小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得交流材料5篇

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今日再次學(xué)習(xí)《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)同學(xué)的根底性學(xué)習(xí)，又要提高同學(xué)的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)，從而培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和力量，讓同學(xué)享受“歡樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的熟悉：

一、備課：變“備教材”為“備同學(xué)”

教師在備課過程中備教的方法許多，備同學(xué)的學(xué)習(xí)方法少。教師留意到自身要有良好的語言表達(dá)力量(如語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等)，留意到試驗(yàn)操作應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟，留意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清楚、工整等)，也留意對(duì)同學(xué)的組織管理，但對(duì)同學(xué)的學(xué)考慮不夠。教師的備課要探討同學(xué)如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要依據(jù)不同班級(jí)的同學(xué)指導(dǎo)如何進(jìn)展預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀看力量、想象力量、思維力量、推理力量及總結(jié)歸納力量的培育。一位教師教學(xué)水平的凹凸，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)學(xué)問的傳授，更主要表如今他對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學(xué)過程是一個(gè)極具改變進(jìn)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、主動(dòng)性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、打算中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利

用好即時(shí)生成性因素，展現(xiàn)自己敏捷的教學(xué)機(jī)靈，不能牽著同學(xué)的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要制造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。假設(shè)我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，同學(xué)提出的問題，教師不答復(fù)，不予理睬，或立刻表現(xiàn)出不興奮，不耐煩，那同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性肯定大打折扣，因此要讓我們的課堂布滿生氣，師生關(guān)系肯定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格公平、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視同學(xué)的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕獲教學(xué)時(shí)機(jī)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加布滿生氣，也更能展現(xiàn)教師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，同學(xué)答復(fù)完全是依據(jù)自已的理解答復(fù)。答案肯定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師依據(jù)這些答案賜予確定、或賜予引導(dǎo)，使同學(xué)的思想熟悉在教師確實(shí)定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)才智，教師對(duì)教育過程的超群把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新課程提倡建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了劇烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將漸漸消逝，取而代之的是教師站在同學(xué)中間，與同學(xué)公平對(duì)話與溝通;過去由教師掌握的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)厲?要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同進(jìn)展的真誠(chéng)和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵(lì)、關(guān)心、

參謀;師生之間的關(guān)系不再是以學(xué)問傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。同學(xué)學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在主動(dòng)發(fā)言中，互相〔辯論〕中突然出現(xiàn)。同學(xué)的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。

四、變“教師說”為“同學(xué)多說”

教學(xué)中教師要鼓舞、引導(dǎo)同學(xué)在感性材料的根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)展簡(jiǎn)潔的推斷、推理，從而把握最根底的學(xué)問，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)思維過程的缺陷，對(duì)全班同學(xué)也有指導(dǎo)意義。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)組織同學(xué)講。有的教師在教學(xué)中只滿意于同學(xué)說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的挨次如何，教師不太留意。這樣無助于同學(xué)思維力量的培育。數(shù)學(xué)教師要鼓舞、指導(dǎo)同學(xué)發(fā)表見解，并有挨次地講解并描述自己的思維過程，并讓盡量多的同學(xué)能有講的時(shí)機(jī)，教師不僅要了解同學(xué)說的結(jié)果，也要重視同學(xué)說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培育同學(xué)的〔規(guī)律思維〕力量。

依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而不能把同學(xué)埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，如今已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，同學(xué)動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師制造了許多口算的好方法，尤其在低班級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于嬉戲、消遣之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，〔其它〕教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓同學(xué)學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)同學(xué)既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必定有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使同學(xué)從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓同學(xué)享受“歡樂數(shù)學(xué)”。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得范文三

“說”是思維的物質(zhì)外殼，要想“說”好，就必需先“想好”，即必定要經(jīng)過深思熟慮。可見，引導(dǎo)同學(xué)“說”的過程事實(shí)上就是引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維的過程。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要重視同學(xué)“說”的訓(xùn)練，這對(duì)進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)密同學(xué)的思維，提高同學(xué)的分析力量都是大有裨益的。怎樣才能使同學(xué)會(huì)“說”呢?下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、營(yíng)造課堂輕松氣氛，鼓舞同學(xué)敢“說”

