電大中學語文教學研究復習資料考試小抄

電大中學語文教學研究復習資料考試小抄資料僅供參考《中學語文教學研究》復習資料緒論一、填空題1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝）2、中國古代識字教學的經驗有（集中識字，為讀寫打基礎）；識字課本使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關系），聯系日常生活，（注重激發(fā)兒童的興趣）3、古代閱讀教學的主要經驗有（熟讀精思博覽）和（評點法）。4、中國古代封建教育的主干課程是“（五經）、“（四書）”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。5、（1903）年，語文開始正式單獨設科。6、1953年．發(fā)生了有名的“關于（《紅領巾》）教學”的討論。7、“三、百、千、千”是中國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字。8、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》，“四書”之名始立。9、近現代語文教學指的是19正式獨立設科至今的語文教學。10、語文學科曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學等名稱。11、蔡元培等19創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超19前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，將語文學科定為“國文”。12、北洋軍閥政府于1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文，在中國教育史上，白話文第一次進入語文教材；中學開設“國文”，依然教文言文。13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。14、1956年秋，中國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958年，該實驗停止。15、1961年以后，語文教育界明確提出了“加強雙基”的口號。16、1963年，新編定的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確了語文教學的目的，突出了語文的工具性，提出了加強基礎知識教學和基本技能訓練的原則，注重能力訓練，強調文道統(tǒng)一。17、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材，恢復了語文學科的基本性質——工具性。18、1992年，國家教委頒發(fā)了《九年制義務教育全日制初中語文教學大綱》（初審稿）。19、1996年，國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、3月，教育部頒發(fā)了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》。15、，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強調“以育人為本”，凸現素質教育。21、現代教育的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。22、學生的個性發(fā)展是教學的根本目標。23、回歸生活世界是教學的基本理念之一。二、名詞解釋題1、五經2、四書三、簡答題1、何謂“三、百、千、千”？中國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其主要作用是集中識字。2、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發(fā)和借鑒的意義？注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。3、簡述1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；首次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列；建立了聽說讀寫能力訓練體系，提出6項教學原則。4、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面？脫離口語實際和應用實際，忽視文學教育和知識教育。5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。四、論述題1、中國古代語文教學有什么特點?語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。2、如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系；教學目標呈現三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。3、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？語文內容與語文形式的辯證統(tǒng)——關系；．語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。4．語文標準中對語文課程的基本理念有哪些?語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）。第一章語文課程的性質和任務一、填空題1．語文是人類文化的組成部分，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。2．語文包含著多樣文化，而且具有較強的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。3．語文課程具有工具性與人文性，還具有（基礎）性、（實踐應用）性和（綜合）。4．語文課程的基礎任務是（豐富語言材料的積累）。5．語文的一般能力包括（運用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。6、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學習的工具、工作的工具、生活的工具。7、語文課程的基本特點是：工具性與人文性的統(tǒng)一。另外還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點。8、語文課程的任務有：積累語言材料的任務，發(fā)展語文能力的任務，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的任務，構建和應用語文知識的任務。9、發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應用能力，審美和研究能力。10、語文一般能力主要有：應用檢索工具搜集和處理信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。11、語文應用能力主要有：識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。12、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務有：培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的豐厚博大，關注當代文化生活，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)高尚的審美情趣。13、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點，注意語文課任務之間的辯證統(tǒng)一關系，要求培養(yǎng)現代觀念的情感態(tài)度和價值觀。二、簡答題1．如何理解語文是交際工具?語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。2．情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的具體任務是什么?培養(yǎng)熱愛祖國語文的情感；認識中華文化的豐厚博大；關注當代文化生活；培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)高尚的審美情趣。3．語文能力包括哪些方面?一般能力；應用能力；審美能力和研究能力。三、論述題積累語言材料有哪些具體要求?你在實踐中是如何做的?內容的廣博性；過程的應用性；目標的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。（聯系實際略）。第二章語文學習方法指導一、填空題1．中國傳統(tǒng)學習方法主要是經過（接受）、（仿效）和練習活動獲取知識和技能。2．語文學科學習過程中的具體學習方法包括制定計劃的方法、（有效預習）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質作業(yè)的方法、（扎實復習）的方法，（課外學習）的方法和（系統(tǒng)小結

