智力障礙兒童的發(fā)展與教育

智力障礙兒童的發(fā)展與教育------------------------------------智力障礙兒童的發(fā)展與教育------------------------------------智力障礙兒童的發(fā)展與教育智力障礙兒童的發(fā)展與教育智力障礙兒童的發(fā)展與教育1.我國智力障礙定義：智力障礙也稱智力殘疾、智力低下、精神發(fā)育遲滯、智力落后、智能障礙等。我國的定義分是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括:在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致智力損害或智力明顯衰退。2.美國智力障礙定義：=1\*GB3①智力障礙是一種障礙。=2\*GB3②智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為，使用適當?shù)闹橇y驗工具進行評估時，其智商低于均數(shù)（M）兩個標準差（SD）以上。=3\*GB3③在適應行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會性以及實踐性技能方面限制。=4\*GB3④障礙發(fā)生在18歲以前。3.ICF的定義：ICF是WHO提出的國際通用的在個體和群體水平上描述和測量健康的框架，是由身體功能和結構、活動和參與、環(huán)境因素和個人因素等四種成分組成的理論性結構。在ICF中，殘疾是指以下內(nèi)容的任何一種或全部：損傷、活動受限、參與受限以及受環(huán)境因素限制。損傷是指身體功能和結構明顯偏離和喪失?；顒邮芟拗競€體進行活動的困難。參與受限指個體在實際生活中遇到的問題。環(huán)境因素指生活中的自然、社會和態(tài)度的環(huán)境。所有ICF的成分都是獨立并且相互關聯(lián)的。4.智力障礙定義使用的注意事項：在智力障礙定義的使用中，需要考慮以下幾點：=1\*GB3①當前功能的限制必須在一定社會環(huán)境和文化中考察，而不是離開其所處環(huán)境和文化割裂地評定，應以個體同齡伙伴作為參照對象。=2\*GB3②評估應當考慮文化和語言的多元性以及在溝通、感知、運動和行為方面的個別差異，兼顧個體多樣性及其獨特反應。=3\*GB3③在同一個體內(nèi)部，局限往往與優(yōu)勢共存。智力障礙人群是一個特殊的群體，他們某些方面表現(xiàn)為智力障礙，但同時也可能具備一些獨立于其智力障礙的能力，表現(xiàn)在某些適應技能領域或某項適應技能的某一方面。=4\*GB3④對個體的不足進行描述的主要目的是建立個體所需的支持方案。=5\*GB3⑤通過一個階段適當?shù)模嗅槍π缘闹С?，智力障礙者的生活功能通常會得到改善。5.智力障礙出現(xiàn)率:截止2006看4月1日，我國總人口數(shù)為130948萬人，全國各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，智力障礙人數(shù)為554人，其中男性占55.39%，女性占44.16%，智力障礙占殘疾人的比例為6.68%。6.中國智力障礙的分級標準：級別分級標準發(fā)展商(DQ)0-6歲智商(IQ)7歲以上適應行為(AB)WHO-DAS分值一級≤25<20極重度≥116分二級26~3920~34極重度106~115分三級40~5435~49重度96~105分四級55~7550~69輕度52~95分7.按ICF分類和AAMR(1992)按支持程度對智力障礙的分類：：按照ICF框架，健康狀態(tài)可劃分為三個部分：身體功能和結構、活動和參與、環(huán)境和支持。AAMR(1992)按支持程度對智力障礙的分類類別支持程度間歇的所需要的支持服務是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時）。有限的所需要的支持服務是經(jīng)常性的、短時間的（如短期的就業(yè)訓練或從學校到就來的銜接支持）。廣泛的至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務）。全面的所需要的支持服務是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要。8.智力障礙兒童教育的起源與發(fā)展：智力障礙兒童教育起源于18世紀末的法國，開創(chuàng)者為精神病醫(yī)生伊塔德，他因為研究和訓練野孩子維克多而創(chuàng)立了一些教育方法，這些方法經(jīng)他的學生塞甘發(fā)展成為最早的智力障礙兒童教育方法。塞甘的感官訓練方法對之后的蒙臺梭利方法有直接的影響。9.國內(nèi)智力障礙兒童教育的起源概況：國內(nèi)對智力障礙兒童實施系統(tǒng)的教育開始于20世紀中葉，改革開放以后，智力障礙教育事來得到了迅速的發(fā)展，20世紀80年代末開始推行的隨班就讀工作標志著智力障礙兒童教育安置形式的突破，為更多的智力障礙兒童提供了受教育的機會。10.智力障礙的因素主要包括哪些：出生前的致病因素主要有遺傳因素和先天獲得性異常，其中遺傳因素包括染色體異常、先天代謝性疾病以及其他遺傳因素。唐氏綜合征、脆性X綜合征、特納綜合征等均為染色體異常所導致，苯丙酮尿癥、粘多糖IH型、先天性甲狀腺功能低下均為不同類型的先天代謝性疾病，多基因遺傳引起的先天性顱腦畸形也會導致智力障礙。當孕婦受到環(huán)境中病原微生物侵襲而患感染性疾病時，影響嚴重的可導致胎兒的智力障礙，主要有風疹病毒、巨細胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體病毒及梅毒螺旋體等。某些藥物、放射性物質(zhì)和有毒的化學物質(zhì)也可能損害胎兒的發(fā)育，胎兒受輻射影響的響度與輻射劑量及妊娠時間有關，輻射劑量越大，智力障礙的發(fā)生率越高。此外，孕婦吸煙與飲酒也會影響胎兒智力發(fā)育。出生時的致病因素主要有早產(chǎn)和低體重、窒息以及產(chǎn)傷。出生后的致病因素主要包括發(fā)生性疾病，如高熱驚厥及癲癇等，中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病如腦炎和腦膜炎等，此外，腦損傷、中毒、營養(yǎng)不良以及社會心理因素等都可能導致智力障礙。11．智力障礙的三級預防的含義：一級預防是指在問題發(fā)生前采取措施，消除智力障礙的病因，預防智力障礙的發(fā)生，主要通過婚前保健、孕前保健、孕期及圍產(chǎn)期保健以及健康教育來實現(xiàn)；二級預防是指通過孕期篩查和產(chǎn)前診斷識別胎兒的嚴重先天缺陷，早期發(fā)現(xiàn)伴有智力障礙的疾病，早期干預，縮短現(xiàn)存問題的持續(xù)時間，或逆轉其效果的措施，主要通過產(chǎn)前篩查與診斷，對高危兒隨訪、出生缺陷監(jiān)測、發(fā)育監(jiān)測等實現(xiàn)；三級預防是指通過對患兒的早期篩查，早期診斷，及時治療，使問題的不利后果受限，并改善個體功能程度的措施，提高患兒生活質(zhì)量。12.如何發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童：智力障礙兒童的及早發(fā)現(xiàn)與鑒別對于促進兒童的發(fā)展有十分積極的作用。篩查智力障礙兒童常用的方法是觀察與篩查測驗。觀察是全面了解智力障礙兒童發(fā)展情況的最基本的方法。智力障礙兒童往往在某些領域的發(fā)展中落后于正常兒童，對照兒童的生長發(fā)育關鍵階段的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)兒童智力障礙的跡象。篩查測驗可以省時省力地從大量兒童中初步地篩選出可能有發(fā)育問題和障礙的兒童。13.智力障礙兒童常用篩選工具：（一）丹佛發(fā)育篩查測驗（二）畫人測驗（三）瑞文測驗（四）團體兒童智力測驗14．智力的概念：智力又稱為智能，通俗的說法就是人的聰明程度，是人的感覺、知覺、注意、記憶、語言、思維和想象等各種認識能力的綜合，其核心是抽象思維能力和解決問題的能力。15.智力結構理論的分類：（一）因素分析理論（1）特殊因素理論（2）二因素理論（3）群因素理論（4）流體智力和晶體智力理論（二）結構理論（1）智力三維結構理論（2）智力層次結構理論（3）三棱智力結構模型（三）信息加工理論（1）智力PASS模型（2）智力三元論（3）成功智力理論（四）多元智力理論（1）邏輯數(shù)學智力（2）語言智力（3）音樂智力（4）空間智力（5）身體運動智力（6）人際關系智力（7）內(nèi)省智力（8）自然智力16.智力測驗的分類：（一）比納—西蒙智力量表與智力年齡（二）斯坦?！燃{智力量表與比率智商（三）韋克斯勒智力量表與離差智商17．智力障礙兒童常用的智力測驗工具：（一）蓋塞爾發(fā)展量表（二）韋克斯勒學齡前兒童智力量表（三）韋克斯勒學齡兒童智力量表18.如何看待智力測試結果：智力障礙兒童的鑒別與診斷需要借助標準化的智力測驗工具和適應行為測驗工具。關于智力的結構和內(nèi)容，不同的心理學派有有各自的理論和看法，但都試圖通過一定方法對人的智力進行客觀的評價。