幼兒園教育的指導(dǎo)心得（10篇）

Word第第頁(yè)幼兒園教育的指導(dǎo)心得（10篇）幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇1

有好多的家長(zhǎng)反映，本身的孩子“自私、任性、不會(huì)愛(ài)護(hù)人?！蔽蚁脒@是大都獨(dú)生子女的通病。是孩子生來(lái)就不會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎?我想不是的。是我們的家長(zhǎng)在“無(wú)私奉獻(xiàn)”中，放縱、滋長(zhǎng)了孩子的自私和任性。

絕大多數(shù)父母除開(kāi)要求孩子學(xué)習(xí)好，就再也沒(méi)有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動(dòng)做一些家務(wù)，父母也總是連忙避開(kāi)，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時(shí)常說(shuō)：我只要孩子過(guò)得好，并不求他給我回報(bào)。這樣的“關(guān)愛(ài)”，這樣的“無(wú)私”，早就讓我們的孩子習(xí)氣了。

其實(shí)，愛(ài)是一種互動(dòng)，也是一種溝通。讓本身的孩子也來(lái)愛(ài)本身吧，從一點(diǎn)一滴做起：為父母獻(xiàn)上一句祝愿，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的愛(ài)護(hù)。讓藐小的愛(ài)護(hù)成為習(xí)氣，讓愛(ài)的溝通成為時(shí)常，也讓本身去享受孩子的愛(ài)護(hù)。

讓本身的孩子來(lái)愛(ài)護(hù)本身，敬服本身吧，讓這份愛(ài)也成為理所當(dāng)然、義不容辭。由于，一個(gè)人會(huì)愛(ài)本身的父母，將來(lái)才會(huì)更好地愛(ài)別人，愛(ài)生活，愛(ài)這個(gè)世界!

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇2

沈心燕教授的講座，讓我感慨良久，這堂課對(duì)我來(lái)說(shuō)，是這次培訓(xùn)目前為止最淺顯的一堂課，開(kāi)頭一看這題目――落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》做有思想的老師。前半句好懂，落實(shí)《綱要》，是作為老師的職責(zé)所在，可做有思想的老師，這話都不怎么明白，要做到感覺(jué)似乎很難，我反復(fù)地把這堂講座聽(tīng)了四次，不敢漏聽(tīng)一字半句，最終聽(tīng)懂了基本內(nèi)容，并有所感悟：在以后的工作中要多學(xué)習(xí)，勤反思，爭(zhēng)做幼兒老師隊(duì)伍中的“思想者”！

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在”。教育其實(shí)也是一門(mén)關(guān)于思想的學(xué)問(wèn)，要教好同學(xué)，老師首先要學(xué)會(huì)思想，然后才能教育孩子也學(xué)會(huì)思想，并很好地傳承思想。

教書(shū)育人是老師的職責(zé)。老師要完成這一根本任務(wù)，離不開(kāi)教育教學(xué)思想。做一個(gè)有思想的老師，就要做到多學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自己的終身習(xí)慣，做到學(xué)有所思，學(xué)有所用。可以多看一些關(guān)于教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍，把它用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并綻開(kāi)一系列地討論，從各方面，重點(diǎn)是對(duì)自己的教學(xué)不斷地總結(jié)、反思，然后做到有所改良，有所提高。

有思想的老師必需要有正確的“人本觀”。任何同學(xué)都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，強(qiáng)調(diào)通過(guò)意識(shí)體驗(yàn)到達(dá)自我確定。所以在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注每一個(gè)孩子，理解孩子的個(gè)體差異，清晰每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，不能只顧自己的教學(xué)，更要明白孩子的學(xué)問(wèn)需求，讓有效地教學(xué)為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。“教不等于學(xué)”很好地說(shuō)明白這一點(diǎn)。孩子越小，我們?cè)揭呀逃兊眠m合孩子，而不能讓我們的教學(xué)去轉(zhuǎn)變有自主選擇力量的孩子。

