多。但能力并不是簡(jiǎn)單知識(shí)積累。它是在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐完成活動(dòng)，處理問(wèn)題活動(dòng)效率。所以，該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。9.辨析題：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位必定減弱教師主導(dǎo)作用。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面，是矛盾對(duì)立統(tǒng)一兩個(gè)方面。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)是為了愈加好發(fā)揮學(xué)生主體性。教師正確“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要路徑。正確處理“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系，不是因強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用而過(guò)分放縱學(xué)生，忽略老師主導(dǎo)作用，而是要注意教學(xué)相長(zhǎng)，使教師與學(xué)生在友好教學(xué)環(huán)境中親密配合，共同提升。10.辨析題：教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。答：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)知領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域。從教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)來(lái)看，既要評(píng)價(jià)教師教學(xué)涵養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)步驟，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量。題干將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵，故說(shuō)法錯(cuò)誤。第四章1.辨析題：注意轉(zhuǎn)移即注意分散（上六個(gè)月真題）答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。注意轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體依照新任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。注意分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向?qū)ο?，而被無(wú)關(guān)對(duì)象所吸引。由此可知，注意轉(zhuǎn)移是主動(dòng)、有意識(shí)行為；注意分散是被動(dòng)、無(wú)意識(shí)行為，二者不能等同。故題目中說(shuō)法是錯(cuò)誤。2.辨析題：信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保留。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)。工作記憶信息在頭腦中儲(chǔ)存時(shí)間通常不會(huì)超出1分鐘，信息只有被加工后，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中，才能持久保留。保留時(shí)間能夠達(dá)成幾天、幾年甚至終生難忘。工作記憶不是長(zhǎng)時(shí)記憶，所以該題答案是錯(cuò)。3.辨析題：短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化條件是想象。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)。短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化條件是復(fù)述。復(fù)述包含精細(xì)復(fù)述和機(jī)械復(fù)述，是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化必要條件。4.辨析題：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題處理只有消極影響。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)。心理定勢(shì)含義是使用原有已證實(shí)有效方法處理新問(wèn)題心理傾向。在環(huán)境不變條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握方法快速處理問(wèn)題。而在情境發(fā)生改變時(shí)，它則會(huì)妨礙人采取新方法。消極思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維枷鎖。心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題處理現(xiàn)有消極作用，又有主動(dòng)作用。所以該題答案是錯(cuò)。5.辨析題：學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是短暫。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)。學(xué)習(xí)指是個(gè)體在特定情景下因?yàn)榫毩?xí)或重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行潛能比較持久改變。學(xué)習(xí)行為改變是比較持久，由適應(yīng)、疲勞、藥品等也能引發(fā)行為改變，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提升，但這么行為改變是比較短暫，不能稱為學(xué)習(xí)。所以該題答案是錯(cuò)。6.辨析題：行為改變都是學(xué)習(xí)結(jié)果。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)。學(xué)習(xí)指是個(gè)體在特定情景下因?yàn)榫毩?xí)或重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久改變。學(xué)習(xí)行為改變是由個(gè)體在后天活動(dòng)中所取得經(jīng)驗(yàn)引發(fā)。那些由遺傳、成熟和機(jī)體損傷等造成行為改變，如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，都不能稱為學(xué)習(xí)。7.辨析題：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。依照耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)或高或低都不利于任務(wù)完成。8.辨析題：焦慮不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不舒適、擔(dān)心、擔(dān)憂感覺(jué)。焦慮水平會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，假如一個(gè)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)完全沒(méi)有焦慮感，那么他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能很低；假如太過(guò)焦慮，那么他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能過(guò)高，依照耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高過(guò)低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，只有中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)才能讓學(xué)習(xí)效率保持在最高水平。所以學(xué)生適當(dāng)焦慮反倒有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。9.辨析題：習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗歸因關(guān)于。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是正確。習(xí)得性無(wú)助指因?yàn)橹貜?fù)失敗或處罰而造成聽(tīng)任擺布行為，是一個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)望和無(wú)可奈何行為、心理狀態(tài)。