各種智力測驗工具的內(nèi)容結構、適用對象、施測方法均有所不同，使用智力測驗進需要注意的是任何智力測驗工具都有測驗的標準誤差，因此，應當將測驗中得到的IQ分數(shù)視為一個范圍。在解釋測驗分數(shù)時要注意：愈是偏離均數(shù)的極端值，其出現(xiàn)誤差的可能性也就愈大，同時選擇不同的測量工具可能會帶來不同的診斷結果。19.如何看待適應行為測量結果：適應行為是指個人保持生活獨立并承擔一定的社會責任的行為；適應行為是具有年齡特征的；依生活條件、文件背景的不同，社會對兒童提出的適應行為的要求也有所不同。使用適應行為評定量表時要注意：同智力測驗一樣，適應行為評定量表也有其標準誤差，如果兒童在適應行為測驗中的得分低于平均分1個標準差，有必要補充使用別一套測驗，以幫助判斷；適應行為所涵蓋的內(nèi)容很廣，任何一個測驗工具都無法測得全部領域，不同的量表側重點可能有所不同；適應行為量表不可能充分反映個體全部的適應行為水平，對于個體的診斷還要補充其他相關信息；適應行為的評定結果與智力功能的評定結果對于智力落后的評定有同等重要的作用。20．常用的適應行為評定量表：（一）嬰兒—初中學生社會生活能力量表（二）適應行為診斷量表（三）兒童適應行為評定量表（四）3~7歲兒童社會適應行為評定量表（五）兒童適應行為量表21.如何看待智力障礙兒童的生理發(fā)展狀況：智力障礙兒童的生理發(fā)展狀況總體水平較低。在形態(tài)發(fā)育方面，智力障礙兒童平均身高偏低，平均體重偏高，平均胸圍偏大。身體素質(zhì)是體質(zhì)的重要組成部分，是人體在運動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等身體基本狀態(tài)和功能能力。智力障礙兒童的50米跑、立定跳遠以及握力的成績和同齡普通兒童比均有極其顯著的差異。身體機能是指人的整體及其組成的各器官、系統(tǒng)所表現(xiàn)的生命活動。在身體機能發(fā)育，智力障礙兒童的脈搏、血壓、肺活量等與同齡普通兒童相比均有非常明顯的差距。智力障礙兒童青春期開始時間略晚于普通兒童，但除其中的特殊人群之外，大多數(shù)智力障礙兒童性發(fā)展階段與過程和常人并無顯著差別。智力障礙兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育普遍滯后，最顯著的表現(xiàn)是動作技能發(fā)展遲緩。普遍的規(guī)律是智力障礙程度愈嚴重，其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的問題愈明顯。智力障礙兒童在偏胖及肥胖檢出率較高的同時，營養(yǎng)不良也普遍存在，“雙峰現(xiàn)象”很明顯。22.智力障礙兒童的常見疾病有哪些:口腔疾病、感官疾病、甲狀腺疾病、消化系統(tǒng)疾病、癲癇、精神疾病、皮膚病、免疫系統(tǒng)疾病、骨質(zhì)疏松等。23.掌握智力障礙兒童認知發(fā)展的基本特點：認知是人對客觀世界的認識活動，認知是一種心理活動或心理過程。認知發(fā)展表現(xiàn)為各種心理機級的發(fā)展，包括感知覺、注意、記憶、語言與思維能力的發(fā)展。與同齡正常兒童想比，智力障礙兒童的認知發(fā)展速度慢、發(fā)展水平低，且個體差異大。24.無意注意與有意注意：無意注意是沒有預定的目標，不需要作任何意志努力的注意。有意注意是有一定目的，需要作一定的意志努力的注意。智力障礙兒童普遍表現(xiàn)為注意力容易分散。一般認為，智力障礙兒童的無意注意得到了一定發(fā)展，但有意注意處于緩慢的形成過程之中，25.注意特性的發(fā)展：（1）注意廣度注意廣度又稱注意范圍，指在同一時間內(nèi)能清楚地知覺到對象的數(shù)量。智力障礙兒童的注意廣度明顯低于普通兒童。（2）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性指注意時間保持在某種事物或活動上。智力障礙兒童通常很難將注意力持續(xù)維持在某一特定學習任務上。（3）注意分配與轉移智力障礙兒童注意的分配與轉移也比正常兒童差，他們很難根據(jù)任務的改變把注意從一個對象轉移到另一個對象，但卻容易根據(jù)自己的興趣及外部刺激的變化轉移注意對象，即很容易分心。26.記憶的信息加工過程：從信息加工的觀點來看，智力障礙兒童無論是短時記憶還是長時記憶，無論是信息的存儲還是信息的提取都有一定的困難。感覺記憶刺激物的信息接觸到人的感覺器官，便得到暫時的存貯，這種存貯形式便叫感覺記憶，亦稱感覺登記或稱瞬時記憶。智力障礙者的感覺記憶可能存在某種缺陷。短時記憶短時記憶對信息的保持時間為1分鐘，是信息從感覺記憶通往長時記憶的一個中間環(huán)節(jié)或過渡階段。短時記憶最突出的特點就是其信息容量的有限性和相對固定性。智力障礙兒童的短時記憶也表現(xiàn)出近因效應，智力障礙兒童的短時記憶和正常兒童相比有顯著的缺陷，主要表現(xiàn)在記憶長度上。（三）工作記憶工作記憶是巴德利等人于1974年提出的一個概念，主要用來描述暫時性的儲存與加工。智力障礙兒童在工作記憶能力方面存在障礙。結果發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童“語音環(huán)”的能力都受到限制，具體表現(xiàn)為不會進行自動復述。輕度智力障礙的兒童中央執(zhí)行系統(tǒng)的表現(xiàn)也較差。（四）長時記憶長時記憶是指信息儲存時間在1分鐘以上，最長可以保持終生的記憶。智力障礙兒童與正常兒童心理詞典中詞的語義儲存有類似的組織結構，即高典型詞距離核心較近，典型性越低，越過離核心，但在儲存信息的數(shù)量上，智力障礙兒童明顯不及正常兒童；輕度智力障礙兒童的心理詞典中儲存詞的組織較為松散，而且混雜了一些錯誤的信息；中度智力障礙兒童的儲存詞的組織則更加松散，混雜的錯誤信息也更多；正常兒童的心理詞典中儲存詞的語義邊界清晰，而智力障礙兒童的儲存詞的語義邊界模糊。（五）記憶組織智力障礙兒童在組織記憶材料方面有更多的困難。智力障礙兒童只是在難度低的項目上有記憶組織。對類群集和無關聯(lián)材料的識記沒有記憶組織，在數(shù)字組織中，主要表現(xiàn)為在難度低的項目上采用記憶組織，對于難度稍高的數(shù)字組織項目，90%左右的智力障礙兒童采用機械識記的方法。27.唐氏綜合征兒童的短時記憶廣度特點：其一，短時記憶廣度?。黄涠?，不同識記材料的記憶廣度有所不同；其三，個體間差異大。28.記憶能力訓練：（一）記憶組織訓練（二）復述策略訓練29.智力障礙兒童的語言理解：（一）詞義理解（1）詞及詞匯意義的獲得中度及重度智力障礙兒童詞匯發(fā)展明顯滯后，對第一個詞的認識常片于24~30個月之間。（2）詞的語義加工策略智力障礙兒童在詞的語義的提取中不善于利用相關線索，但如果在一定情境下予以提示，他們可以達到智齡匹配的正常兒童的水平。（3）詞的語義分類和組織在兒童的詞匯語義加工中，常常表現(xiàn)出詞義泛化的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是詞語的指稱外延超出目標語言的范圍。從語義特征上分析，詞義泛化是由于兒童對詞的語義特征掌握過少造成的。智力障礙兒童常常表現(xiàn)出詞義泛化的現(xiàn)象。句子理解智力障礙兒童在句子理解上有顯著的障礙，他們落后于智齡匹配的正常兒童。30.智力障礙兒童的語言表達：（一）語音發(fā)展（1）語音發(fā)展的特點智力障礙兒童語音發(fā)展的過程比較緩慢，但發(fā)展的順序與正常兒童基本一致。研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童的音位發(fā)展模式與正常兒童基本一致，其語音發(fā)展順序為：先掌握元音、半元音、鼻音和塞音、后掌握擦音、塞擦音和邊音。（2）語音障礙的表現(xiàn)A.構音障礙智力障礙兒童普遍存在構音障礙，具體的表現(xiàn)有很大的個體差異。常出現(xiàn)的構音障礙有：a.替代現(xiàn)象。b.省略現(xiàn)象。c.扭曲現(xiàn)象。B.聲音障礙部分智力障礙兒童存在聲音障礙，智力障礙兒童普遍存在發(fā)音的持續(xù)性、音強以及變化音發(fā)音困難。詞語的發(fā)展（1）詞匯量的發(fā)展詞匯量是衡量兒童語言發(fā)展與認知發(fā)展的一個重要指標。（2）詞語獲得順序在詞匯獲得早期階段，智力障礙兒童和正常兒童有相似的順序：最先獲得的都是社會性詞匯和少量客體的名稱，然后獲得關系詞和更多的表示客體的名稱。從詞性的角度來看，其獲得順序為名詞—動詞/形容詞—其他各類詞。句子發(fā)展句子長度在句子表達上，智力障礙兒童與正常兒童最顯著的差異是句子的長度。句法結構智力障礙兒童與正常兒童句法發(fā)展的順序基本一致，即陳述句→疑問句→被動句→否定句→被動疑問句，智力障礙兒童句法發(fā)展速度緩慢。句子運用的特點從句子使用的角度看，智力障礙兒童表現(xiàn)出語言連貫性差，對言語缺乏有序的組織和表達，言語表達中停頓重復多等特點。語用發(fā)展兒童語用發(fā)展涉及兒童如何習得在人際交往場合下按照語用規(guī)則去得體地、有效地使用語言所必需的知識和技能。31.思維的概念：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。32.