剛參與工作時(shí)，我只知道照搬教材，把教材放在第一位，根本不去考慮孩子們的學(xué)問(wèn)需求和接受力量，一節(jié)課下來(lái)，我辛辛苦苦地教學(xué)，卻不知道孩子們究竟學(xué)到了多少，也不知道他們學(xué)習(xí)是否歡樂(lè)，也不知道怎樣反思，改良自己的教學(xué)。更談不上從事討論，如今想想當(dāng)時(shí)真的好無(wú)知，聽(tīng)了講座以后，才發(fā)覺(jué)其實(shí)反思，討論也并不難，要從小事，從詳情去思索，漸漸地悟出大道理。

說(shuō)得簡(jiǎn)單做好難，就讓我們共同勉勵(lì)，一起踏上從事教育教學(xué)討論的思想之路，去爭(zhēng)做幼兒老師隊(duì)伍中的“思想者”吧！

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇3

為期一周的學(xué)前教育老師培訓(xùn)即將結(jié)束，在這次培訓(xùn)中，作為一個(gè)并非學(xué)前教育專業(yè)的我來(lái)講，可以說(shuō)是一次嶄新的洗禮。這次培訓(xùn)從開(kāi)班典禮開(kāi)頭，到學(xué)習(xí)劉湘蕓老師對(duì)幼兒園一日活動(dòng)組織和實(shí)施講解、何煜老師和董韻老師探究式教學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與思索、以及陳一郎老師對(duì)幼兒體育教學(xué)的要求和實(shí)施，最終是課例觀摩，這些給了我許多專業(yè)上的收獲。本次培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富，主題明確，每位專家講的都很細(xì)致，很專業(yè)，讓我感到我我在學(xué)前教育這片領(lǐng)域?qū)W問(wèn)的匱乏，激發(fā)了我劇烈的探究欲望。

當(dāng)一名老師簡(jiǎn)單，但是要當(dāng)一名好的幼兒老師是不簡(jiǎn)單的。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我收益良多。首先，培訓(xùn)方式輕松愉悅、人文貼心，老師參加性很強(qiáng)。之前參與過(guò)的很多培訓(xùn)理論性都很強(qiáng)，多見(jiàn)專家們?cè)谂_(tái)上不停嘴地講，老師們?cè)谂_(tái)下不停手地記，之間的互動(dòng)很少，這種方式的培訓(xùn)效果雖然會(huì)在當(dāng)時(shí)給學(xué)員們肯定的觸動(dòng)，但培訓(xùn)過(guò)后留給學(xué)員們的除了一本厚厚的筆記，許多理念都成了惘然，真正在實(shí)踐中沉淀下來(lái)的卻很少;而本次的培訓(xùn)主講專家們都特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和參加性，整個(gè)過(guò)程是在與學(xué)員的充分互動(dòng)中解惑、分析教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容豐富詳實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。本次為我們培訓(xùn)的全都是有著多年一線豐富教學(xué)實(shí)踐閱歷的專家教授，他們?cè)趲Ыo我們?cè)S多前沿理念的同時(shí)，分別從不同側(cè)面把他們多年的工作實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和提煉，把自己豐富的人生閱歷和珍貴的教學(xué)閱歷直接傳授給我們用于實(shí)踐，讓我們少走了許多彎路，真是收益匪淺。

再次，我明確了在教育中，要敬重幼兒的主體地位，要給孩子足夠的敬重和信任，應(yīng)當(dāng)依據(jù)各年齡段兒童在教育中存在的不同側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。我清晰地熟悉到老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，擅長(zhǎng)觀看兒童的生活與學(xué)習(xí)，從孩子的生活中、愛(ài)好中去發(fā)覺(jué)孩子，引導(dǎo)孩子，教育孩子，我們不但要學(xué)會(huì)“教”，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)做人。

