教學目標、知識類型和教學方法

教學目標的分類——知識領域一、記憶心理學認為記憶是人對經歷過的事物在頭腦中產生的反映。具體到生物教學領域來說，記憶就是指學生對學習過的各種生命現象在頭腦中產生反映的過程。也就是說，是指對各種事物的形態(tài)結構特點、發(fā)展變化過程的回憶；對學科中的普遍原理、基本理論、基本規(guī)律的回憶；對研究學科問題的各種方法的回憶；對事物與周圍事物之間的關系的回憶。1、再認是指對當學習過的學科知識再次呈現到自己面前時，能夠正確地辨別出這些知識，這類行為（這種水平的心理活動）就叫做對這些學科知識的再認。2、再現是指當學習過的學科知識沒有呈現在自己面前時，能夠在頭腦中正確地回憶出這些知識。這類行為（這種水平的心理活動）就叫做對這些學科知識的再現。二、理解是指學生對各種關于學科語言或文字的信息中所表達的含義的把握；對其中所表達的外顯行為的內在體驗；并且能將其中所表達的含義正確傳遞出來的行為。（即能夠在心理和行為上反應相關生物學的語言文字所表達的含義）這種水平的心理活動就叫做理解。1、轉化是指個體能把交流內容轉化為其他術語，或轉化為另一種交流形式。2、解釋是指對學習內容的說明或總括，即個體能在頭腦中對交流材料重新排列、重新整理或用新的形式進行描述。3、推斷是指根據對已有知識理解的基礎上，從已知的知識中經過推理推測出新的知識。三、運用是指學生能在某些特定的或具體的情景中，（學生對于從沒有見過的客觀現象或問題，能夠采用不曾使用過的方式、方法）使用所學過的各種學科知識，解釋客觀現象產生的原因；解決在個人生活或生產中遇到的與某學科相關的實際問題的行為?！斑\用”的標志是：在沒有說明為解決的模式的情況下，學生能正確地運用相關的學科知識于相應的情境中，對產生現象的原因做出解釋，或者使問題得到解決。“運用”就是使所學過的知識達到了“遷移”水平。1、解釋與學科相關的現象是指用所學過的知識（形態(tài)結構、功能、關系、概念、原理規(guī)律等），經過推理、判斷、演繹或解釋現象產生的原因、發(fā)生的機理或發(fā)生的規(guī)律等。2、解決與學科相關的問題是指用所學過的知識(形態(tài)結構、功能、關系、概念、原理規(guī)律等)，經過推理、判斷、解釋現象產生的原因、發(fā)生的機理或發(fā)生的規(guī)律等四、分析1、要素分析是指對包含在某一交流材料內的各個要素作出鑒定，即是指對構成事物整體信息的各個基本要素的識別行為。2、關系分析是指能分析、識別或找出構成事物各個要素之關系。3、組織原理的分析是指對交流內容各個要素之間的組織的方式、原理、規(guī)律的識別或辨別。五、綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。即是將素材構成一個新的整體。1、提出自己的新觀點是指在交流過程中產生獨特的意見與交換方式，籍以表達自己的觀念、感受或經驗，是別人或的觀念，產生感情和取得經驗。2、制定計劃或操作程序是指根據某項任務制定和提出一個工作計劃或操作計劃。3、推導出一組抽象關系是指學生從具體資料或現象和一些基本命題或其他符號表象入手，想出或推導出一組抽象關系的行為。例如：概念、原則、法則、方法、原理、規(guī)律等六、評價1、依據內在證據進行判斷是指依據諸如邏輯上的準確性、一致性和其它內在準則等證據來判斷交流內容是否符合邏輯規(guī)律以及與各種證據的一致性的行為。2、依據外部準則進行判斷指是根據挑選出來的或回憶出來的準則評價某一材料的行為。知識教學點的類型這里所講的知識是指那些注重記憶的行為，這種記憶是通過對各種事實材料、現象或概念的表述等的再認與回憶而獲得的。在回憶的情境中，要求學生習得的行為與在最初的學習情境中要求學生習得的行為是非常相似的。即要求學生把某些信息儲存在大腦中，以后所要求的就是回憶這些信息。雖然可能會要求學生對所記憶的材料作一些變動，相對而言還是最初要求學生所記住的知識。.具體的知識是指具體的客觀事實，是構成較復雜和抽象的知識的要素。(1)術語的知識在某種特定的領域里，最基本的知識也許就是這個領域的術語。