）的方法。

3．語文學習常規(guī)過程中探究階段的學習方法指導應該主要指導（感知）、分析和（綜合）。4．語文學習常規(guī)過程中運用階段的學習方法指導應該主要指導知識和經驗的（構建）和(遷移)。5、中國古代的學習概念是：經過仿效、練習以習得知識、技能。6、中國早就提出了“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程。7、倡導自主、合作、探究的學習方法，是21世紀對人才素質的要求。8、調動學生的智力因素主要包括調動學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。9、調動學生的非智力因素，主要包括調動學生的動機、興趣、情感、意志。二、名詞解釋題1、合作學習三、簡答題1．自主學習具有哪些特征?(1)學習參與提出學習目標，制定學習進度，設計評價指標；(2)學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；

(3)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(4)學習者對認識活動能夠自我監(jiān)控、調適。2．與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點?注重直接感受體驗；不忽視間接知識和經驗；豐富的感情活動伴隨整個學習過程。四、論述題1．在語文學習中調動學生的智力因素包括調動哪些方面的能力?結合工作實踐進行論述。(1)調動學生的感悟能力；(2)調動學生的記憶能力；(3)調動學生的思維能力；(4)調動學牛的想象能力。聯系實際略第三章中學語文教學設計一、填空題1．語文教學設計的本質特征是（科學）性與（藝術）性的辯證統(tǒng)一。3．教學資源包括（物質）和（人）。4．形成性評價又稱（過程）評價，其主要目的不是為了選拔少數優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現每個學生的（潛質），強化改進學生的學習，為教師提供（反饋）5、解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現，也是教學設計的出發(fā)點和歸宿。6、教學方法要為教學目標服務。7、語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生而不是教師。8、教學過程的設計一定要符合學生的認知規(guī)律，要考慮教學內容的實際。二、名詞解釋題1、語文教學設計2、教學目標三、簡答題1．如何理解語文教學設計的性質?它屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2．學生的認知規(guī)律；教學內容的實際；教師自身的實際；現代技術的恰當運用。3．教學過程的安排應該考慮哪些因素?（1）從學生認知規(guī)律的實際出發(fā)安排教學過程，（2）從教學內容的實際出發(fā)安排教學過程，從教師自身的實際出發(fā)安排教學過程。第四章閱讀與閱讀教學一．填空題1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語），以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。2．學校閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有（獨立）閱讀的能力。