正常思維發(fā)展的四大年齡階段：（1）感知運動階段（從出生到兩歲左右），這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎。這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進的整個過程。（2）前運算階段（兩歲左右到六七歲左右），這一階段又稱為前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。（3）具體運算階段（從六七歲左右到十一二歲左右），在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結構。（4）形式運算階段（十一二歲左右至十四五歲左右），此時兒童的思維發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大的靈活性。33.智力障礙兒童的思維發(fā)展特點：（1）智力障礙兒童的思維發(fā)展順序與正常兒童一致，但他們發(fā)展速度較慢。（2）智力障礙兒童的思維發(fā)展最終達到的水平低，無法達到與正常兒童相同的發(fā)展水平。輕度智力障礙兒童不能到達形式運算階段；中度智力障礙兒童不能到達具體運算階段。34.概念的含義：概念人類思維的一種重要形式，是抽象邏輯思維的細胞結構，是人類進行一切認知活動的基礎。個體概念的發(fā)展水平在一定程度上決定和反映其思維的發(fā)展水平。35.智力障礙兒童運算規(guī)則能力的結論：智力障礙兒童能句掌握簡單的計數(shù)規(guī)則，但對于掌握較復雜的、隱含的規(guī)則有一定的困難。36.智力障礙兒童的情緒與行為發(fā)展的特點：（一）情緒與行為發(fā)展水平低智力障礙兒童情緒與行為的發(fā)展長時間停留在比較低級的水平上，與同齡正常兒童相比，顯示出明顯的不成熟。（二）情緒控制的能力差智力障礙兒童情緒不穩(wěn)定，容易受外界情境的支配，他們的情緒與行為往往受機體的生理需要和激情所支配，在情緒與行為的控制方面不及正常兒童。情緒與行為反應直接智力障礙兒童情緒表達方式直接，他們通常不會隱藏自己的感受，并且常常伴有外顯的行為，例如生氣時會吐口水，高興時會拍手。37.智力障礙兒童的情緒與行為問題：（一）常見的情緒問題：抑郁、害怕、易怒。（二）常見的行為問題：社會性問題、注意力問題、攻擊行為、強迫行為與怪異行為、輕度智力障礙兒童特有的行為問題（自我刺激行為、自我傷害行為、侵犯或破壞行為、爆發(fā)性行為）38.智力障礙兒童情緒與行為問題出現(xiàn)的原因：（1）生物學因素

智力障礙兒童的年齡、性別、障礙程度與其情緒、行為問題表現(xiàn)有一定的關聯(lián)，同時，特定的基因可能與情緒行為的表現(xiàn)有一定的關系。身體出現(xiàn)不適而無法有效表達也是造成情緒行為問題的原因之一。（2）認知因素智力障礙兒童的認知能力發(fā)展明顯滯后，直接影響其對外界刺激的正確判斷與反應的能力。智力障礙兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展速度的不均衡，也是造成情緒與行為問題的因素。（3）環(huán)境問題智力障礙兒童的情緒與行為問題也可能來源于外部環(huán)境，家庭內(nèi)部的焦慮、悲傷、沖突、緊張等氛圍會造成智力障礙兒童的不良反應。學校環(huán)境也是重要的因素之一，教育目標的適當與否、教師與同伴的接納態(tài)度等直接影響到智力障礙兒童的情緒行為表現(xiàn)。39.智力障礙兒童情緒與行為問題的矯正：（一）藥物治療嚴重的情緒與行為問題需要借助?？漆t(yī)生的診治。（二）心理治療（三）行為干預（1）評估并明確問題行為（2）確定問題行為干預的優(yōu)先順序（3）采用適當?shù)男袨楦深A策略A.增加適當行為（實物強化、代幣性強化、社會性強化、活動性強化）B.減少不適當行為C.預防不適當行為的發(fā)生D.建立新的適當行為40.智力障礙兒童社會適應能力的發(fā)展特點:社會適應能力水平代，社會適應能力隨年齡的增長而逐漸提高，社會適應能力發(fā)展不平衡，社會適應能力個體間差異大。社會適應能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，因此，在各年齡段智力障礙兒童的教育訓練中，社會適應能力的培養(yǎng)應貫穿始終，以使智力障礙兒童獲得基本的生活自理、與人交往以及適應社會的能力，為未來更好地參與社會生活奠定良好的基礎。41.智力障礙兒童早期干預的作用：（1）減緩嬰幼兒發(fā)展遲緩狀況，促進兒童在各發(fā)展領域上的進步，包括生理、認知、語言、社會適應及生活自理等方面；最大限度地獨立生活。（2）預防并降低衍生的障礙。（3）降低教育成本，減輕社會負擔，最大限度地降低學齡階段對特殊教育的需求。（4）提高家庭的能力，以滿足孩子的需要。42.染色體異常染色體是遺傳的重要結構，它是遺傳物質(zhì)DNA的載體。在某些條件下，細胞中的染色體組可以發(fā)生數(shù)量或結構上的改變，這一類變化稱為染色體異常，也稱染色體畸變。染色體異?？煞譃槿旧w數(shù)量異常和染色體結構異常兩大類。染色體數(shù)量異常包括整倍體畸變和非整倍體畸變。整倍體畸變指整個染色體組比正常人二倍數(shù)成倍增減。非整倍畸變即在二倍體內(nèi)，個別染色體或其節(jié)段的增減。染色體結構異常主要包括以下幾種。缺失：某個染色體斷片丟失。倒位：某個染色體節(jié)段上下顛倒。插入：某個染色體節(jié)段插入同一染色體或另一染色體中間位置上。易位：某個染色體節(jié)段轉移到另一個染色體上。重復：染色體上個別節(jié)段的重復。染色體異常可以自發(fā)產(chǎn)生，稱為自我突變。也可以通過物理的、化學的和生物的誘變作用而產(chǎn)生，稱為誘發(fā)突變，二者在本質(zhì)上沒有太大區(qū)別。染色體異常會導致多種缺陷性遺傳病，這些疾病大多伴有智力障礙的癥狀。43．唐氏綜合征唐氏綜合征：又稱21三體綜合征或先天愚型，是一種先天發(fā)育異常綜合征。其細胞染色體表現(xiàn)異常，絕大多數(shù)病例為第21對染色體三體，即比正常人多1條染色體，共47條染色體。無性別差異，多數(shù)患者與母親分娩的年齡有較大有關。來源:1866年，英國醫(yī)生唐發(fā)現(xiàn)。研究表明，大約20%左右的唐氏綜合征是源于母親的高齡。另外也有多余的染色體來自父親一方的情況，父方起因和母方起因的比例為1：4.特征：患者面容特殊，短頭畸形，顱縫和囟門閉合晚；兩外眼角上翹，眼距寬，睫毛短而稀少，深雙眼皮；可能出現(xiàn)白內(nèi)障、斜視、眼震、圓錐形角膜；耳朵上方朝內(nèi)側彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低，外耳道狹窄；鼻梁扁平，口小，舌頭比較大并常往外伸出，舌表面有裂紋，出牙晚，牙發(fā)育不良；身材矮小；手比較寬，手指較短，小指缺少一個關節(jié)，向內(nèi)彎曲，拇指和食指之間間隔較遠，手掌的橫向紋路只有一條（即通貫手），腳呈船形，腳趾第一趾與第二趾之間間隔比較大，關節(jié)活動度大，皮膚松弛，肌肉緊張度低下，動作笨拙，步態(tài)不穩(wěn)等?；颊叽蠖喟橛卸喾N臟器的異常，如先天性心臟病、弱視、弱聽、消化道畸形等。種類：21三體：占唐氏綜合征的90%-95%，患者的父母方通常都攜帶正常的染色體，嬰兒是偶然形成的三體異常。染色體移位型：細胞中多出一條染色體，附著在D組（第13，14，15對染色體）或者是G組（第21，22對染色體）的染色體上，特別容易出現(xiàn)在第14對或第21對染色體上。占唐氏綜合征的5%-6%.移位型中一半左右是偶發(fā)性的，也就是父母雙方都是正常的染色體。另外一半是遺傳性移位，即父母有一方攜帶有這樣的染色體，這種類型在家庭中常能找到相同病癥的親屬。無色體型：由第21對三體變異染色結合體（占80%）和正常細胞結合體的體細胞分裂產(chǎn)生的不分離造成。這類患者表現(xiàn)出來的臨床癥狀較輕，占唐氏綜合征患者比例的1%-3%。通常父母雙方染色體正常，染色體的不分離在受精卵的細胞分裂過程中偶然發(fā)生，造成嬰兒的部分細胞三體變異，部分細胞正常，這種情況極為罕見。44.脆性X綜合征脆性X綜合征（Fragile-Xsyndrome）也是因染色體異常導致的智力障礙?；颊叩腦染色體末端有一脆性位點，脆性X綜合征基本上按連鎖遺傳的方式遺傳。脆傳X染色體的發(fā)病率在男性人群中大約為1200到2500分之一，約占男性智力障礙患者的4%-8%，在女性坐坐人群中大約為1/5000到1/1650。脆性X染色體通常源于母方的攜帶者。來源：1940年，遺傳學家發(fā)現(xiàn)在智力障礙人群中，男性總是多于女性，因此，人們開始懷疑這種智力障礙可能與X染色體有關。將此病癥命名為脆性X綜合征。特征：攜帶脆性X染色體的男性通常在幼年不表現(xiàn)出明顯的癥狀，隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)明顯可辨的特征，他們一般為長條面型，雙耳明顯超大，前額和下頜突出，嘴大唇厚。許多患者伴有高血壓，9%-45%的脆性X綜合征的患者有癲癇病史。