最終，通過(guò)這次培訓(xùn)活動(dòng)，我清晰了執(zhí)教力量建設(shè)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，它不僅包含老師的素養(yǎng)、教學(xué)力量、教學(xué)方式、還包含老師教書(shū)育人等多方面的力量。提高我們幼兒老師的執(zhí)教力量不僅需要先進(jìn)的理念，超群的技術(shù)，還需要對(duì)孩子全身心喜愛(ài)，無(wú)私的關(guān)心。我們會(huì)更主動(dòng)地去實(shí)踐老師職業(yè)道德規(guī)范，快速提高自身的思想道德素養(yǎng);明確在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以什么樣的職業(yè)道德思想、情感、看法、作為和作風(fēng)去待人接物、處理問(wèn)題，做好工作，為家長(zhǎng)服務(wù)。我們也明白了良好的師德是老師敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，是挖掘老師潛能的不竭源泉。我們情愿做兒童世界的守護(hù)者!

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇4

老師，企鵝又飛上去了。

自由活動(dòng)時(shí)間無(wú)疑是孩子們的天堂，秀麗可愛(ài)的抱枕幾乎成了閱讀前必爭(zhēng)的玩具。一天，區(qū)角活動(dòng)開(kāi)頭不久，隨著一陣驚呼聲，我急忙向聲源望去：只見(jiàn)那只企鵝抱枕，掛在了區(qū)角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得抓緊伸手拿，可是怎么也夠不著，急得滿頭大汗，我急忙拿了一個(gè)小凳子，幫他們拿下，區(qū)角活動(dòng)好像又進(jìn)入了正軌。

過(guò)了會(huì)兒，寰寰走過(guò)來(lái)說(shuō)道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看著他眼中閃耀的狡狹，明白他是有意的，于是假裝埋怨到：“這只企鵝真淘氣，怎么又飛上去了。你去把它弄下來(lái)好嗎?”寰寰端了一個(gè)小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎么也夠不著。于是滿臉懷疑的望著我說(shuō)：“老師，為什么你剛剛拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍著笑，剛要開(kāi)口，燕燕忙說(shuō)道：“由于你沒(méi)老師高呀!”寰寰視乎想到了什么，急忙又端來(lái)了一個(gè)小凳子重疊上，便向上爬?？粗麚u搖擺晃的身影，我連忙要走去幫助。突然有股力氣阻擋了我前進(jìn)的步伐。側(cè)身看去，康老師對(duì)我搖了搖頭說(shuō)，“沒(méi)事，他們會(huì)想到方法解決的!”

是呀，沒(méi)有嘗試又如何能否認(rèn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折又如何能真正的成長(zhǎng)。年齡的小經(jīng)常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們懊喪，仿佛只有一切在我的視線下，一切困難為他們解決，一切的不定因素為他們排解，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的穩(wěn)步向前;正是由于不斷的重復(fù)訂正，才有了牙牙學(xué)語(yǔ)成就了今日的滔滔不絕?？扇缃?，我怎能瞻前顧后的阻擋，他們嘗試的權(quán)利，思索，進(jìn)步呢?

望向寰寰，我悄悄地看著他，努力的一次次嘗試著爬上，嘗試著向上夠。又一次一次的失敗，有種好像叫感動(dòng)，又似感染的名詞撥動(dòng)了我的心弦。又有一群孩子去幫助，嘰嘰喳喳的提出著自己的建議。霖霖說(shuō)“還是不夠，要再加高”;瑜瑜說(shuō)“不行，不行，再高就爬不上去了。”有人道“那怎么辦呀?”坤坤想了想說(shuō)“我們?cè)倌脗€(gè)抱枕，把他撞下來(lái)就可以了”燕燕懷疑道：“要是企鵝沒(méi)撞下來(lái)，這個(gè)抱枕又掛上去了怎么辦?”孩子們又陷入了片刻的安靜。

看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的才智，只要我們放手，收獲的會(huì)是驚喜;也不能低估了孩子的耐煩，只要放手，收獲的是堅(jiān)持不懈的毅力。