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因（能力低）學(xué)生會(huì)形成一個(gè)習(xí)得性無(wú)助自我感覺(jué)。10.辨析：兩種學(xué)習(xí)材料相同度越高越輕易產(chǎn)生正遷移。（下六個(gè)月真題）答：該題是錯(cuò)誤。正遷移是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)起到主動(dòng)促進(jìn)作用。而當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料相同度高時(shí)，既能夠起到促進(jìn)作用，又能夠起到妨礙作用，所以不一定是正遷移，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。11.辨析題：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（上六個(gè)月真題）答：該題是錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其余活動(dòng)影響。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)，以往學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)和技能既能夠?qū)π轮R(shí)、新技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，又有可能產(chǎn)生妨礙。所以該題說(shuō)法是片面。12.辨析：逆向遷移即負(fù)遷移（上六個(gè)月真題）答：該題是錯(cuò)誤。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而負(fù)遷移指是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另外一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生妨礙作用。二者本質(zhì)是不一樣。13.辨析題：負(fù)強(qiáng)化就是處罰。（下六個(gè)月真題）14.辨析題：負(fù)強(qiáng)化和處罰在本質(zhì)上是相同。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和處罰是兩個(gè)不一樣概念。負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過(guò)厭惡刺激排除來(lái)增加良好行為反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率。如某學(xué)生因不想成為全班倒數(shù)而努力學(xué)習(xí)。處罰是經(jīng)過(guò)厭惡刺激展現(xiàn)來(lái)降低不良行為反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生概率。如一些機(jī)構(gòu)用電擊來(lái)戒除網(wǎng)癮。15.辨析題：程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)一個(gè)主要形式。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。程序教學(xué)方法是將教材內(nèi)容細(xì)分成許多小單元，組成由易到難很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，適合那些能力高且獨(dú)立性強(qiáng)學(xué)生，是一個(gè)自學(xué)程序，缺乏互動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)。所以程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)一個(gè)主要形式。16.辨析題：接收學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。接收學(xué)習(xí)指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不包含任何發(fā)覺(jué)，只是需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已經(jīng)有知識(shí)想聯(lián)絡(luò)。意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)聯(lián)絡(luò)。接收學(xué)習(xí)有可能是機(jī)械死記硬背，也有可能是將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)絡(luò)。所以說(shuō)接收學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)是錯(cuò)。第五章1.辨析題：液體智力屬于人類基本能力，它受文化教育影響較大。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。液體智力主要指對(duì)關(guān)系認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理、分辨、記憶、了解能力，它較少依賴文化和知識(shí)內(nèi)容，而依賴于個(gè)人先天稟賦。液體智力發(fā)展與年紀(jì)親密相關(guān)。通常人在20歲左右，液體智力發(fā)展達(dá)成頂峰，30歲以后將隨年紀(jì)增加而降低。2.辨析題：智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。（上六個(gè)月真題）答：智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間展現(xiàn)中等程度相關(guān)。智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)唯一原因。學(xué)習(xí)成績(jī)還受到學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師和父母激勵(lì)與支持度影響。第七章1.德育起點(diǎn)是提升道德認(rèn)識(shí)。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。德育過(guò)程具備多端性。德育過(guò)程是從道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程，通常以知為開(kāi)端，行為終止。但因?yàn)樯鐣?huì)生活復(fù)雜性，詳細(xì)實(shí)施過(guò)程又具備多個(gè)開(kāi)端，依照學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，能夠從導(dǎo)之以行開(kāi)始，也能夠從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉意志開(kāi)始。2.辨析題：有什么樣道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣道德行為。（下六個(gè)月真題）3.辨析題：個(gè)體道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)指是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是取得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)行為意向及外部表現(xiàn)，是道德觀念和道德情感外部表現(xiàn)。有好道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確道德行為。4.辨析題：德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)教育。（上六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。學(xué)校德育是指教育者按照一定社會(huì)和階級(jí)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)教育者施以影響，并經(jīng)過(guò)受教育者主動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要品德教育活動(dòng)。它包含思想教育、政治教育、道德教育、民主法制教育等。所以，德育不但僅只是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)教育。該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。5.辨析題：德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（下六個(gè)月真題）答：該題說(shuō)法是錯(cuò)誤。品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生受各種原因影響，包含自發(fā)環(huán)境原因影響。而