脆性X綜合征的患者絕大多數(shù)為智力障礙，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的男性患者為中度至極重度智力障礙，少部分患者為輕度智力障礙；女性患者大部分智力正常，30%左右的患者為輕度和中度智力障礙，個別為重度和極重度智力障礙。45.其他染色體異常特納綜合征特納綜合征（Turner’ssyndrome）為女性缺少一條染色體所致，故又稱先天性卵巢發(fā)育不全綜合征。特納綜合癥患者一般表現(xiàn)為身材矮小，青春期后常表現(xiàn)原發(fā)性無月經(jīng)或很少，第二性征表現(xiàn)不明顯，骨骼異常（肘外翻等）。部分特納綜合征患者表現(xiàn)為智力障礙。（2）13三體綜合征1960年，帕套首次描述13三體綜合征（Trisomy13syndrome）,故也稱帕套綜合征，發(fā)病率為1/2000,女性多于男性?；颊弑憩F(xiàn)為小頭、前額凸出、小眼、虹膜缺損、角膜渾濁、嗅覺缺秩失、耳位低、唇腭裂、多指（趾）畸形、手指彎曲、足跟后凸、聽力缺陷、肌張力過高等。患者大多表現(xiàn)為嚴重智力障礙。（3）18三體綜合征愛德華等首次描述18三體綜合征（Trisomy18syndrome）,故也稱愛德華綜合征，發(fā)病率為1/4000，女性多見?；純罕憩F(xiàn)為生長遲緩、上瞼下垂、眼瞼畸形、耳位低、小嘴、小下頦、皮膚斑點、食指超過中指并握緊拳頭、并指（趾）畸形、足趾大而短、肌長力增高，偶有癲癇發(fā)作?；颊叽蠖啾憩F(xiàn)為嚴重智力障礙。（4）貓叫綜合征1963年，勒瓊(J.Lejeune)首次命名該病，貓叫綜合征（Criduchatsyndrome）是5號染色體短臂缺失所致。患兒出生后數(shù)周至數(shù)月出現(xiàn)像小貓叫聲的哭聲，眼間距大、內(nèi)眥贅皮折疊、短頭畸形、滿月臉、小頜、肌張力減退和斜視等?；颊叽蠖啾憩F(xiàn)為嚴重智力障礙。（5）克萊里菲爾特綜合征1942年，克萊里菲爾特（H.Klinefelter）等首次描述該病，故稱為克萊里菲爾特綜合征（Klinefelter’ssyndrome）,患者的染色體表型為XXY,僅見于男性?；颊呱聿母叽螅憩F(xiàn)類似無睪丸者的外表，肩寬、頭發(fā)及體毛稀疏、音調(diào)高、乳房女性化和睪丸，肌張力低下，通常伴有智力障礙，但程度較輕。（6）威廉姆斯綜合征“小妖精樣”外貌?；颊咧橇φ系K程度較輕，通常表現(xiàn)為音樂能力早熟。（7）普瑞德-威利綜合征、1956年，普瑞德（A.Prader）以及威利(H.Willi)等人首次描述該病，故稱為普瑞德-威利綜合征（Prader-Willisyndrome，簡稱PWS）,或普瑞德-威利癥候群，俗稱“小胖威利”患者15號染色體qll-q13缺失，新生兒發(fā)病率為1/20000，70%的病例是父系X染色體非遺傳性缺失所致?；颊咄ǔ１憩F(xiàn)為肌張力降低、腱反射消失、身材矮小、面容變形、生殖器明顯發(fā)育障礙。患者一年后出現(xiàn)明顯智力障礙。（8）安格爾曼綜合征1965年，安格爾曼（H.Angelman）首次描述該病，故稱為安格爾曼綜合征（Angelmansyndrome,簡稱AS）,患者15號染色體q11-q13缺失，該病由母系單基因遺傳缺陷所致?；颊弑憩F(xiàn)為小頭略形及早期出現(xiàn)癲癇發(fā)作等，抗癲癇藥治療不敏感，出現(xiàn)少見的牽線木偶樣姿態(tài)和運動障礙，常想大笑或微笑樣，因此，過去也被稱為“快樂木偶綜合征”。患者大多表現(xiàn)為嚴重智力障礙。46.先天代謝性疾病人體的各種正常的物質(zhì)代謝過程是分階段進行的，每一階段都由特定的酶催化，受酶的功能所控制。當參與代謝的任何一個階段的活性有缺陷，代謝受阻，即對全身多種器官和系統(tǒng)產(chǎn)生有害的影響，特別對神經(jīng)系統(tǒng)的影響比較嚴重，對腦的發(fā)育和生理功能有直接的毒性作用。先天代謝性疾病，屬常染色體隱性遺傳。常見的有苯丙酮尿癥，粘多糖IH型，先天性甲狀腺功能低下，糖源沉積病1、2、3型，半乳糖病等。苯丙酮尿癥（Phenylketonuria,簡稱PKU）是一種遺傳性代謝異常疾病，患者由于體內(nèi)缺乏苯內(nèi)氨酸羥化酶，使得苯丙氨酸羥化過程受阻，苯丙氨酸和它的代謝產(chǎn)物在血液中積聚，損傷神經(jīng)系統(tǒng)，形成智力障礙。我國的發(fā)病率約為1/16500。來源：1934年，挪威的福林（A.Folling）在家族智力障礙病患的尿液中發(fā)現(xiàn)有特殊陳腐味道，后來知道該物質(zhì)的苯丙酮酸，1937年該病癥被正式命名為苯丙酮尿癥。苯丙酮尿癥是一種隱性遺傳疾病，典型的PKU由于肝臟中缺乏苯丙氨酸羥化酶，來自食物中的苯胺酸不能形成酪氨酸，而經(jīng)轉氨酶的作用轉變?yōu)楸奖?。大量苯丙氨酸及苯丙酮酸聚積在血和腦脊液中并隨尿排出。目前已知有五種不同酵素的缺乏會造成此種代謝障礙，包括苯丙氨酸羥化酵素（PAH）、鳥嘌呤核苷三磷酸環(huán)化水解酵素（GTPCHI）、丙二酮四氫喋呤合成酵素（PTPS）、雙氫喋啶還原酵素（DHPR）以及喋呤甲醇胺脫水酵素（PCD）.特征：PKU患兒出生時正常，或僅有皮膚濕疹、易嘔吐、睡眠不好、容易哭鬧等，通常在3-6個月時出現(xiàn)癥狀，1歲時癥狀明顯。在外貌表現(xiàn)上，患兒在出生數(shù)月后因黑色素合成不足，頭發(fā)逐漸由黑色變?yōu)辄S色或棕色，皮膚白嫩，虹膜顏色變淺。PKU患者尿和汗液有鼠尿臭味，部分患者伴有行為異常、多動甚或有肌痙攣或癲癇小發(fā)作，少數(shù)呈現(xiàn)肌張力增高和腱反射亢進?；颊咧巧掏ǔＴ?0以下，表現(xiàn)出明顯的智力障礙。PKU的早期診斷與治療：苯丙酮尿癥為常染色體隱性遺傳，是少數(shù)可以治療的遺傳代謝性疾病。目前，可以通過新生兒篩查方法，及早發(fā)現(xiàn)患兒。如果在發(fā)育早期通過干預，限制苯丙氨酸飲食，患兒可以有正常的智力發(fā)展。因此，應力求早期診斷與治療，以避免神經(jīng)系統(tǒng)的不可逆損傷。粘多糖IH型：粘多糖（氨基多糖）是體內(nèi)結締組織基質(zhì)的主要成分，廣泛存在于骨、軟骨、血管、皮膚、心瓣膜、角膜、肝脾等組織器官內(nèi)。先天性缺乏各類粘多糖降解所需的水解酶，可導致組織中大量酸性粘多糖分子沉積和尿中粘多糖排泄增多，稱為粘多糖病（Mucopolysanccharidosis,簡稱MPS）。患者出生后發(fā)育正常，1歲前逐漸出現(xiàn)體征。1歲以后發(fā)育遲緩，骨骼畸形漸明顯；頭大，前額突出，顱骨呈舟狀畸形；頸短，下胸部和上腰部脊柱后突；鼻梁扁平寬，嘴唇大而外翻，舌大張口，牙齒稀疏而小，牙齦肥厚；面容粗糙，表性淡漠，智力障礙。先天性甲狀腺功能低下（congenitalhypothyroidism）：又稱先天性克病或呆小病，是由于患兒甲狀腺先天性缺陷或因母孕期飲食中缺碘所致，是兒童最常見的內(nèi)分泌疾病之一，甲狀腺的主要功能是合成甲狀腺素和三碘甲狀腺原氨酸。當甲狀腺功能不足時，可引起代謝障礙、生理功能低下、生長發(fā)育遲緩、智力障礙等。47.其他遺傳因素先天腦積水：是由于腦脊髓液循環(huán)與分泌吸收障礙，過多的腦脊液積于腦室內(nèi)腦室內(nèi)壓增高，大腦組織受壓。腦積水患者腦組織受損程度因腦組織受到壓制而傷害的程度而定。先天性腦積水患兒多在出生后數(shù)周頭顱開始增大，也有出生時頭顱即增大者。腦積水患者前額突出，兩眼間距大。先天性腦積水患者大多伴有智力障礙。小頭畸形：頭圍較正常小兒低于2個標準差以上時，稱為小頭畸形（microcephaly）。引起小頭畸形的原因很多，母妊娠早期各種有害因素（感染、營養(yǎng)不良、中毒、放射線）均有可能導致胎兒腦部組織發(fā)育不全。代謝異常、染色體畸變（如21三體、18三體、13三體或其他異常）也常合并小頭畸形，還有一些家庭遺傳性小頭畸形。出生時或出生后各種原因（缺氧、感染、外傷）也可引起腦損傷和腦萎縮，頭圍變小，稱之為繼發(fā)性小頭畸形。一般而言，頭越小，受損程度越重，并大多伴有智力障礙。此外，常染色體伴顯性遺傳，如萎縮性肌強直、結節(jié)性硬化等，也可能造成不同程度的智力障礙。48.丹佛發(fā)育篩查測驗DDST是一種標準化了的兒童發(fā)育篩查工具，用于0-6歲兒童。49.畫人測驗我國心理學家肖孝嶸和張革等在20世紀30年代引進并修訂了畫人測驗。隨后傅根躍教授對畫人智力測驗作了進一步完善，編制了畫人智力測驗（DrawAPersonTest,簡稱DAPT）和評分方法。DAPT是一種能引起兒童興趣、簡便易行而且有效的測驗方法，主要測定能力智商，適用于6-12歲兒童。研究證明，該測驗能夠有效地測量兒童智力中非言語的成分。50.瑞文測驗瑞文測驗（CombinedRaven’sTest,簡稱CRT）原名“漸進方陣”(progressivematrices),是1938年英國心理學家瑞文（51.團體兒童智力測試團體兒童智力測試（GITC）由華東師范大學金瑜教授編制，制定全國常模后于1996年發(fā)表。它與韋克斯勒兒童智力量表的結構與內(nèi)容相似，由語言量表和非語言量表兩部分各五個分測驗組成，共有以多項選擇題形式出現(xiàn)的測題283題。