同學(xué)假設(shè)在輕松開心和諧民主的環(huán)境中，參加學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)被激發(fā)起來。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主公平的教學(xué)氣氛，讓同學(xué)敢于說，樂于說，情愿把自己的想法告知其他人。因此教師對(duì)同學(xué)要包涵，要鼓舞，不要急于否認(rèn)評(píng)價(jià)，更不要壓制。例如我在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元的“回憶和整理”這一課時(shí)，課始我首先說：“同學(xué)們，今日你們來做一次教師，把本單元學(xué)到的學(xué)問講給別的同學(xué)聽，教師只是在旁邊做做評(píng)委，看哪位‘教師’講得最好?評(píng)出最正確“小教師””“唰!”一大半的同學(xué)舉手了。生1說：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”。“多稱職的教師啊!講得真好!”我適時(shí)評(píng)價(jià)。生2說：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長(zhǎng)方體的體積=底面積×高推導(dǎo)來的?！鄙?馬上舉手說：“假設(shè)由長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高推導(dǎo)的話，圓柱的體積還可等于底面周長(zhǎng)的一半乘半徑乘高?！鄙?立馬站起來說：“假設(shè)以半個(gè)側(cè)面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個(gè)側(cè)面積乘半徑?！薄n堂氣氛一下子就活潑了起來。再讓別的同學(xué)來評(píng)價(jià)哪位“教師”講的最好，為什么最好，這樣又熬煉了其他同學(xué)傾聽、評(píng)價(jià)以及說的力量。在這樣的輕松氣氛中。同學(xué)不僅敢說了，而且是爭(zhēng)辯著說;同學(xué)不僅敢評(píng)價(jià)了，而且是經(jīng)過深思熟慮之后的評(píng)價(jià)。如此一來，不正好到達(dá)了復(fù)習(xí)本單元的目的了嗎?明顯教學(xué)效果要比教師引導(dǎo)著同學(xué)復(fù)習(xí)好得多。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，引導(dǎo)同學(xué)會(huì)“說”

在實(shí)際問題的教學(xué)中，很多同學(xué)只會(huì)把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，讓同學(xué)通過一個(gè)比擬詳細(xì)的感性熟悉的“臺(tái)階”去熟悉和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場(chǎng)養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學(xué)很簡(jiǎn)單把兩題的方法混淆。有的同學(xué)即使會(huì)做，也不知道為什么要這么做。所以我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)多和同學(xué)溝通每一題的思索過程，讓同學(xué)頭腦中有一個(gè)清楚地思索模式。如教師可設(shè)置一些問題引導(dǎo)同學(xué)一步一步的答復(fù)。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分?jǐn)?shù)的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數(shù)知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設(shè)為X,再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答)其次題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數(shù)知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了思索方法之后，教師和同學(xué)可一起歸納出思索模式：在解決此類問題時(shí)，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。假設(shè)已知就直接用算術(shù)方法解答;假設(shè)未知，還是列方程解答比擬好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導(dǎo)同學(xué)說的方法，有效地化解了題目的難點(diǎn)，使每個(gè)同學(xué)都能清楚地說出解題過程。長(zhǎng)期這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，同學(xué)就會(huì)漸漸說得有條有理，必定也反映出他思維上的條理性，將使同學(xué)的思維力量得到進(jìn)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)同學(xué)愛“說”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用同學(xué)感愛好、新奇的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使同學(xué)愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)〔故事〕情境導(dǎo)入新課：“喜羊羊請(qǐng)懶羊羊吃〔蛋糕〕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個(gè)蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的2/6，他還不滿意;后來喜羊羊分給他這個(gè)蛋糕的3/9，懶羊羊滿足地笑了，覺得自己賺了一個(gè)大廉價(jià)。同學(xué)們，你們覺得懶羊羊真的賺了廉價(jià)嗎?”從同學(xué)熟識(shí)的動(dòng)畫片入手，立馬激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。使他們愛開口答復(fù)以下問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數(shù)多了，但是分的總份數(shù)也多了?！鄙?說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到?！鄙?說：“我覺得他每次分的都一樣多?！背脽岽蜩F，當(dāng)同學(xué)“七嘴八舌”猜測(cè)時(shí)，再讓同學(xué)用三張同樣大小的圓片操作一下，通過比擬覺察三個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是一樣大的。古話說：“擅長(zhǎng)始者，勝利已半”。本節(jié)課由于創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有效的故事情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛開口答復(fù)以下問題，于是很簡(jiǎn)單地突破了本課的難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把“說的訓(xùn)練”看成是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，仔細(xì)地完成。我們要鼓舞、指導(dǎo)同學(xué)發(fā)表自己的見解，并且有挨次地講解并描述自己的思維過程。依據(jù)同學(xué)的語言表達(dá)準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)思維過程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴(yán)密、活潑。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得范文四

