疑難問題-沖突解構建構

某老師的女兒初一，剛學完社會，2011年文綜卷的地理11道選擇題，居然只錯1道。是運氣么？學生看到早晨的濃霧和校園草地上的霜會無動于衷，即便教師主動提起，總是有學生無法解釋成因。難道是課堂知識點沒有落實好嗎？為什么和生活聯(lián)系在一起，就不會思考呢？高二學生做高三試卷，平均分居然不分上下，那么等到這些學生到高三后，同樣一份試卷，還能有同樣的分數(shù)么?難道經(jīng)過了一年的學習，我把學生教退步了嗎？我開始質疑自己——我到底教給學生怎樣的知識？知識素養(yǎng)情境問題鏈疑惑反思體驗有意義的個人經(jīng)驗經(jīng)驗方法自信幫助學生通過解決問題而生成新的知識，通過知識獲得進行思維，創(chuàng)造性的遷移與應用。沖突解構建構為考而教——知識本位為教而教——學科本位為學而教——學生本位學生師生經(jīng)歷了系列不同的情境后，個體建立起來的、能夠靈活運用這些東西和當下情境建立關聯(lián)的那個東西。事實信息技能知識在哪怎么得到怎么運用學生課堂反應：（1）整體性角度不全面。（2）沒有空間尺度的概念（3）教師創(chuàng)設的情境使得學生從心理的抑制狀態(tài)慢慢向興奮狀態(tài)轉化學生課堂反應：借助谷歌地球空間變換，學生空間感建立很快。大尺度來說，天漠所處華北西北過渡性位置，沙源通過風力作用搬運，且東側有山脈阻擋，有一定的沉積場所。小尺度來說，學生思維受阻，雖然知道天漠位于河谷交匯處，但不能夠推測此處水位季節(jié)變化大，河流所攜帶的泥沙在枯水期時出露，成為另一處沙源。學生課堂反應：（1）學生利用板書，進一步梳理影響沙丘群規(guī)模與各要素之間聯(lián)系。即水文為其提供沙源，氣候的大風為其提供動力，河谷和山脈水庫以及稀疏的植被為其提供沉積的場所。（2）辯論環(huán)節(jié)，有兩處重要生成。一是一組學生經(jīng)過討論，認為“天漠”既會擴大也會縮小，出現(xiàn)了思維沖突和認知矛盾，引發(fā)其他同學的思考，進而同伴互助，最終思維清晰。二是學生在辯論過程中，認為人類活動對地理環(huán)境既有積極影響，也有消極的影響，更加理解懂得人類在利用更自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。人地協(xié)調觀在學生的辯論中展現(xiàn)，自然有效。遷移運用——半干旱地區(qū)遷移運用——河谷地區(qū)青藏高原雅魯藏布江大峽谷丹娘沙丘成因沙丘位于雅魯藏布江中下游強風口地段，秋末至春末期間勁風如颶，該沙丘前后河床上因枯水期而露頭的河沙，經(jīng)年復一年地吹送搬運并堆積；彎曲河床凸岸堆積，便形成了特兀的地貌景觀。遷移運用——濕潤區(qū)江西省南昌市厚田沙漠，贛江、錦江、交匯形成“月亮島”。亞熱帶濕潤地區(qū)的“江南第一沙漠”成因。兩江匯流，河水流速減慢，泥沙易沉積；彎曲河床凸岸堆積；亞熱帶季風氣候區(qū)，降水不均勻且伏旱期河漫灘缺水干旱沙化；冬季強勁干冷西北風的搬運和堆積，沙化土地不斷擴張；濫牧、濫伐、濫墾和戰(zhàn)爭，植被嚴重破壞，粗沙出露，在強烈的風力作用下沙化面積不斷擴大。當我們用某種合理的方式開展課堂教學關注孩子們面對問題時是怎么討論怎么反思、如何質疑和互動素養(yǎng)就融合