根據(jù)測驗結果，可得出被試在語言量表、非語言量表和全量表的三種智商分數(shù)和各個測驗的量表結果，可得出被試在語言量表、非語言量表和全量表的三種智商分數(shù)和各個分測驗的量表分數(shù)。測驗時間為60分鐘，用于9-17歲中小學生的一般智力進行團體施測。52.因素分析理論對智力的基本假設是：智力是由一些基本的因素構成，通過因素分析可以探查出這些因素的結構，進而獲知智力的內(nèi)核。a.特殊因素論：19世紀末20世紀初由心理學家桑代克提出的。該理論認為智力由許多特殊能力構成，桑代克設想智力由填句、算術推理、詞和領會指示所組成。b.二因素理論：斯皮爾曼于1904年提出的“二因素”說，認為智力由貫穿于所有智力活動中的一般智力因素（G因素）和體現(xiàn)在某一特殊能力之中的特殊因素（S因素）所組成。在斯皮爾曼看來，人完成任何一種作業(yè)的過程都是由G和S兩種因素共同決定的。c.群因素理論：美國心理學家瑟斯頓認為智力內(nèi)涵中并無所謂一般智力與特殊智力之分，而是由一些彼此獨立的基本心理能力組合而成。他提出的七種基本心理能力是：詞的理解力、語詞運用能力、計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度以及推理能力。d.流體智力和晶體智力美國心理學家卡特爾和霍恩對瑟斯頓的七個因素進行了次級因素分析，結果發(fā)現(xiàn)其中有兩個因素，分別稱為流體智力（fluidintelligence）和晶體智力(crystallizedintelligence)。流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。晶體智力則是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。晶體智力依賴于流體智力。53.結構理論結構理論強調(diào)智力是一個結構，它是從結構的角度來分析智力的組成因素。智力三維結構理論艾森克于1953年首先提出此理論。該模式包括三個維度：心理過程（知覺、記憶、推理）、測試材料（語詞、計數(shù)、空間）和能量（速度、質(zhì)量）。吉爾福特在此基礎上通過分析得出新的智力三維結構理論。他認為每一智力任務都包含三個維度。每一個內(nèi)容-產(chǎn)品-操作的結合（模型中的每一個小立方體）都代表一種獨立的心理能力。智力是內(nèi)容X產(chǎn)品X操作的產(chǎn)物。b.智力層次結構理論c.三棱智力結構模型我國心理學家林崇德于1983年提出。他認為思維是智力的核心成分，三棱智力結構模型可以解釋智力結構，并認為研究智力結構應該從六個方面下手：1.智力的目的，強調(diào)智力是人類特有的成功地解決問題的有目的的活動。目的性是智力的根本特點，它反映了人類智力的自覺性、有意性、方向性和能動性，并構成智力結構中功能因素。2.智力過程，強調(diào)智力有著認識或認知的過程。智力活動的框架是這樣構成的：確定目標-接受信息-加工編碼-概括抽象-操作運用-獲得成功。3智力的材料或內(nèi)容。智力的材料分兩類：感性的材料（感覺、知覺、表象等）和理性的材料（主要指概念、判斷和推理）。4.智力的反思或監(jiān)控，強調(diào)智力結構中的監(jiān)控結構，實質(zhì)是智力活動的自我意識。自我監(jiān)控有三種功能：定向、控制和調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控是智力結構中的頂點或最高形式。5.智力的品質(zhì)，表現(xiàn)在知覺上，有選擇性、整體性、理解性、恒常性；表現(xiàn)在記憶上，有意識性、理解性、持久性、再現(xiàn)性；表現(xiàn)在思維上，有敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。智力品質(zhì)成為區(qū)別智力超常、低常和正常兒童的指標。6.智力中的認知因素與非認知因素，強調(diào)智力的認知（智力）因素與非認知（非智力）因素之間存在著密切的關系，智力在人的心理現(xiàn)象大系統(tǒng)中，帶有濃厚的非認知（非智力）因素的色彩，非認知（非智力）因素具有動力作用、定型作用和補償作用。在一個完整的智力結構里，應該有智力因素和非智力因素、認知因素和非認知因素，不兼顧這兩者的關系，就不能探索智力結構的整體性。54．信息加工理論信息加工理論認為智力就是為了達到一定的目的，在一定心理結構中進行信息加工的過程?！煞?、經(jīng)驗和情境。成分智力是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。它包含三種機能成分：一是元成分，是指人們決定智力問題性質(zhì)、選擇解決問題的策略以及分配資源的過程；二是執(zhí)行成分，是指人實際執(zhí)行任務的過程，如詞法存取和工作記憶；三是知識習得成分，是指個人篩選相關信息并對已有知識加以整合從而獲得新知識的過程。經(jīng)驗智力是指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。情境智力是指個人在日常生活中應用習得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。c.成功智力理論：1996年斯滕伯格提出成功智力，所謂成功智力就是用以達成人生中主要目標的智力。它能導致個體以目標為導向而采取相應的行動。成功智力理論將分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力列為成功智力的三個關鍵，力圖從智慧行為的機能本質(zhì)上更深入地把握智力的精髓。55.多元智力理論1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納（N.Gardner）提出了關于智力的新理論——多元智力理論。加德納歸納了八種智力，他認為每種智力都與其他智力相對獨立。它們分別是：邏輯數(shù)學智力、語言智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內(nèi)省智力（認識自身的能力，正確的評價和意識自身的情緒等）、自然智力（認識自然界的能力）。56.比納-西蒙智力量表與智力年齡1904年，法國教育部聘請比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）設計鑒別智力障礙兒童的工具。1905年，他們發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》，即比納-西蒙智力量表（Binet-Si-monScale）,這標志著智力測驗的正式出現(xiàn)。比納-西蒙智力量表奠定了智力測驗編制的科學基礎。在理論上，比納-西蒙智力量表首創(chuàng)了智力年齡（MentalAge,簡稱MA）的概念，并確定了計算智力年齡的方法，即先將量表題目根據(jù)難度進行年齡分組，然后根據(jù)兒童在量表上通過的題目層次及題目數(shù)，確定其智力年齡。57.斯坦福-比納智力量表與比率智商比納-西蒙智力量表問世后迅速即傳至世界各國，美、英、德、日、意等國都有心理學家分別將其譯成本國文字并結合各自的國情加以修訂。這當中以推孟（L.Terman）在斯坦福大學先后四次修訂（1916年、1937年、1960年、1972年）而成的斯坦福-比納量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）最為著名，修訂后的量表包括一系列的分測驗，每一個分測驗適合一個特定的智力年齡。比納-西蒙智力量表修訂為斯坦福-比納智力量表后，最大的改變是將原來表示智力高低的智力年齡改用智力商數(shù)（IntelligenceQuotient，簡稱IQ）來表示。智齡（MA智齡（MA）實齡（CA）智商（IQ）=×100智商是智齡除以實齡的得數(shù)，所以智商為100者，其智力相當于他的同年齡人的一般水平，屬于中等智力；智商高于100，表明智力較佳；智商低于100，則表明智力較差。比率智商有一個明顯的缺點：隨著個體實際年齡的增長，個體的智商將逐漸下降，而且，不同年齡段之間無法進行智力的比較。58.韋克斯勒智力量表與離差智商韋克斯勒（D.Wechsler）自1934年起開始智力測驗的編制研究。1949年，他編制出韋克斯勒兒童智力量表（WechslerInterlligenceScaleforChildren，簡稱WISC）,該量表適用于6-16歲兒童，是當今世界上應用最為廣泛的兒童智力量表。1955年，韋克斯勒編制了成人智力量表（WechslerAdultIntelligenceScale,簡稱WAIS）,適用于16-74歲的成人，1967年，他又編制了韋克斯勒學齡前兒童智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence,簡稱WPPSI），適用于4-6.5歲的幼兒。59.蓋塞爾發(fā)展量表美國以理學家蓋塞爾（A.Gesell）是蓋塞爾發(fā)展量表（GesellDevelopmentalSchedules）的創(chuàng)始人。他通過對兒童大樣本的觀察，發(fā)現(xiàn)了正常嬰幼兒各種行為范型出現(xiàn)的次序和年齡的規(guī)律。