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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月17日-3133)1:在有效測(cè)驗(yàn)的必要條件中,測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別力量的指標(biāo)是()
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、信度
C、難度
D、區(qū)分度
2:認(rèn)知需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長(zhǎng)需要。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:在群體壓力下,成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)全都的行為,即()。
單項(xiàng)選擇題
A、服從
B、眾從
C、從眾
D、聽(tīng)從
4:現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)術(shù)化
B、現(xiàn)代化
C、專業(yè)化和人性化
D、專家化
5:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過(guò)觀看他人的某種行為受到強(qiáng)化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、無(wú)意強(qiáng)化
6:老師的教學(xué)策略主要有兩種,一是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,二是以同學(xué)為中心的教學(xué)策略。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn),以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作表象
B、圖象表象
C、符號(hào)表象
D、情感表象
8:老師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí),不合適的做法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相全都
B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化,并有適當(dāng)?shù)碾y度
C、老師給同學(xué)以適當(dāng)?shù)年P(guān)心
D、只給同學(xué)一些學(xué)問(wèn)性的練習(xí)
9:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺(jué)地關(guān)注()。
單項(xiàng)選擇題
A、教材
B、同學(xué)
C、生薦
D、情境
10:下列識(shí)記效果最好的活動(dòng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、眼看
B、耳聽(tīng)
C、口讀
D、多種感官的參加
11:刺激泛化和刺激分化是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”,反映了()作用。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)惰化
B、社會(huì)干擾
C、去個(gè)體化
D、從眾
13:依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,可以把強(qiáng)化分成()。
單項(xiàng)選擇題
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B、樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D、強(qiáng)化和懲處
14:20世紀(jì)20年月到50年月末,是教育心理學(xué)的()
單項(xiàng)選擇題
A、初創(chuàng)時(shí)期
B、進(jìn)展時(shí)期
C、成熟時(shí)期
D、完善時(shí)期
15:要想使同學(xué)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán),關(guān)鍵在于()。
多項(xiàng)選擇題
A、轉(zhuǎn)變同學(xué)的成敗體驗(yàn)
B、使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感
C、改善同學(xué)的學(xué)問(wèn)技能把握狀況
D、彌補(bǔ)其基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能方面的欠缺
16:對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟,不能缺少()。
單項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、表象直觀
17:認(rèn)為教育的宗旨和目標(biāo)是促進(jìn)人的變化和成長(zhǎng),即培育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人,這屬于()的主見(jiàn)。
單項(xiàng)選擇題
A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
B、人本主義的學(xué)習(xí)觀
C、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論
D、觀看學(xué)習(xí)理論
18:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、垂直遷移
B、水平遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
19:依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、微小型操作技能
B、粗放型操作技能
C、連續(xù)型操作技能
D、斷續(xù)型操作技能
E、開(kāi)放型操作技能
20:個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心進(jìn)展不同的總體特征及主要沖突,面臨著不同的進(jìn)展任務(wù),這就是身心進(jìn)展的()。
單項(xiàng)選擇題
A、差異性
B、挨次性
C、不平衡性
D、階段性
21:陳述性學(xué)問(wèn)又叫描述性學(xué)問(wèn),如()。
多項(xiàng)選擇題
A、字詞
B、人名
C、時(shí)間
D、觀念
E、怎樣騎車
22:韋納認(rèn)為同學(xué)的勝利動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)歸因于()的因素。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
B、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的
C、外部的、不穩(wěn)定的、可控的
D、外部的、不穩(wěn)定的、不行控的
23:由集體成員共同爭(zhēng)論打算規(guī)章以對(duì)其成員產(chǎn)生肯定的約束力,這種德育方法稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、勸說(shuō)
B、榜樣示范
C、群體商定
D、價(jià)值辨析
24:在通常狀況下,課堂氣氛可能分為樂(lè)觀的、消極的和對(duì)抗的三種類型。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:肯定感覺(jué)閾限與肯定感受性的大小關(guān)系是()
單項(xiàng)選擇題
A、成正比關(guān)系
B、成正相關(guān)關(guān)系
C、無(wú)關(guān)
D、反比例關(guān)系
26:教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科,誕生于()
單項(xiàng)選擇題
A、1877年
B、1879年
C、1903年
D、1913年
27:自我意識(shí)進(jìn)展的其次個(gè)飛躍期是()
單項(xiàng)選擇題
A、童年期
B、少年期
C、青年期
D、青春期
28:認(rèn)知~發(fā)覺(jué)說(shuō)是由美國(guó)聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
29:去過(guò)幾次小伴侶的家,就能畫(huà)出詳細(xì)的路線圖來(lái),認(rèn)知進(jìn)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?()
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
30:加涅認(rèn)為,心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于()的范疇
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問(wèn)
B、理性學(xué)問(wèn)
C、陳述性學(xué)問(wèn)
D、程序性學(xué)問(wèn)
31:()依據(jù)長(zhǎng)期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型,內(nèi)傾的和外傾的。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
32:根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分,可以分為()
單項(xiàng)選擇題
A、水平遷移與垂直遷移
B、正遷移與橫向遷移
C、一般遷移與特別遷移
D、順向遷移與逆向遷移
33:個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的學(xué)問(wèn)是描述性學(xué)問(wèn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
34:人類的智力分布基本上呈()。
單項(xiàng)選擇題
A、倒U型曲線
B、偏態(tài)分布形式
C、U型曲線
D、正態(tài)分布形式
35:奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、漸漸分化原則
B、整合協(xié)調(diào)原則
C、概括性原則
D、先行組織者策略
E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略
36:依據(jù)動(dòng)機(jī)所起作用的大小,我們可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為()