收理了思緒，再次望向那群不知放棄為何物的孩子。不知道他們已經(jīng)嘗試了多少方法，而屢敗屢戰(zhàn)的嘗試著，努力著。只見(jiàn)寰寰找李老師借來(lái)了撐衣干，站在小凳子上，努力的夠著企鵝。有的孩子扶著凳子，有的孩子在旁指揮著：“向上”，“向右點(diǎn)”，“對(duì)，再向右點(diǎn)?！薄把剑瑒?dòng)了，再向上用點(diǎn)力?！帮w下來(lái)了，飛下來(lái)了……”相擁，拍手，歡呼，跳動(dòng)，仿佛全部的動(dòng)作都缺乏以表達(dá)他們的喜悅。我看到了那洋溢的驕傲，那由于自信而更秀麗的顏色。

這樣的故事，每天每時(shí)每刻都在上演，敬重孩子思索的權(quán)利，不知道又有多少人能做到。許多時(shí)候我們不是可怕他們受損害;就是沒(méi)有耐煩等待。殊不知，犯了一個(gè)很嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。它無(wú)意中剝奪了，孩子探究的`權(quán)利，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。學(xué)習(xí)，生活應(yīng)當(dāng)是孩子的自主行為，自主探究是孩子的權(quán)利，我們無(wú)權(quán)剝奪!放手讓他們?nèi)ニ妓鳎ブ圃?，哪怕是一丁點(diǎn)的勝利，也將會(huì)成為他們驕傲的資本，自信的源泉。沒(méi)錯(cuò)“思維的信念來(lái)源于自身勝利的內(nèi)在體驗(yàn)”，只有舍得放手，孩子才能更加，歡樂(lè)的成長(zhǎng)!

假如說(shuō)課堂教育是你成長(zhǎng)的階梯，那么思索的空間，更是你自信、健康，成長(zhǎng)的前提。給你思索空間，讓你更驕傲，信念。這個(gè)舞臺(tái)是你的，由你做主!

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇5

我花了一個(gè)上午仔細(xì)讀了《孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，深深地體會(huì)到父母也是需要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，在這本書(shū)里我真的是學(xué)到了不少自己以前不知道的或者忽視了的育兒學(xué)問(wèn)。

首先看第一部分：無(wú)窮的寶庫(kù)。每個(gè)孩子的心靈就像一個(gè)無(wú)限的寶庫(kù)，等待父母去啟發(fā)、去發(fā)掘，第一部分提到的特質(zhì)是每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)具有的，也是全部父母應(yīng)當(dāng)賜予孩子的。提到孩子的各種力量，可能都是父母比較簡(jiǎn)單忽視的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是影響深遠(yuǎn)的，每個(gè)父母都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下。比方想象力讓孩子擁有超力量，而想象力的嬉戲，就是想象力最正確的訓(xùn)練方法，讀了這部分后我會(huì)更有目的地培育女兒的想象力了。

對(duì)于自然力的無(wú)窮力氣我深有感受，我始終信任大自然是身心歡樂(lè)的源泉，大自然能夠帶給我們?cè)S多的快樂(lè)和喜悅，雖說(shuō)小區(qū)花園也不錯(cuò)，但一有空時(shí)我和老公都會(huì)帶女兒出去外面玩，讓女兒盡情地?fù)肀Т笞匀?。說(shuō)起神通力我還有點(diǎn)生疏，讀了這本書(shū)后，我明白了孩子的神通力，總是盼望我們能夠去發(fā)覺(jué)和賞識(shí)，不要只是把孩子送去潛能開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)，父母本身也需要開(kāi)發(fā)，跟著孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，這樣也能讓孩子將來(lái)的人生越來(lái)越勝利!