他認為，以正常行為規(guī)范為標準，對兒童進行客觀的評定，可以及時發(fā)現(xiàn)嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，以便早期干預?；谶@種診斷思想，他編制了蓋塞爾發(fā)展量表。量表最初發(fā)表于1925年，后經(jīng)過多次修訂，這一量表在世界上享有盛名，具有臨床診斷的價值，被認為是嬰幼兒智能測試的經(jīng)典方法。它包括：動作、適應、語言、個人-社會交往這四個方面的項目。60.韋克斯勒年齡前兒童智力量表韋克斯勒學齡前兒童智力量表（WPPSI）適合4歲到6.5歲的兒童。WPPSI共有11個分測驗，計算智商只用10個分測驗。每套測驗分為言語測驗和操作測驗兩大部分，其中每個分測驗是WISC向低幼年齡的延伸和改編，3個是新加的(加*的項目)WPPSI各分測驗及施測順序言語量表操作量表1.常識2.動物房*3.詞匯4.填圖5.算術6.迷津8.類同7.幾何圖形*10.理解9.積木圖案11.句子*61.韋克斯勒年齡兒童智力量表韋克斯勒學齡童智力量表（WISC）適合6歲到16歲的兒童。量表分為言語測驗和操作測驗兩個大部分，每部分包括6個分測驗。施測時每位被測需分別完成言語部分的5個分測驗和操作測驗中的5個分測驗，背數(shù)和迷津分測驗可作為因某種原因不能實施某個分測驗時的補充。實施順序是先做一個言語分測驗，再做一個操作分測驗，交替進行以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦，整個測驗需要1.5小時左右。測驗按照完成答題的速度和作業(yè)的正確性來評分，并依據(jù)原始分數(shù)及年齡查到的量表分再查到智商，可分別得出言語智商、操作智商和總智商。言語量表操作量表1.常識2.填圖3.類同4.圖片排列5.算術6.積木7.詞匯8.拼圖9.理解10.譯碼11.背數(shù)12.迷津62.嬰兒-初中學生社會生活能力量表“嬰兒-初中學生社會生活能力量表”（Infant-juniorhighschoolstudent’ssociallivingabilityscale，簡稱S-M量表）是兒童適應能力評定量表。該量表由日本東京大學名譽教授三水安下監(jiān)修，日本心理適應能力研究所等單位編制。國內(nèi)學者左啟華1987年主持修訂了該量表，并于1995年進行了第二次修訂?！皨雰?初中學生社會生活能力量表”共有132項，分布在6領域（獨立生活能力、運動能力、作業(yè)、交往、參加集體活動、自我管理）?！皨雰?初中學生社會生活能力量表”的評定對象是6個月至14歲的兒童。全量表共7個起始年齡，由每個家長或每天照顧孩子的撫養(yǎng)者根據(jù)相應的年齡段、按兒童具體情況進行逐項填寫。63.適應行為診斷量表1.量表結構適應行為診斷量表（DABS）將根據(jù)2002年AAMR關于智力障礙的新定義，從三個技能領域對適應行為進行評定。概念技能：識字/讀寫，自我導向，數(shù)字概念，錢的概念，時間概念。社交技能：人院溝通技能，社會責任，自尊，謹慎（防止受騙），服從規(guī)則，遵守法律，解決社會問題，避免受害。實用技能：日常生活活動（個人護理），職業(yè)技能，用錢，安全，衛(wèi)生保健，旅行，日程安排，使用電話。DABS適用的年齡范圍為4-21歲，采用半結構化訪談與面對面的問答方式進行。DABS共包含260個考察項目，其中概念技能領域有94項，社交技能領域有86項，實用技能領域有80項?？偭勘淼钠骄譃?00，標準差為15，三個分量表的平均分也全部為100，標準差為15。根據(jù)AAMR（2002）的定義，所謂適應行為的“顯著的局限”，是指在標準化的適應行為量表的評定中，在總分或三項技能（概念、社會及實用技能）之一的得分上低于平均分（M）兩個標準差（SD）以上。64.兒童適應行為評定量表兒童適應行為評定量表是由湖南醫(yī)學院的姚樹橋、龔耀先編制，發(fā)表于1994年。評定對象為3-12歲兒童。完成一份量表評定一般需20-30分鐘，該量表有城鄉(xiāng)兩個版本。該量表由8個分量表組成，共評定包含在59個項目中的近200種行為。65.3-7歲兒童社會適應行為評定量表1992年，杭州大學心理系汪教授等人在參考文蘭社會成熟量表和其他適應行為量表的基礎上，編制了“3-7歲兒童社會適應行為評定量表”，該量表適用年齡為3-7歲兒童，分為6個分量表。66.兒童適應行為量表1996年，韋小滿在參考AAMD適應行為量表（學校版）的基礎上，編制了“兒童適應行為量表”，該量表適用年齡為3-12歲兒童。67．智力障礙兒童的認知發(fā)展有何特點認知發(fā)展即為各種心理機能的發(fā)展，包括感知覺、注意、記憶、語言與思維能力的發(fā)展。掌握智力障礙兒童認知發(fā)展過程和現(xiàn)象的規(guī)律、特點以及各種影響因素，能夠更好地進行智力障礙兒童教育和訓練實踐。智力障礙兒童的感知覺加工速度明顯不及正常兒童，各種感覺辨別能力低。智力障礙兒童的有意注意發(fā)展緩慢，無意注意處于優(yōu)勢地位。智力障礙兒童注意品質(zhì)不及正常兒童，表現(xiàn)在注意廣度、注意穩(wěn)定性以及注意的分配與轉移等多個方面。智力障礙兒童在感覺記憶、短時記憶、工作記憶以及長記憶上均表現(xiàn)出一定的缺陷，在信息的存儲與提取上也有一定的困難。適當?shù)挠柧殞Ω纳浦橇φ系K兒童的記憶能力有一定的作用。智力障礙兒童的語言理解不及正常兒童。在詞義理解上，智力障礙兒童的智力水平與其詞義理解水平有直接的關聯(lián)，在進行詞的語義加工時，智力障礙兒童不善于利用相關線索，在詞的語義分類和組織中，容易出現(xiàn)語義泛化和窄化的現(xiàn)象；在句子理解上，智力障礙兒童落后于智齡匹配的正常兒童。智力障礙兒童在語言表達方面也有明顯的障礙，他們的語音發(fā)展的過程比較緩慢，但發(fā)展的順序與正常兒童基本一致。智力障礙兒童詞匯獲得與發(fā)展順序與正常兒童基本相同，但比較而言，智力障礙兒童的詞匯量較少，詞語運用的水平低。智力障礙兒童句子發(fā)展明顯滯后，語用能力相對較低。智力障礙兒童以具體形象思維為主，思維刻板、缺乏目的性和靈活性，缺乏獨立性和批判性。智力障礙兒童的概念發(fā)展水平低，數(shù)概念獲得困難。68.智力障礙兒童社會適應能力發(fā)展的特點（一）社會適應能力水平低與正常兒童相比，智力障礙兒童的社會適應能力低下。在所有年齡段，智力障礙兒童的適應能力均明顯落后于正常兒童，中度智力障礙兒童的適應能力明顯落后于輕度智力障礙兒童。（二）社會適應能力隨年齡的增長而逐漸提高唐氏綜合征兒童隨著年齡的增長而不斷地獲得新技能，但就整體而言，他們進步的速度明顯低于同齡普通兒童。輕度及中度智力障礙兒童也和普通兒童一樣，其適應行為隨著年齡的增長而在不斷地提高，到十四五歲時，智力障礙兒童的一些適應技能如動作技能、自我管理等與普通兒童的水平相近。輕度智力障礙兒童在8歲以前，中度智力障礙兒童在7歲以前，其社會適應能力發(fā)展的速度較快。（三）社人適應能力發(fā)展不平衡研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童的社會適應能力的發(fā)展存在著不平衡的狀況。相比較而言，智力障礙兒童的社會/自制能力發(fā)展較好，即包括注意力、自動性、行為控制能力、日常愛好及個人習慣等反映個人動力方面的能力以及遵守社會規(guī)范及社會交往等反映社會責任的能力發(fā)展相對好些。其次是獨立生活技能，包括感覺運動能力、生活自理能力、勞動技能以及經(jīng)濟活動能力。發(fā)展最差的是認知技能，該技能主要反映的是語言能力以及時間概念與空間定向等能力，中度智力障礙兒童的發(fā)展不平衡表現(xiàn)得更為明顯。（四）社會適應能力個體間差異大由于智力障礙的原因復雜，個體的障礙程度不同，因此，智力障礙兒童社會適應能力的個體間差異較大。69.智力障礙兒童社會適應能力的培養(yǎng)社會適應能力在智力障礙兒童的發(fā)展中占有極其重要的地位，因此，在各年齡段智力障礙兒童的教育訓練中，社會適應能力的培養(yǎng)應貫穿始終，以使智力障礙兒童獲得基本的生活自理、與人交往以及適應社會的能力，為未來更好地參與社會生活奠定良好的基礎。訓練內(nèi)容自我調(diào)節(jié)通過培養(yǎng)，使智力障礙兒童能夠具備在特定的環(huán)境中，靈活而現(xiàn)實地管理和調(diào)節(jié)自己的能力。具體表現(xiàn)在：在日常生活和勞動環(huán)境中表現(xiàn)了穩(wěn)定的情緒；能夠控制自己的脾氣；能夠接受常規(guī)方面的變化；能夠對領導或管理人員有積極的反應；能夠接受別人的批評；能夠有安全感。社會舉止通過培養(yǎng)，使智力障礙兒童掌握必要的社會行為規(guī)范。具體表現(xiàn)在：使用適當?shù)亩Y貌用語，表現(xiàn)出適當?shù)捏w態(tài)文明；作簡單的介紹；有適當?shù)倪M食行為；在各種特殊環(huán)境中保持適當?shù)呐e止。參與群體活動通過培養(yǎng)，使智力障礙兒童學會：適當?shù)貐⒓有〗M活動；能夠在群體活動中與其他兒童，特別是一般兒童，發(fā)生互動，并體驗游戲的樂趣；在各種公共場所能夠有適當?shù)呐e止；承擔相應角色的一定任務；在大多數(shù)工作和活動中表現(xiàn)出一定的興趣及熱情。