每個領域都含有大量的語言的或非語言的符號，這些特定的符號都有特定的指稱物。這類知識代表了該領域中基本的語言，如果不使用本專業(yè)的這些術語，專業(yè)人員就無法討論和交流。(2)具體事實的知識是有關具體的時間、地點、事件及各種客觀事物的形態(tài)、結構、組成和現象等具體的知識，以及功能、作用等方面的知識。.處理各類事物的方法性知識是有關組織、研究、判斷和評價等的方式、方法的知識。這種知識包括在某一領域內的探究方法、過程和判斷標準等，也包括用來確定各領域中把知識如何組織起來的組織結構方面的知識。但不包括方法的實際運用，只是對這些具體知識的記憶。(1)慣例的知識是有關對待和表達各種現象和觀念的獨特方式的知識。有關對待和表達各種現象和觀念的獨特方式的知識。為了便于交流和取得一致的看法，每一領域的工作者往往使用最符合他們的意圖或符合他們借以處理各種現象的那些習慣用法、風格、常規(guī)和形式。(2)趨勢和順序的知識是各種現象在時間上的過程，方向和運動的知識。趨勢涉及到許多具體事物、事件之間的相互聯(lián)系，過程的描述，既涉及時間，也涉及一系列事物之間的因果關系。(3)分類和類別的知識是對各種事物進行分類的標準的知識。對于類別的認識或編制分類系統(tǒng)，將有助于組織各種事物和現象，并使之系統(tǒng)化。這類的知識對特定的學科領域來說是十分重要的或非常有用的知識。(4)準則的知識是有關檢驗或判斷各種事實、原理、觀點及行為所依據的標準的知識。在教學中，我們不僅希望學生能記住這些準則，而且也希望他們能利用這些準則。但在實際情境中使用準則的問題，將屬于后面更復雜的層次。(5)方法性知識是有關某一特定的學科領域里使用的，以及調查某一特定問題所使用的研究的方法、技術、步驟等的知識。.概括性知識是經過一定的科學思維方式上升到理性認識的抽象知識。概括性知識包括相關學科的概念、法則、原理和理論等，通常是教學的重點和難點(1)概念是對各種生命事實和現象本質屬性的概括。要了解較為復雜的概念，首先要分清構成概念的基本要素。然后要弄清概念的內涵和外延。所謂概念的內涵是對以類事物本質特征的揭示，即概念是如何定義的，說明了這個概念是什么。概念的外延指的是概念的適用范圍，即該概念都包括哪些事物。同時還要看到許多相關概念之間還存在著復雜的關系，對概念進行關系分析。因此，所謂掌握基本概念，就是要能做到使用比較、分析、的方法突出事物的本質特征，從而形成抽象的概念；能從概念的內涵中抽出它的基本要素，并把握

其最基本的要素；能以定義的形式確切而簡明地表述概念；能揭示出相關概念之間的關系。(2)規(guī)律性的知識是指有關事物發(fā)展變化規(guī)律的知識，是事物發(fā)展變化過程中各種事實、現象之間存在的內在聯(lián)系，在事物發(fā)展的周期中能夠不斷地重復出現，在一定的條件下經常起作用，決定著事物發(fā)展的必然趨勢。事物發(fā)展變化的規(guī)律是不以人們的意志為轉移的，但人們認識和掌握這些規(guī)律之后，可以用于指導實踐活動。(3)原理是由一系列概念組成的判斷，是規(guī)律中的最基本規(guī)律。總之，學科中的基本原理，是闡述某個活動過程中的物質運動或結構變化的機理，以及動態(tài)變化過程遵循的基本規(guī)律。在學習一個復雜概念的時候，要將其分解成若干個簡單的基本要點，以利于全面理解一個原理包含的具體內容，也便于鞏固和記憶。教學方法的分類鞏固和記憶。教學方法的分類教學方法的分類思想及原則.教學方式的定義教學方式是指具體的教學行為。.教學方法的定義教學方法是將各種教學方式根據其本質特征進行歸納分類組合而成的教學方式的集合。.教學點教學模式的定義：教學點的教學模式是根據一定的教學思想、教學理論和教學觀念建立起來的較為典型的、穩(wěn)定的教與學的活動目的的序列。教學方法的種類一、講述法教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識、技能的一種方法。.