再讀其次部分：危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)。當(dāng)孩子的人格、心情、行為及人際關(guān)系出了問(wèn)題時(shí)，提示父母不要急，不要慌，好好地靜下心來(lái)，危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)，應(yīng)付危機(jī)的過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)許多小孩子的問(wèn)題多緣于父母的問(wèn)題，比方缺乏耐煩易讓孩子成為多動(dòng)兒，父母要思索許多的問(wèn)題，是否自己不夠有耐煩啊，有時(shí)我就是這樣，假如女兒淘氣撒賴時(shí)我就簡(jiǎn)單興奮，很快失去耐煩，今后肯定要克服自己的缺點(diǎn)才行。說(shuō)到?jīng)]有平安感的孩子最易得自閉癥，小區(qū)里有個(gè)小男孩就有自閉癥，雖然我沒(méi)跟他父母深談他們自己本身是不是有平安感的大人，但我只到看到他出來(lái)時(shí)，我都會(huì)鼓舞女兒去跟那個(gè)小男孩溝通。

《孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》真是一本不錯(cuò)的書(shū)，讓我受益良多，盼望有機(jī)會(huì)再一次捧起來(lái)深讀!

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇6

暑假時(shí)看了《用敬重成就孩子的一生》，心里感慨良多。從根本上說(shuō)，盡管東西方文化上存在差異性，盡管東西方在人種上也存在差異，其實(shí)育兒理念是全都的。本書(shū)是從理念和詳細(xì)操作的層面為我們供應(yīng)了很好的指導(dǎo)和關(guān)心。讓我們體會(huì)到與孩子共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。讀書(shū)的收獲是讀完后忘卻內(nèi)容而沉淀在思想深處的東西。沒(méi)有一本書(shū)可以完全教會(huì)我們?cè)撟鍪裁?，該怎么做，關(guān)鍵要能把握其精髓，這樣，我們才能在遇到任何問(wèn)題和困惑時(shí)都能保持糊涂的頭腦，才能實(shí)行科學(xué)的方法，只要努力這樣做，全部的困難都能迎刃而解。

如今的許多中國(guó)的父母都特別注意孩子的教育，從誕生到上學(xué)，德智體美恨不得樣樣優(yōu)秀，可結(jié)果怎么總是事與愿違呢?付出那么多，怎么沒(méi)有成果呢?緣由是出在孩子身上嗎?不是，關(guān)鍵還是在于家長(zhǎng)。功利心太強(qiáng)，愿望很美妙，可是不是孩子想要的，假如不理解孩子，怎么能讓他聽(tīng)你的話呢?其實(shí)關(guān)鍵是沒(méi)找到技巧。這本書(shū)通過(guò)引導(dǎo)你去體會(huì)孩子的感受，從而和孩子建立起有效的溝通。書(shū)中利用一些生活中與孩子相處的常見(jiàn)情景做為案例，通過(guò)漫畫(huà)和文字兩種形式，分別使用正確和錯(cuò)誤兩種溝通方式來(lái)進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，來(lái)啟發(fā)讀者把握孩子易于接受的溝通技巧。我曾跟孩子一起來(lái)看這本書(shū)，每個(gè)正確和錯(cuò)誤的案例用四格漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)時(shí)，左面一頁(yè)是負(fù)面教材，右面一頁(yè)就是正面教材，然后問(wèn)他“你喜愛(ài)左邊的媽媽(爸爸)，還是喜愛(ài)右邊的媽媽(爸爸)呢?”無(wú)一例外，孩子總是選擇右邊那個(gè)書(shū)中推舉的溝通方式。在我讀的過(guò)程中，感覺(jué)書(shū)里面那些反面教材就像一面鏡子似的，從里面仿佛看到了自己的影子，不禁自我反省……

這本書(shū)寫(xiě)得讓人有身臨其境的感覺(jué)，是我始終渴求的良師益友。最終書(shū)中的結(jié)尾寫(xiě)道，我們用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ⒆訙贤ǎ尯⒆訉W(xué)會(huì)怎么與人溝通，使他長(zhǎng)大以后也用適當(dāng)?shù)皿w的方法與他的同學(xué)、伴侶相處融洽，甚至是很好地處理他自己與他的孩子之間的關(guān)系。合上這本書(shū)，書(shū)中的方法、的感受都?xì)v歷在目，我如獲至寶，把它放在床頭，時(shí)刻提示我，用才智的方式與孩子溝通。學(xué)會(huì)做孩子的伴侶，也學(xué)會(huì)怎樣做父母。