自我意識通過適當?shù)慕逃柧殻怪橇φ系K兒童在可能的范圍內(nèi)克服自我意識上的混亂，對自己有較為清醒的了解。主要包括：正視自己的局限性；明了有局限不等于沒有發(fā)展前途；有局限不等于沒有職業(yè)前景；正確認識和對待周圍的人，處理好與他們的關系。關注自己的外貌主要包括個人衛(wèi)生、著裝、舉止等。性別行為使個體通過經(jīng)驗逐步形成自己完整的個性。智力障礙兒童社會適應能力培養(yǎng)的內(nèi)容，大多涉及個人、家庭、職業(yè)、社會等多方面的適應。訓練過程分析智力障礙兒童目前及未來生活中應具備的社會適應能力。評定智力障礙兒童目前的能力水平。確定訓練的優(yōu)先順序，完成訓練計劃。實施訓練。評估。常用的訓練方法真實情境教學真實情境教學的三個步驟包括：評定學生的長處和需要；確定需要優(yōu)先學習的功能性任務與目標；通過有意義的學習經(jīng)驗完成真實情境教學活動。任務分析法任何簡單的“任務”，其中往往包含著許多更小的、分離的、具體的“分任務”。70．早期干預的原則：生活化原則早期干預鼓勵兒童通過與家庭成員在日常生活中的互動獲取相關技能，早期干預也讓家庭了解如何操作。個別化原則早期干預提供的支持與服務應當是針對每個兒童及其家庭的個別化需求。為每個兒童和家庭制訂的早期干預計劃應當能夠反映他們獨特的需求。興趣原則早期干預計劃應當充分反映家庭的選擇以及兒童的興趣。合作原則早期干預是通過團隊合作完成的，這個團隊包括家庭成員、照料者以及各種服務提供人員，大家分享經(jīng)驗、共同合作以幫助兒童學習和成長。71.早期干預的形式：以家庭為中心以兒童的家庭為安置場所，在家庭中開展干預活動，家長直接參與教育方案的制訂與實施，使行為目標更具功能性，讓兒童所學的技能直接應用在日常生活中。以機構為中心訓練機構的設施設備齊全，專業(yè)力量相對集中，家長可以正常工作。融合教育特殊兒童融合在普通兒童班級中，參與各項活動。72.早期干預人員：家長、醫(yī)生、物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師、特殊教育教師、社會工作者。73.早期干預的依據(jù)：生理依據(jù)（大腦發(fā)育速度、大腦的可塑性）；心理學依據(jù)—關鍵期理論；研究的證據(jù)（早期干預的一般證據(jù)、智力障礙兒童早期干預證據(jù)）。74.智力障礙兒童家長合作相關內(nèi)容：（1）家庭的調(diào)適a.不愿孩子被貼上“智力障礙”的標簽b.家庭成員對兒童干預意見不一致c.拒絕接受專業(yè)化的干預服務d.其他令家長擔憂的問題（2）家長的參與a.落實個別化家庭服務計劃b.與家長溝通（家訪、家校聯(lián)系冊、其他非正式溝通）c.開展家長教育（舉辦培訓、支持家長團體、舉辦家長會、編制家長手冊、鼓勵家長參與）75.智力障礙兒童早期干預的目標與內(nèi)容是什么：智力障礙兒童的早期干預通常涉及動作、語言交往、生活自理、認知和社會行為等幾個領域，《學齡前智力殘疾兒童康復機構訓練大綱》就各領域的訓練目標、范圍和內(nèi)容進行了規(guī)定。在干預實施的過程中，應當針對訓練對象的特點對干預目標進行適當?shù)姆纸?，干預可采用模仿與示范、游戲等多種方法。同時，應當關注智力障礙兒童家庭的調(diào)適以及家長的參與。76.針對智力障礙兒童的教育安置的四種形式：在普通班級隨班就讀、在資源教室接受教育、在普通學校特殊班接受教育、在特殊學校接受教育，但也有部分地區(qū)開始嘗試送教上門的教育安置方式。77.為智力障礙兒童制定教育目標的兩個重要依據(jù)：一是以國家對青少年教育的總目的為依據(jù);二是以智力障礙兒童的教育需要和教育潛能為依據(jù)。78.國內(nèi)輕度智力障礙兒童的教育目標：學校應當安排殘疾學生與普通學生一起學習、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適于自身發(fā)展所需要的教育和訓練，在德、智、體諸多方面得到全面發(fā)展。學校應當對殘疾學生加強思想品德教育，培養(yǎng)其良好的行為習慣，使其逐步樹立自尊、自愛、自強、自立精神。79.國內(nèi)中度智力障礙兒童的教育目標：培智學校應“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發(fā)展的公民。80．輕度智力障礙兒童的教育任務：（1）對輕度智力障礙兒童進行思想品德教育，該教育任務包括愛國主義、公民意識和世界觀教育。（2）對輕度智力障礙兒童進行基礎文明教育，即教育輕度智力障礙兒童具有融入社會所需的基本文化知識和技能，包括學科基礎知識和運用知識參與社會生活的技能。（3）針對智力障礙兒童身心發(fā)展獨特需要而進行的特殊的教育訓練任務，包括智力訓練、語言訓練、體能訓練和生活自理能力訓練等。

81.中度智力障礙兒童的教育任務：（1）全國發(fā)展的任務：應使每個中度智力殘疾學生在基本道德品質(zhì)和行為規(guī)范、初步文化知識、身心健康等方面都有適合其特點與水平的發(fā)展與進步。（2）補償缺陷的任務:根據(jù)每個中度智力殘疾學生的運動、感知、言語、思維、個性等方面的主要缺陷，采取各教育訓練措施，使其各方面的潛在能力發(fā)展到盡可能高的水平，達到康復的最佳效果。(3)準備進入社會的任務:培養(yǎng)中度智力殘疾學生生活自理能力,與人友好相處和參與社會生活的能力,學會簡單的勞動技能,養(yǎng)成勞動習慣,為其成為自尊、自信、自強、自立的勞動者打下基礎。82.針對智力障礙兒童教育的課程組織形式：學科性課程、發(fā)展性課程、功能性課程、生活經(jīng)驗性課程、目標為本課程、生態(tài)課程、個別教育課程。83.港臺地區(qū)針對智力障礙兒童的課程設置：香港針對智力障礙兒童的教育課程有語文、數(shù)學、電腦、自理、常識、感知肌能、體育、音樂、美勞、家政、設計與科技以及獨立生活技能等12門課程，對應著語文、數(shù)學、人文及社會、感知肌能、美育及創(chuàng)意、實用技能等六個學習范圍。香港的智力障礙兒童教育課程是對主流學校課程的修訂，其目的是適應不同障礙程度和不同教育需要的智力障礙兒童的教育。84.國內(nèi)針對智力障礙兒童的課程設置：（1）輕度智力障礙兒童課程根據(jù)1987年《教學計劃》，在培智學校中應開設常識、語文、數(shù)學、音樂、美工、體育、勞動技能等七門課程。這些課程是對普通小學課程的修訂，因此與當時普通小學的課程大致相同，只是培智學校不設“外語”課，而增設了“勞動技能”課。（2）中度智力障礙兒童課程在1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》中，沒有沿用原培智學校的課程框架，而是依據(jù)發(fā)展性、功能性的課程理念，根據(jù)智力障礙兒童的教育需要，采用了綜合化教育思路，為中度智力障礙兒童設置了生活適應、活動訓練和實用語算三大領域的課程，并在三大領域之下規(guī)定了具體的教學范疇。在基礎教育課程改革的推動下，教育部于2007年頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》。新方案規(guī)定應在培智學校開設：生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等一般性課程，以及信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑、校本課程等選擇性課程。85.為智力障礙兒童設計課程應考慮的兩個因素：其一，智力障礙兒童具有與正常兒童同樣的基礎文明教育需求，因此在設計具體教育科目時必須考慮兒童最基本的文化知識教育的需求。其二，智力障礙兒童的個體間差異大、教育需求不同，因此課程設計應注意廣域性，即課程內(nèi)容既要考慮補償兒童的障礙或發(fā)展兒童的潛能，還要考慮相關課程與普通學校課程的銜接。86．香港地區(qū)針對智力障礙兒童課程設置的原則：能力發(fā)展原則、共同參與的原則、利用學生生活經(jīng)驗的原則、有效記錄的原則、善用教育資源的原則。87.臺灣地區(qū)針對智力障礙兒童課程設置的原則：發(fā)展原則、統(tǒng)整原則、融合原則。88.國內(nèi)針對輕度智力障礙兒童課程設置的原則：教育與康復相結合的原則、集體教學與個別化教學相結合的原則、缺陷補償和潛能發(fā)展相結合的原則。89.國內(nèi)針對中度智力障礙兒童課程設置的原則:一般性與選擇性相結合、分科課程與綜合課程相結合、生活適應與潛能開發(fā)相結合、教育與康復相結合、傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結合、規(guī)定性與自主性相結合。90.培智學校的課程開發(fā)的幾種情況：整體開發(fā)校本課程、調(diào)整不適用的課程內(nèi)容、開發(fā)鄉(xiāng)土課程。91、培智學校的教材開發(fā)：（1）編寫或選編教材的原則:體系性原則、實用性原則、滾動復現(xiàn)原則、趣味性原則、操作性原則、補償性原則、彈性化原則。（2）組織教材開發(fā)團隊。92.香港、臺灣、國內(nèi)對智力障礙兒童各學科的教育目標、內(nèi)容與要求：香港針對智力障礙兒童開設了十二門學科，同時在《自理（特殊教育需要）教學指引》中拓展了原“自理科”和“家政科”的內(nèi)容，以補充《弱智兒童課程指引》中生活自理內(nèi)容的不足。