今年是我連續(xù)第六年任教六班級(jí)的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科而且擔(dān)當(dāng)班主任。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任讓我發(fā)言，那我就說點(diǎn)什么吧。首先我站在一個(gè)數(shù)學(xué)教師的角度來談?wù)?，?jīng)過這幾年六班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提高六班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果有以下的幾點(diǎn)想法：

一、提高同學(xué)的課堂留意力。

假設(shè)同學(xué)上課不聽講，就算你講得再精彩，那么也是在做無用功，目前階段其實(shí)六班級(jí)上課聽講率是比擬低，由于要〔畢業(yè)〕了，要離開了，一個(gè)個(gè)蠢蠢欲動(dòng)，心神不寧。再加上季節(jié)緣由簡(jiǎn)單犯困，那留意力就更不集中了。那么如何培育他們課堂上的留意力呢?

我覺得激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是培育其課堂留意力的重要手段。數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，我們可以聯(lián)系實(shí)際利用貼近生活的事例，使同學(xué)感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。例如在講授“百分率”時(shí)，就可結(jié)合同學(xué)到校狀況，參與競(jìng)賽狀況等實(shí)際生活例子，讓同學(xué)綻開商量，加深對(duì)出勤率、缺勤率、參賽率的理解。從而使所學(xué)的學(xué)問與實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而到達(dá)提高同學(xué)的課堂留意力。

我們也可以在課前設(shè)置一些好玩的問題，覺察有不仔細(xì)聽講的同學(xué)或垂頭喪氣的同學(xué)，不定期的隨時(shí)來個(gè)提問，反正就是要讓全部同學(xué)留意力集中，仔細(xì)思索，仔細(xì)聽講。

二、提高同學(xué)的計(jì)算力量。

計(jì)算是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，大局部的數(shù)學(xué)題目都涉及到算，計(jì)算力量提高了，自然數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也能提高。那我們?cè)鯓硬拍芴岣咄瑢W(xué)的計(jì)算力量呢?

我是堅(jiān)持培育同學(xué)用草稿紙的習(xí)慣。

同學(xué)在計(jì)算時(shí)，不喜愛打草稿，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。教師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)同學(xué)確實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)同學(xué)唯恐沒有這個(gè)力量。針對(duì)這一狀況，我要求同學(xué)預(yù)備特地的草稿本，認(rèn)仔細(xì)真地打草稿，同時(shí)我在課堂上常常走下講臺(tái)，走到同學(xué)中間，嚴(yán)格催促同學(xué)落實(shí)的狀況，久而久之同學(xué)也漸漸地養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、提高同學(xué)解決問題的力量。

對(duì)于六班級(jí)的任何一個(gè)同學(xué)而言，應(yīng)用題都是一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)在思想上怕應(yīng)用題，。而應(yīng)用題在數(shù)學(xué)考試中占據(jù)相當(dāng)高的分值，那我們?cè)鯓硬拍芴岣咄瑢W(xué)解決問題的力量呢?

1，分類講解。學(xué)校數(shù)學(xué)中很多問題都是有共同特點(diǎn)和規(guī)律的，查找問題的共同特點(diǎn)和規(guī)律，并進(jìn)展分類和歸納，是關(guān)心同學(xué)提高解決問題力量的有效途徑。我們應(yīng)將應(yīng)用題分類，給同學(xué)一類一類的去整理復(fù)習(xí)，讓同學(xué)多做幾道相同類型的題目，這樣不僅概括性很強(qiáng)，而且這一類應(yīng)用題的題型特征同學(xué)也簡(jiǎn)單理解，方法更簡(jiǎn)單把握。