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇7

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》〔以下簡(jiǎn)稱《綱要》〕指出：幼兒園的教育要“以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，嬉戲是兒童的心理特征，嬉戲是兒童的工作，嬉戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種力量是在嬉戲中獲得的。

老師在此之中，首先要“以幼兒為本”，關(guān)心幼兒成為進(jìn)展的仆人、學(xué)習(xí)的仆人，而不能以成人的閱歷和熟悉去塑造和轉(zhuǎn)變幼兒。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，老師要處理好三方面的關(guān)系。

〔一〕老師應(yīng)建立與幼兒民主、親切、公平、和諧的師幼關(guān)系。

民主、親切、公平、和諧的師幼關(guān)系是幼兒嬉戲的重要支柱之一。老師要有一顆愛(ài)心，“愛(ài)一切孩子”、“愛(ài)孩子的一切”，理解敬重孩子的要求。在幼兒的嬉戲中，老師既是指導(dǎo)者又是參加者。參加幼兒的嬉戲，使他們感到老師是他們的親熱伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓房，我就是主動(dòng)參加其中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我詫異地發(fā)覺(jué)：在沒(méi)有我的關(guān)心下，幾個(gè)孩子共同合作搭建的樓房特別美麗。從形狀到家什，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和制造力得到了充分的進(jìn)展和表達(dá)。其次次同樣的嬉戲活動(dòng)時(shí)，我一而再，再而三的囑咐：“肯定要搭出來(lái)，要和上次一樣美麗！”孩子開(kāi)頭動(dòng)手了，這一次，我賜予了孩子們特殊的關(guān)注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就督促、干預(yù)，甚至讓幼兒重來(lái)。活動(dòng)結(jié)束了，一座樓房還是沒(méi)有勝利。兩個(gè)鮮亮的事實(shí)，不難看出，幼兒在嬉戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去思索，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制幼兒的想象，太高的期望會(huì)給幼兒造成壓力，使得幼兒的制造力不能正常發(fā)揮。

因此，老師應(yīng)明確在嬉戲中角色，在嬉戲中，老師不應(yīng)過(guò)多地支配、干預(yù)，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是主動(dòng)的合作和支持，鼓舞和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，幫助幼兒創(chuàng)作。老師要通過(guò)自己的言談舉止、行為看法與幼兒主動(dòng)有效地溝通和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、寵愛(ài)、鼓舞和支持，并成為幼兒良好的典范。我們班有個(gè)孩子入園時(shí)，哭鬧不止，常常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開(kāi)后她會(huì)大哭大鬧，這樣的情形持續(xù)了好長(zhǎng)時(shí)間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來(lái)都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，對(duì)父母很依戀，對(duì)生疏的環(huán)境和人都有恐驚感，不愿接近。從今我開(kāi)頭關(guān)注她的一舉一動(dòng)，給她無(wú)微不至的關(guān)心，如今她最終接受了我，能夠歡樂(lè)地參加各種嬉戲活動(dòng)。

老師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，敬重幼兒的愛(ài)好、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、公平、輕松、開(kāi)心的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、開(kāi)心的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

〔二〕建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系

幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理進(jìn)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間相互關(guān)懷、相互關(guān)心、文明禮貌、友好謙讓，在嬉戲中相互協(xié)商角色或交換玩具，這些都為嬉戲的連續(xù)深化增加了可能性，提高了幼兒嬉戲的主動(dòng)性、主動(dòng)性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時(shí)，我就用示范行為示意幼兒，找伴侶合作完成。在戶外嬉戲時(shí)有一名幼兒不當(dāng)心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似狀況我就主動(dòng)鼓舞其他幼兒向他學(xué)習(xí)，以此行為來(lái)教育幼兒關(guān)懷同伴。在我的有意識(shí)的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐步養(yǎng)成互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、開(kāi)心的環(huán)境中，在集體中獲得全面的進(jìn)展。