臺灣教育行政主管部門提出在智力障礙兒童教育中重點開設六門課程。我國1987年為輕度智力障礙兒童開設了常識、語文、數(shù)學、音樂、美工、體育和勞動技能等七門課程，并于1990年頒布了七門課程的教學大綱，詳盡地規(guī)定了每一門課程、每一學期的具體教學內(nèi)容和教學要求，為輕度智力障礙兒童的教學提供了重要依據(jù)。2007年，我國《培智學校義務教育課程設置實驗方案》又規(guī)定了中度智力障礙兒童的12門課程，內(nèi)容既包括學科基礎知識、生活基本技能，還設計了康復訓練、第二語言以及校本課程，這為中度智力障礙兒童的教育提供了依據(jù)。93.教學的兩個重要內(nèi)容：教學設計與教學評價是教學的兩個重要的內(nèi)容。智力障礙兒童的教學設計過程包括：教學前評估、確定教學總目標、確定學習目標、分析智力障礙兒童的學習特征、分析學習材料、確定教學任務、預測教學結果、選擇教學方法、考慮輔助性服務、尋求教學資源和設計教學評價等多項內(nèi)容。而教學評價則包括認知評價、學業(yè)成就評價、技能評價和社會適應評價等內(nèi)容。在評價時建議教師做好前期分析工作，多采用自然觀察與成長記錄法，強調(diào)日常生活場景中的隨時評價，將今體評價與個體評價相結合。94.教學設計的概念：所謂教學設計是指面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。95.教學設計的具體內(nèi)容：教誰？教什么？為什么教？怎么教？效果如何？96.教學設計過程：教學前評估、設計教學計劃（確定教學總目標、確定學習目標、分析智力障礙兒童的學習特征、分析學習材料、確定教學任務、預測教學結果、選擇教學方法、考慮輔助性服務、尋求教學資源、設計教學評價）。97.課堂教學的實施包括的內(nèi)容：（1）創(chuàng)設教學環(huán)境（創(chuàng)設有價值的教學物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)設愉悅的課堂心理環(huán)境、關注座位安排）。（2）管理課堂秩序。（3）實施有效教學（控制好教學的節(jié)奏與過程、及時評價教學結果）。98.教學評價包括：（一）教學評價的意義。（二）教學評價的內(nèi)容。（1）認知評價與學來成就評價（認知評價、學業(yè)成就評價）。（2）技能評價。（3）社會適應評價。（三）教學評價的方法。（1）學業(yè)成就評價方法。（2）技能評價與社會適應評價方法。（四）教學評價設計建議。（1）做好前期分析工作。（2）盡量采用自然觀察與成長記錄的評價方法。（3）強調(diào)日常生活聲景中的隨時評價。（4）將集體評與個體評價相結合。99.針對智力障礙兒童的教學原則：科學性原則、功能性原則、補償性原則、直觀性原則、小步子原則、個別化原則、鞏固性原則。100．針對智力障礙兒童常用的教學方法：任務分析法、談話法、演示法、模仿法、參觀法、鞏固練習法、情景教學法、伙伴幫助法、個別指導法、游戲教學法、康復教學法。101.隨班就讀課程的種類：常規(guī)課程、特殊課程（社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓練、語言訓練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術）。102.隨班就讀的形式：全部課程跟班學習、部分課程跟班學習。103.隨班就讀學生教學目標的幾個依據(jù)：（1）依據(jù)教師對該智力障礙兒童學習某學科水平、能力的日常觀察結果。（2）依據(jù)智力障礙兒童前期統(tǒng)一的學業(yè)成就考試結果。（3）依據(jù)專家對智力障礙兒童身心特點的研究結果。104.課堂教學目標的原則：以正常學生教學目標為參照物的原則、照顧差異的原則、科學性的原則、目標關聯(lián)原則。105.課堂教學目標設計的注意事項：兩類學生的教學目標應有關聯(lián)、抓重點知識和主要內(nèi)容設計教學目標、教學目標與課程總目標一致、教學目標應體現(xiàn)學生的發(fā)展。106.隨班就讀教學計劃的內(nèi)容：（1）常規(guī)基礎教育內(nèi)容：品德與生活、語文、數(shù)學、英語、科學、體育與健康、藝術。（2）特殊教育課程內(nèi)容：社會認知、生活自理、行為矯正、身體機能訓練、溝通訓練、勞動技能與職業(yè)準備、藝術發(fā)展。另外，如果智力障礙兒童有電腦制作、編織、縫紉等特殊才能，教師也可以當做藝術課程給予兒童潛能開發(fā)以特殊的支持。107.隨班就讀教學內(nèi)容的調(diào)整：(1)調(diào)整教學內(nèi)容原則（適應性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則）（2）調(diào)整教學內(nèi)容的方式（適當降低教學要求、慎重刪減教學內(nèi)容、科學安排延后學習的內(nèi)容）108.隨班就讀的教學組織形式：集體教學、小組教學、個別化教學。109.隨班就讀課堂管理的實施：第一，在教學程序的設計上，教師應適當考慮智力障礙兒童的學習特點。第二，在課堂提問的設計上，教師應為智力障礙兒童設計一些符合他們思維特點和表達水平的問題，并鼓勵他們在課堂上回答問題。第三，在練習的設計止，教師應分別給兩類兒童設計練習。第四，在教學方法上，教師應盡量照顧到智力障礙兒童的身心特點和學習特點。第五，在座位安排上，教師要為隨班就讀智力障礙兒童安排合適的座位。第六，在教學環(huán)境的創(chuàng)設上，教師要多考慮智力障礙兒童的認知特點，通過良好的課堂氛圍激發(fā)和維持智力障礙兒童的學習興趣。110.調(diào)整教育評價的方式：（一）智力障礙兒童的考試困難：（1）不理解試題陳述用語。（2）缺乏答題技巧。（3）書寫困難。（4）答題時間不夠。（5）試題不符合智力障礙兒童教育目標。(二)對隨班就讀智力障礙兒童學習成就評價的調(diào)整策略。（1）統(tǒng)考與單考相結合。（2）過程評價與總結評價相結合。（3）調(diào)整考試形式（試前作答題樣例、詳細講解試題內(nèi)容和試題要求、給智力障礙兒童一定的提示、延長測驗時間、減少試題的數(shù)量、變換考試環(huán)境）。111.學期教學計劃內(nèi)容：（1）學科隨班就讀學生現(xiàn)有的學習總體水平和學習能力基礎。（2）本學期目標，即長期目標。（3）學習本學科的主要困難與問題，同時還需要說明該生學習的優(yōu)勢是什么。（4）實施教學的總體措施，包括教學方法手段、輔導措施、硬件設施。（5）說明，包括教學內(nèi)容調(diào)整的說明和資源教室學習的說明。（6）評估反饋，包括目標達成度和導致目標達成結果的原因分析。112.單元教學計劃內(nèi)容：（1）學生、所在年級、學科等基本信息。（2）各單元名稱。（3）每個單元的教學目標。（4）學生完成各單元教學目標的主要困難。（5）學生完成各單元教學目標的實施措施。（6）各單元評估反饋，包括目標達成度和原因分析等。113.課堂教學計劃內(nèi)容：（1）學科、學生、年級、課題、執(zhí)教教師等基本信息。（2）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學目標。（3）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學重點。（4）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學難點。（5）正常兒童和隨班就讀智力障礙兒童的不同教學資源。（6）正常兒童和智力障礙兒童在同一教學過程中不同教學活動。（7）正常兒童和智力障礙兒童的不同練習\作業(yè)。114.早期干預服務對象：智力障礙兒童、發(fā)展遲緩兒童、可能發(fā)生智力障礙的高危兒童（具有發(fā)生智力障礙的高危因素、具有智力障礙的表現(xiàn)特征）。115.早期干預的依據(jù)：（一）生理學依據(jù)1.從個體的發(fā)育來看，在人生命的最初幾年中，腦迅速地發(fā)育。7歲以前是最快的一個時期。腦科學研究表明腦功能的發(fā)展和兒童的早期經(jīng)驗相關，而大腦的發(fā)育決定著認知的發(fā)展。年幼兒童的腦部功能障礙雖然無法單獨用藥物說以改善，但大量的研究表明，腦細胞可以通過適當?shù)挠柧毐憩F(xiàn)出更多和更好的功能，這些訓練越早進行，其效果越好。2.大腦的可塑性“可塑性”是指器官或組織修復或改變的能力。生物體的結構、形態(tài)還未達到成熟和穩(wěn)定水平時，容易受到環(huán)境的影響而產(chǎn)生變異。大腦是一個復雜的系統(tǒng)，也是一個動態(tài)的系統(tǒng)，受學習、訓練以及經(jīng)驗的作用，大腦皮層會出現(xiàn)結構的改變以及功能的重組，這一特性被稱為大腦的可塑性。在個體發(fā)展的不同階段，大腦的可塑性并不一樣。在敏感期，大腦的可塑性較強，進行教育或干預的效果更佳；相反，如果在敏感期大腦不能得到足夠的開發(fā)，其功能就不能得到充分的開發(fā)，甚至會造成一些難以估量的后果。心理學依據(jù)-關鍵期理論關鍵期又稱為最佳期、敏感期、臨界期或轉變期。關鍵期的概念來源于生物學，它是