2023年教材總結(jié)是總結(jié)教學(xué)(3篇)

2023年教材總結(jié)是總結(jié)教學(xué)(3篇)

書(shū)目

第1篇2023年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)范文

第2篇整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)

第3篇新教材培訓(xùn)信息技術(shù)教研組改革課堂教學(xué)個(gè)人總結(jié)

2023年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)范文

“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回來(lái)整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

——題記

時(shí)間的腳步匆忙，在忙勞碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些歡樂(lè)，先將歡樂(lè)與大家共享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。

一、整合單元的教材，依據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。

六年級(jí)的孩子們已經(jīng)起先有了屬于自己的思想，假如起先之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是毫不猶豫的索取，大篇幅的打印資料呈現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱忱與主動(dòng)進(jìn)取，但是，今日的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。

六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是漂亮的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“漂亮的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。

面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了閱讀與搜集，對(duì)于與“漂亮的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《漂亮的晉祠》、《我的家鄉(xiāng)在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子依據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。

我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在溝通的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的驕傲，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诠蚕硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里靜靜的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們共享。

二、整合單元的教材，課堂上節(jié)約時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)憂(yōu)作業(yè)的完成。

給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被多數(shù)的人呼喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件歡樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教化的桎梏性的存在。我做不到讓許多的孩子歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的削減學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。

在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。

《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此許多學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)的狀況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們依據(jù)自己的實(shí)力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，假如孩子們完成不了，我肯定不會(huì)指責(zé)或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，因?yàn)?，班上學(xué)習(xí)實(shí)力實(shí)力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼猩⒒蛘邔?shí)力等的問(wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。

這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就起先引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)支配非常鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特殊是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在肯定的難度，我甚至?xí)舻狡浯握n時(shí)的訓(xùn)練中去。

課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。

整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)間過(guò)得真快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧這段時(shí)間，我們的工作實(shí)力、閱歷都有所成長(zhǎng)，是時(shí)候細(xì)致的寫(xiě)一份工作總結(jié)了。那么如何把工作總結(jié)寫(xiě)出新花樣呢？以下是我收集整理的整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

“整合單元教材”就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回來(lái)整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)?！}記

時(shí)間的腳步匆忙，在忙勞碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些歡樂(lè)，先將歡樂(lè)與大家共享，也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘。

一、整合單元的教材，依據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。

六年級(jí)的孩子們已經(jīng)起先有了屬于自己的思想，假如起先之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是毫不猶豫的索取，大篇幅的打印資料呈現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱忱與主動(dòng)進(jìn)取，但是，今日的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。

六年級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是漂亮的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“漂亮的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)出現(xiàn)幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。

面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了閱讀與搜集，對(duì)于與“漂亮的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，在閱讀的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的課文——《漂亮的晉祠》、《我的家鄉(xiāng)在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子依據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估計(jì)也會(huì)有兩三百個(gè)字。

我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在溝通的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的'同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的驕傲，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诠蚕硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里靜靜的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們共享。

二、整合單元的教材，課堂上節(jié)約時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)憂(yōu)作業(yè)的完成。

給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被多數(shù)的人呼喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件歡樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教化的桎梏性的存在。我做不到讓許多的孩子歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的削減學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。

在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。

《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此許多學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)的狀況，基本上是可以完成本單元的課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們依據(jù)自己的實(shí)力來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，假如孩子們完成不了，我肯定不會(huì)指責(zé)或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，因?yàn)?，班上學(xué)習(xí)實(shí)力實(shí)力的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼猩⒒蛘邔?shí)力等的問(wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。

這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每課文后，就起先引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)支配非常鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特殊是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在肯定的難度，我甚至?xí)舻狡浯握n時(shí)的訓(xùn)練中去。

課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以幫助孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也樂(lè)意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。

特殊是在每課文的其次課時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)在備課的時(shí)候?qū)ⅰ墩n堂作業(yè)》中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預(yù)設(shè)到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，他們?cè)谄浯握n時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，就有一種很是熟識(shí)的感覺(jué)，對(duì)于那一些實(shí)力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依舊還是會(huì)依據(jù)作業(yè)的要求，引導(dǎo)他們?cè)僖淮螠亓?xí)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)完善《課堂作業(yè)》上的內(nèi)容。

這樣，無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)起來(lái)就不會(huì)有太大的困難，絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，我就有更多的精力去關(guān)注那一兩個(gè)實(shí)力很示弱的學(xué)生。雖然許多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必需要有的，這是我個(gè)人的觀點(diǎn)，在我這樣的訓(xùn)練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。