敘述性講述方式是指教師利用通俗易懂的語言，有條理地向學生表述科學事實和原理的講述方式。.描述性講述方式是指教師用形象的語言描繪事物的形態(tài)結構、功能、機理、發(fā)展變化過程及事物運動的規(guī)律。以喚起學生對事物形象的想象，從而幫助學生更好地感知教學內容的講述方式。.解釋性講述方式是指教師對研究對象或學生認識中所存在的問題，通過舉例、比喻、翻譯(轉換表達形式)等教學行為，對事物、問題進行說明的講述方式。實施時的注意事項是，刻意避免科學性錯誤。.分析性講述方式是指教師把客觀事物從整體中分解出各個部分、側面、特征或各種屬性，并揭示出存在與整體中各個部分的聯(lián)系或關系。從而使學生能更準確、更深刻、更全面地認識事物的講述方式。.歸納推理講述方式是指教師從感性到理性，從特殊到一般，由現象深入到本質，使學生通過分析、綜合概括、比較等思考過程，認識事物本質的講述方式。.演繹推理講述方式是指教師從一般到特殊，再到一般的論證性或驗證性的講述方式。二、問題法是教師和學生以提問并回答的方式進行教學的一種方法。.設問是指教師在教學過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學生做答，而是自問自答的提出問題的方式。.提問是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。.追問是指教師在學生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面在提出問題要求學生思考并回答的提出問題的方式。.互問是指學生提出問題，回答問題，相互交流、檢查，從而促進教學的活動方式。二、討論法是指在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教學的中心問題，發(fā)表自己的意見，通過交流各自的意見或觀點，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。.全班辯論.小組討論四、讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。.瀏覽性閱讀一一由厚到薄是指為大體弄清某一段落、章節(jié)等知識的內容范圍及主要內容而進行的一種快速閱讀方式。.理解性閱讀一一由薄到厚是指為研究某一問題在閱讀時，要對某些概念、定義、法則的表達方式進行分析，對某些詞語進行變換并與原文表達的意義進行比較，以達到深入理解而采取的一種精細的閱讀方式。.概括性閱讀一一由厚到高層次的薄是指為領會教學內容的思想，進而把握內容的精髓，弄清前后知識的聯(lián)系，實例、和結論之間的關系而進行的一種閱讀方式。.評價性閱讀是指為了對讀物做出判斷或向他人介紹讀物而采取的一種閱讀方式。.創(chuàng)造性閱讀是指為了創(chuàng)造某種新事物，發(fā)現以前從來沒有過的問題的答案而進行的一種閱讀方式。五、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或演示實驗等，使學生在觀察中獲得感性認識的教學方法。.實物、標本、模型、掛圖等的演方式.使用連續(xù)成套的模型、幻燈、動畫的投影片或幻燈片、電影、電視等，進行序列性演示的方式.示范性動作或演示實驗的演示方式。六、參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生大自然界、工廠、農村、展覽館等實地，通過對事物和現象的觀察、研究而獲得知識的教學方法。.準備性參觀在學習某一知識之前，組織學生實地觀察有關事物，為學習新知識作好感性認識的準備，為深入學習奠定基礎。同時，還能激發(fā)學生的學習興趣。.并行性參觀是指在學習某一知識的過程中，組織學生對所學事物進行觀察，邊學習邊觀察，以加深理解和記憶，為后續(xù)知識的學習提供感性認識。.總結性參觀是指在學完某一部分知識后，組織學生對所學的事物進行實地考察，以鞏固驗證所學的知識。七、練習法是在教師的指導下，為使學生鞏固知識