2、重視解題過程的回憶、總結(jié)。

許多同學(xué)不懂得總結(jié)〔學(xué)習(xí)閱歷〕，做完題后，不久就遺忘了，后來遇到同樣的題時(shí)，又束手無策，無法舉一反三。這樣的話，學(xué)習(xí)效果很差，我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷。在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對(duì)自己的解題過程加以回憶與探討、分析與討論，是特別必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是數(shù)學(xué)解題過程的最終階段，也是提高同學(xué)分析和解決問題力量最有意義的階段。解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高同學(xué)分析和解決問題的力量，而這一教學(xué)目的主要就是通過回憶解題的過程來實(shí)現(xiàn)的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要非常重視解題過程的回憶，與同學(xué)一起對(duì)解題思路和解題方法進(jìn)展細(xì)致的分析，對(duì)解題的主要方法和同一類型問題的解法進(jìn)展概括，關(guān)心同學(xué)從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的根本思想和方法并加以把握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

以上是我站在一個(gè)數(shù)學(xué)教師的角度談了幾點(diǎn)想法，

下面我站在一個(gè)班主任的角度，談?wù)劗厴I(yè)班的班級(jí)管理以及如何幫助任課教師上好非語數(shù)外學(xué)科。我任憑談?wù)?，我首先做的第一點(diǎn)就是——打好紀(jì)律底

要想班級(jí)有良好的紀(jì)律，就必需定法規(guī)，我制定的規(guī)章往往說一不二。比方不管你是誰，你只要在班上打架斗毆，形成惡劣影響，影響班風(fēng)班紀(jì)的，最終評(píng)“優(yōu)秀少先隊(duì)員”時(shí)一票否優(yōu)，沒有資格參與評(píng)比。我覺得這樣的話，同學(xué)不會(huì)太淘氣，科任教師上課各有風(fēng)格，但作為班主任只要管理好這些淘氣的孩子，那其他教師上課就輕松多了。

其次點(diǎn)就是——培育良好的學(xué)風(fēng)

為了同學(xué)有良好的學(xué)習(xí)氣氛，我覺得我最有效的方法就是讓同學(xué)感覺到你對(duì)各個(gè)學(xué)科都很重視。讓他們感覺到他任何一科不仔細(xì)都會(huì)引起你的不滿，班主任重視其他學(xué)科了，同學(xué)自然就會(huì)重視，那么在上綜合學(xué)科的時(shí)候他們自然也會(huì)仔細(xì)聽講。

總之，我們教師只要能調(diào)整好心態(tài)，把自己該作的事情作好，同學(xué)自然也會(huì)想方法把他們?cè)撟鞯氖虑樽骱?。人是有感情的，同學(xué)是有良知的，只要我們舍得花時(shí)間花心血，感化同學(xué)，轉(zhuǎn)化同學(xué)，使問題同學(xué)問題更少，那么確定也能到達(dá)育人的抱負(fù)境界。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得范文五

所謂有效課堂教學(xué)情境,就是指在教學(xué)過程中,教師以飽滿的熱忱進(jìn)展教學(xué),與同學(xué)進(jìn)展自然的感情溝通,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,讓同學(xué)在這種環(huán)境下學(xué)得學(xué)問,形成力量以及潛移默化的承受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界,使同學(xué)受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴;可以使同學(xué)大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學(xué)習(xí)愛好,從而去主動(dòng)探究學(xué)問，并在新學(xué)問的根底上聯(lián)想、綜合、分析、推理,進(jìn)展制造性學(xué)習(xí)。因此,創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境,對(duì)促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑、主動(dòng)進(jìn)展具有非常重要的意義。

一、融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效情景。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除學(xué)問對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會(huì)沉醉在輕松愉悅的課堂氣氛之中,教師講解激情滿懷,生動(dòng)傳神,同學(xué)學(xué)習(xí)全神貫注,愛好盎然。反之,師生關(guān)系不容恰,同學(xué)必定會(huì)感到一種心理壓力,教師教學(xué)也不行能得心應(yīng)手,課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此,民主、公平、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的根底。平日,教師要留意深化到同學(xué)中去,和同學(xué)打成一片,交知心伴侶,建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中,教師要擅長(zhǎng)用親切的眼神,和氣的看法,熱忱的贊語來縮短師生心靈間的差距,真誠(chéng)地關(guān)心和關(guān)心每個(gè)同學(xué),充分敬重他們,信任他們，尤其是關(guān)愛那些中差生.要允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)中消失錯(cuò)誤,允許同學(xué)充分發(fā)表自己的見解,允許同學(xué)質(zhì)疑問難,對(duì)他們布滿愛心、關(guān)心、熱心、耐煩和信念,奇妙撥動(dòng)同學(xué)的情感之弦,使同學(xué)“親其師、信其道、樂其教”,從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

二、設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)