三、整合單元教材，節(jié)約了很多時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！皩?duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他第一應(yīng)當(dāng)酷愛(ài)的，就是讀書(shū)。因?yàn)檫@是他的責(zé)任?！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。老師深以為然。面對(duì)新生，老師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來(lái)沒(méi)有差別——六年之后，他們將多么不同?！薄安煌钡木売捎性S多。最重要的，就是孩子的閱讀實(shí)力拉開(kāi)了距離。

因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅激勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，也給他們時(shí)間看課外書(shū)，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰凑n外書(shū)。

六年級(jí)的他們較之以前長(zhǎng)大了，懂事了，看書(shū)的內(nèi)容也比之以前難懂一些，但是也存在實(shí)力弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般激勵(lì)他們將以前看過(guò)的書(shū)再看，或者是看一些有文字，但是內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些的課外書(shū)籍，但是拒絕動(dòng)漫之類(lèi)消遣書(shū)刊走進(jìn)我的教室。

記得六年級(jí)開(kāi)學(xué)初，是別的班級(jí)假期看過(guò)的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書(shū)處理掉。我和那個(gè)班級(jí)的老師商議：能不將這一些書(shū)籍借給我們班級(jí)的學(xué)生看，看完后再還給他們。

沒(méi)有想到，這個(gè)老師就這樣將這兩本書(shū)送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太簡(jiǎn)單了，也或許是這兩本書(shū)也的確有一些深度難度，對(duì)于閱讀量還不是很高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的趣味性。

依據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，我激勵(lì)他們依據(jù)每一本書(shū)的書(shū)目，列出看出的安排，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個(gè)章節(jié)，安排不行以太大或者是太多。

單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節(jié)約了課堂上的時(shí)間，依據(jù)傳統(tǒng)的支配，一個(gè)單元的課文要六節(jié)課，整合后呢，須要四節(jié)課，無(wú)形當(dāng)中就節(jié)約了兩節(jié)課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì)支配每一天班級(jí)一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不奢侈他們的珍貴光陰，利用節(jié)約的時(shí)間和學(xué)校支配的時(shí)間，給他們看課外書(shū)。因?yàn)橛形业亩酱?，那一些仔?xì)的孩子確的確實(shí)是受益，對(duì)于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書(shū)，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚(yáng)子看看課外書(shū)?？吹脚d頭上，他們也會(huì)靜下心來(lái)看一會(huì)兒。

還是從前那樣說(shuō)的，我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)不肯定就是苦差事。

時(shí)間飛逝如煙，我的整合單元教材的探討已經(jīng)靜默地探討了兩年，其中，我收獲了歡樂(lè)，但是也確的確實(shí)存在著肯定的困擾：懶散的學(xué)生，實(shí)力弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒(méi)有；課中，他們也不能夠當(dāng)堂接受老師所傳授的學(xué)問(wèn)，他們或許更是如傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，一堂課一堂課的反反復(fù)復(fù)滾動(dòng)講解每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，哪怕是簡(jiǎn)潔的字詞的書(shū)寫(xiě)，句子的理解也要老是不聽(tīng)的反復(fù)的講解，再讓他們背誦，或許他們才會(huì)記住一星半點(diǎn)。如此這般光景，導(dǎo)致了學(xué)生的層次越往高年級(jí)走，越是分明。前面所提到的“不同”就呈現(xiàn)了出來(lái)。

新教材培訓(xùn)信息技術(shù)教研組改革課堂教學(xué)個(gè)人總結(jié)

一、用全新的教化教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參與新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教化教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反思自身教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生實(shí)力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延長(zhǎng)為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)建――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫(xiě)了不少教學(xué)論文，并在我校實(shí)行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行溝通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問(wèn)目標(biāo)而綻開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的閱歷和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生新奇心，探究欲，培育學(xué)生主動(dòng)思索、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)捕獲新信息的實(shí)力，并把這種實(shí)力的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們細(xì)致探討教化心理，精確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，主動(dòng)探究有利于激發(fā)愛(ài)好、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采納整體

感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延長(zhǎng)的教學(xué)模式，依據(jù)不同內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為學(xué)生的密切摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、靜默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的特性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的

“死角”，課堂上充溢著流淌的陽(yáng)光，同等、和諧與溝通共存，發(fā)覺(jué)、挑戰(zhàn)與深思同在?；钴S的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主子。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與特性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探究，既輕松地駕馭了學(xué)問(wèn)，又潛移默化地培育了實(shí)力。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求

具有簇新活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，駕馭豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)并獲得叩開(kāi)學(xué)問(wèn)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是老師比比劃劃，總是在如何把學(xué)問(wèn)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探究中閱歷共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為

我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)問(wèn)的渠道，

實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)力、合作實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力供應(yīng)了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注意書(shū)本學(xué)問(wèn)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，細(xì)致探討教材內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與溝通的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)建性思維。

四、用