3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。4．閱讀闡釋階段大致需要經歷（披文感言）、拓展運思，得意體情、（言語表述）等活動。5．欣賞性閱讀具有認識屬性，（文化）屬性和審美屬性。6．學習經典文篇的主要目的是提高（文化素養(yǎng)）。7．讀解策略包括（認知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯想生發(fā)）的策略，問題導向的策略。8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“（用件）”，目的是供學生閱讀后用。9．閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。10．思路就是反映在文章中的作者的（思維條理）．作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。11．對于論說義的教學，教師能夠運用下列模式幫助學生理清作者思路：找觀點，（提綱目），探思路，（釋邏輯）述思路。12．語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力）。13．言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法），（佳句模寫法）。14．誦讀技巧主要有處理停、連．表示（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。15、教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。16、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定了“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生?！?7、在閱讀教學過程中，教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實施閱讀方法和策略的知指導者，是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發(fā)言人。18、個性化閱讀，已經成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。19、個體的閱讀能力的形成和發(fā)展，不能不顧及到個體的動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及個性傾向的張揚。20、還原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。21、言語分析法是語文課程與教學區(qū)別于其它課程教學的最基本、最有特色的教學方法。22、文學鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。23、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感深入的過程。24、單元教學最早出現在19世紀末、20世紀初，是歐美“新教育運動”的產物。二、名詞解釋題1、閱讀能力2、朗讀三、簡答題l．簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統(tǒng)的特征。閱讀是物質活動與精神活動的統(tǒng)一；閱讀是心理活動與生理活動的統(tǒng)一；閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一；閱讀是審美實踐。2．讀者的閱讀期待主要表現為哪些方面？體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區(qū)別是什么？鑒賞是對文章或作品的情感性參與，滿足的是讀者個體的審美趣味，著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢驗和評定，它往往是從一定的背景和理淪出發(fā)去感受和理解讀物，并盡可能作出客觀評價，它更著重于讀物的社會價值。4．刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合，即“統(tǒng)攝性加工”；組接，即“傾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題?應具有適當的難度；有具體的針對性；具有一定的連續(xù)性；對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的“被追問”狀態(tài)。6．簡述言語分析法的特征。注重言語表示的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表示經驗；注重言語的人文意蘊。四、論述題（必須舉例）1．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構?積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。第五章作文與作文教學一、填空題1．作文是一種具有高度綜合性、（創(chuàng)造性）的言語活動，同時又是一種復雜的（情感）活動和（心智）活動。2．寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語）的轉化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉化。3．作文教學中審題的指導方法有（審讀圈點）法，（結構分析）法，題目補充法和（比較辨題）法。4、寫作是個體的言語行為，所表示是某一個體對事物獨有的認識。5、作文的一般能力包括觀察力、聯想力、想象力、思考力、記憶力等。6、作文的特殊能力包括審題、立意、選材、結構、語言表示、自評修改等能力。二、簡答題l．作文知識結構中的陳述性知識包括哪些方面內容?扎實的語文基礎知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2．一般情況下，學生缺乏作文欲望的原因有哪些?對生活缺乏觀察、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都遇到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。3．作文課中的情境教學，一般能夠采取哪些方式?把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。4．聯系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大致有幾種思路?運用聯想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。三、論述題1．結合自身實踐，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。寫作是表示，而表示是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是經過內部言語來操作的。聯系實際略。2．聯系實際，談談你對學生作文觀察力的理解。觀察是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。第六章口語交際教學一、填空題1．口語交際教學日標的特征是（發(fā)展）性，整體性和（操作）性。2．表示與交流的心理特點表現為（臨場）性，（敏捷）性．體態(tài)語的運用．運用語音（表情達意）。3．談話是指說與聽在共同創(chuàng)設的（語言情境）相互應答的活動形式。其主要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活），語句松散等。4、口語交際能力是現代公民的必備能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要。5、口語交際能力是一個人智力水平的表現，也是一個人智力潛能的標志。6、口語交際的教學目標是依據學生發(fā)展、社會發(fā)展的需要，依據語文課程的性質特點確定的。7、口語交際教學目標具有發(fā)展性、整體性、操作性三個特征。二、簡答題1．簡述口語交際的態(tài)度包括哪些要求。耐心專注地傾聽；自信負責地表示；文明得體地進行交流一2．根據現代認知心理學的理論，傾聽的心理過程包括哪些階段?包括三個階段：言語知覺階段；結構分析階段；利用階段。3．口語交際救學的要求有哪些？①教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際：②刨設多種多樣的口語交際環(huán)境；③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實踐操作性；⑤教師引導要切實、精當；⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法?朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。三、論述題1．聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中1—2種談談是如何進行聽力訓練的。聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章語文知識教學一、填空題1．語文知識內容包括社會的語言言語規(guī)律，（她人的言語經驗）和個體的（言語規(guī)則）

2．語法修辭等知識屬于（陳述）性知識，它是以（概念）和（命題）的形式出現的。3、語文知識教學的依據是《語文教學大綱》、《語文課程標準》以及根據這些文件編寫的教科書。4、語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環(huán)學習、螺旋式上升的特點。5、語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養(yǎng)成學生良好的言語習慣。6、教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境。二、簡答題在語文課程和教學中區(qū)分“語言”和“言語”這兩個概念有什么意義？（P257）三、論述題語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境