〔三〕老師之間的真誠(chéng)相待、友好合作，是幼兒最好的典范

老師的行為直接影響著幼兒活動(dòng)的心情和主動(dòng)性。老師真誠(chéng)合作、相互敬重的關(guān)系，是幼兒建立友好同伴關(guān)系的典范。這為幼兒嬉戲建立了寬松、開(kāi)心的精神環(huán)境。因此，老師要以良好的自身素養(yǎng)為幼兒樹(shù)立典范，老師要做到舉止大方、語(yǔ)言文明、看法和氣、行為規(guī)范。

精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要，其任務(wù)也更艱難。和諧、愉悅的心理環(huán)境，是鼓舞幼兒與四周人、事、物互相作用的前提；同樣，我們也不行忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它與心理環(huán)境同樣重要，這兩者是互相聯(lián)系、相輔而成的，兩者缺一不行，最終的目的都是為了讓幼兒在嬉戲中玩的輕松、開(kāi)心，讓他們?cè)谝粋€(gè)民主、公平、和諧的開(kāi)放性環(huán)境中健康成長(zhǎng)！

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇8

20xx年3月25日在思源高中報(bào)告廳舉辦全縣幼兒園本土教學(xué)資源《幼兒園教育指導(dǎo)探究與表現(xiàn)》培訓(xùn)。這次的培訓(xùn)由吳海虹老師、張娜蓮老師、陳流芳老師等專家團(tuán)隊(duì)來(lái)為我們做針對(duì)新改版的教材的解讀。

我們?cè)谑褂眯赂陌娴慕滩牡倪^(guò)程中總是遇到許多的懷疑，此次的改編增加了許多的內(nèi)容，同時(shí)也改了一些內(nèi)容，讓我們不知如何著手、如何操作。為了讓我們老師更好地了解和使用新版教學(xué)資源，提高老師教育教學(xué)力量，幾位專家分別從五大領(lǐng)域來(lái)解讀教材。經(jīng)過(guò)專家的解讀，我們才知道此次教材的改編是針對(duì)我省幼兒老師專業(yè)化程度較低，基本教學(xué)理念缺失，基本功薄弱，缺乏分析和推斷幼兒進(jìn)展的力量的問(wèn)題，在編寫(xiě)xxxx版《幼兒園教育指導(dǎo)》時(shí)，針對(duì)以上的問(wèn)題做出了適當(dāng)調(diào)整，內(nèi)容更加細(xì)致、生動(dòng)、形象突顯趣味性，選擇更加敏捷，做到教學(xué)資源豐富，老師指導(dǎo)用書(shū)教案詳盡，以便一線老師更好的運(yùn)用到教學(xué)中去。在各個(gè)專家對(duì)各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例解說(shuō)下，我們又一次對(duì)語(yǔ)言、健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域有了更細(xì)的了解，通過(guò)分析老師所存在的困惑〔即如何做〕和我們應(yīng)如何選擇適合的“抓手”〔即教育指導(dǎo)用書(shū)〕，讓我了解到這兩點(diǎn)是把握各領(lǐng)域教學(xué)要點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

培訓(xùn)過(guò)程中專家對(duì)教材的解讀讓我們反思，在拿到一本教材的時(shí)候我們要認(rèn)真的翻看，看看書(shū)上都有什么內(nèi)容，他的設(shè)計(jì)理念是什么，思索如何把里面的內(nèi)容變得更符合自己的教學(xué)，然后運(yùn)用起來(lái)。對(duì)于教材的資源我們也要利用起來(lái)。對(duì)于教學(xué)上的一些觀念我們也要有所轉(zhuǎn)變，如數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)問(wèn)是連接起來(lái)的，假如我們前面的學(xué)問(wèn)漏了教就不能在往下教孩子，要把學(xué)問(wèn)連起來(lái)，這樣才符合孩子數(shù)學(xué)進(jìn)展。

雖然培訓(xùn)的時(shí)間才一天，但是我們的收獲不小，專家從各個(gè)領(lǐng)域?qū)滩牡慕庾x，讓我們對(duì)教材有了更一步的熟悉，教育觀念也得到了進(jìn)一步的提升，對(duì)新教材的運(yùn)用也會(huì)更得心應(yīng)手了。