多項(xiàng)選擇題
A、微小性動(dòng)機(jī)
B、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)
C、幫助性動(dòng)機(jī)
D、直接性動(dòng)機(jī)
E、間接性動(dòng)機(jī)
37:理解學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
38:依據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()。
單項(xiàng)選擇題
A、長(zhǎng)時(shí)記憶
B、情境依存性記憶
C、程序性記憶
D、工作記憶
39:影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件,主要包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、家庭教養(yǎng)方式
B、道德認(rèn)知
C、社會(huì)風(fēng)氣
D、態(tài)度定勢(shì)
E、同伴群體
40:?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問(wèn)題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
41:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的確定。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。
單項(xiàng)選擇題
A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理
B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心
C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣
42:個(gè)體逐步熟悉事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直到熟悉其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)是()
單項(xiàng)選擇題
A、理解
B、識(shí)記
C、技能培育
D、練習(xí)
43:最早討論群體動(dòng)力的心理學(xué)家是布盧姆。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:通過(guò)對(duì)同學(xué)的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析,并形成某種推斷和決策的過(guò)程稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)案討論
B、觀看分析
C、案卷分析
D、軼事記錄
45:品德不是個(gè)體的先天稟賦。是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:__________是指人的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn),它是相對(duì)于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動(dòng)之間的全都性而言的。()
單項(xiàng)選擇題
A、過(guò)渡性
B、閉鎖性
C、社會(huì)性
D、個(gè)體性
47:一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的同學(xué)和另一個(gè)共性脆弱的同學(xué)在一起很可能感到更拘束。這在非正式同學(xué)群體形成的主要影響因素中屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、類似性因素
B、空間因素
C、需要的互補(bǔ)性
D、儀表
48:個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后,試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作嫻熟
B、操作整合
C、操作仿照
D、操作定向
49:“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、觀看學(xué)習(xí)理論
B、認(rèn)知失調(diào)理論
C、從眾理論
D、歸因理論
50:?jiǎn)栴}是給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激情境
B、即定疑問(wèn)
C、思維狀態(tài)
D、思維起點(diǎn)
查看答案
1:答案D
解析略
2:答案錯(cuò)誤
解析
3:答案C
解析個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志的壓力下,被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。本題是與大多數(shù)人看法全都而不是符合他人的要求,所以選擇從眾。
4:答案C
解析
5:答案C
解析
6:答案錯(cuò)誤
解析老師的教學(xué)策略可以分為三種,一是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,二是以同學(xué)為中心的教學(xué)策略,三是個(gè)別化教學(xué)。
7:答案D
解析布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
8:答案D
解析
9:答案B
解析
10:答案D
解析
11:答案錯(cuò)誤
解析刺激分化和刺激泛化是不同的過(guò)程。
12:答案D
解析
13:答案C
解析依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化可以分成不同的類型:①依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化;②依據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度,可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化;③依據(jù)時(shí)間間隔,可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化;④依據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì),可分為樂(lè)觀強(qiáng)化和消極強(qiáng)化;⑤依據(jù)強(qiáng)化的來(lái)源,可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。
14:答案B
解析
15:答案A,B,C,D
解析由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。
16:答案A
解析言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。
17:答案B
解析
18:答案A
解析
19:答案C,D
解析依據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。
20:答案D
解析
21:答案A,B,C,D
解析E選項(xiàng)為程序性學(xué)問(wèn)。
22:答案A
解析
23:答案C
解析
24:答案正確
解析略。
25:答案D
解析
26:答案C
解析1903年,美國(guó)桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西文第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
27:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
28:答案錯(cuò)誤
解析認(rèn)知一發(fā)覺(jué)說(shuō)是由美國(guó)聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。
29:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童在分類、數(shù)字處理、時(shí)間和空間上有了很大的進(jìn)步,能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有規(guī)律的思索運(yùn)動(dòng)。因此,題目中的兒童能夠畫(huà)出詳細(xì)的路線圖來(lái),說(shuō)明他的認(rèn)知進(jìn)展已達(dá)到詳細(xì)運(yùn)算階段。
30:答案D
解析
31:答案C
解析
32:答案A
解析
33:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
34:答案D
解析人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。
35:答案A,B,D
解析ABD【解析】本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出了漸漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。
36:答案B,C
解析
37:答案錯(cuò)誤
解析記憶學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步。
38:答案C
解析記憶的種類:依據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、心情記憶和動(dòng)作記憶,依據(jù)記憶時(shí)參加程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶,依據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。
39:答案A,C,E
解析道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
40:答案C
解析
41:答案A
解析老師對(duì)同學(xué)消失的問(wèn)題不應(yīng)全盤(pán)否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓舞同學(xué)正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)同學(xué)嘗試新的探究,而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避開(kāi)同學(xué)消失“怕回答問(wèn)題”、“不愿回答問(wèn)題
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