幼兒園教育的指導(dǎo)心得篇9

今日有幸參與幼兒園本土教學(xué)資源《幼兒園教育指導(dǎo)探究與表現(xiàn)》的培訓(xùn)，幾位專家把教材分析的很透徹。

從五大領(lǐng)域分析，該套教材將課程化分成：健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，分成老師用書(shū)和幼兒用書(shū)。老師用書(shū)按五大領(lǐng)域來(lái)分別指導(dǎo)，每個(gè)領(lǐng)域都包括了領(lǐng)域說(shuō)明、教育內(nèi)容與要求以及詳細(xì)的教育活動(dòng)指導(dǎo)，同時(shí)還符了幼兒要學(xué)習(xí)的作品。在詳細(xì)的教育活動(dòng)中，包括了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)預(yù)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)建議四個(gè)部分，“活動(dòng)建議“詳細(xì)還包括了“教學(xué)變式”“教學(xué)提示”“領(lǐng)域滲透”“區(qū)角活動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等。除此而外還配套了多媒體教學(xué)課件，操作性強(qiáng)，也讓老師使用便利。在課程整合的進(jìn)展趨勢(shì)下，領(lǐng)域課程和主題課程已成為幼兒園課程的主要類型，受課程進(jìn)展的影響。主題式是放棄學(xué)科形式選擇一些主題，將內(nèi)容以主題形式加以組織，采納這種類型的教材綜合化程度較高，有利于幼兒閱歷的整合，但是深受以往學(xué)科課程的影響，幼兒園老師在實(shí)踐過(guò)程中很難把控，接受程度相對(duì)較低；而領(lǐng)域式的課程是將以往的學(xué)科綜合為幾大領(lǐng)域，把內(nèi)容根據(jù)領(lǐng)域進(jìn)行組織，采納領(lǐng)域式教材在肯定程度上實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容間的整合，系統(tǒng)性較強(qiáng)，為幼兒園老師普遍接受，但是它也有肯定的弊端：綜合程度不高，領(lǐng)域間仍存在明顯的割裂現(xiàn)象。如：在藝術(shù)領(lǐng)域中“小兔和狼”以故事的形式導(dǎo)入，加入了語(yǔ)言領(lǐng)域的培育目標(biāo)，但是這些措施并未真正轉(zhuǎn)變各領(lǐng)域之間的互相割裂局面；再如中班活動(dòng)教材中第一周為了要做到各領(lǐng)域之間互相滲透，老師們確定會(huì)把每個(gè)領(lǐng)域的第一個(gè)課時(shí)支配上去，社會(huì)領(lǐng)域“我上中班了”、語(yǔ)言領(lǐng)域“誰(shuí)的隊(duì)伍過(guò)來(lái)了”、科學(xué)領(lǐng)域“沙子的隱秘”、藝術(shù)領(lǐng)域“長(zhǎng)吧、小孩”、健康領(lǐng)域“我興奮、我生氣”，等這些活動(dòng)內(nèi)容之間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中仍舊是兩個(gè)分割開(kāi)來(lái)的閱歷。

由于《幼兒園領(lǐng)域課程》它是以領(lǐng)域?yàn)橹骶€，以主題為暗線的結(jié)構(gòu)形式，領(lǐng)域下的內(nèi)容不能好好地為主題服務(wù)，為了把領(lǐng)域和領(lǐng)域之間建立橫向的聯(lián)系，避開(kāi)領(lǐng)域內(nèi)容間的互相割裂，領(lǐng)域之間的滲秀性把握：是不是每位老師都具備整體教育的觀念，使各領(lǐng)域的的內(nèi)容在目標(biāo)、內(nèi)容上相互滲透、彼此協(xié)作，既保證本事域目標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又兼顧橫向的有機(jī)聯(lián)系，在教育途徑與方法上也能考慮彼此協(xié)作，相互促進(jìn)。

幼兒園教育的