初中文言文有效教學(xué)策略的研究

初中文言文有效教學(xué)策略的研究初中文言文有效教學(xué)策略的研究初中文言文有效教課策略的研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“擁有閱讀簡易文言文的能力”，但文言文離我們時代長遠(yuǎn)，其語言簡潔精湛，學(xué)生讀起來難以理解。并且傳統(tǒng)的文言文教課采納的是老師一講究竟的教課模式，學(xué)生學(xué)起來感覺乏味無味。所以，在教課中初中語文教師應(yīng)當(dāng)以新課程理念為引導(dǎo)，商討研究文言文的有效教課策略，改變傳統(tǒng)教課文言文的方式，創(chuàng)新文言文的教課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生文言文的閱讀理解能力，進(jìn)而提高講堂教課成效。下邊是筆者對初中文言文一些有效教課策略的商討。一、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣為了戰(zhàn)勝學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“畏難”心理，教師能夠在講堂上常常試試著利用情形教課法，選用生活中風(fēng)趣的情節(jié)，讓學(xué)生試著用文言文對話，或許讓學(xué)生把課文排成話劇，加深對課文的理解，或許續(xù)寫課文等不一樣的方式的增添學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教課應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀

的自主學(xué)生情境，尊敬學(xué)生的個體差別，鼓舞學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式?！彼?，教師在進(jìn)行文言文的講堂教課時，創(chuàng)建有關(guān)的教課情境，導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自但是然地融入文言文的教課中來，比如，在學(xué)習(xí)某些文言文時，教師能夠利用有關(guān)電影中的出色片段來導(dǎo)入，從視覺和聽覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣和研究欲念。二、著重基礎(chǔ)教課一些常用字詞、句式在好多文言文中都會出現(xiàn)，在教課中，教師要注意這些，并且好多詞與現(xiàn)代漢語的用法存在較大差別。就是由于這些冷僻的字詞，以及特別的句式造成文言文難以讀懂，與我們的語言習(xí)慣截然相反。比方：名詞作狀語、名詞作動詞等等，慣截然相反。比方：名詞作狀語、名詞作動詞等等，都是文言文中是很常有的，而在現(xiàn)代漢語中極罕有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應(yīng)當(dāng)翻譯為每日，作為狀語使用。假如不可以掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有賓語前置、定語后置之類的固定用法，也是應(yīng)當(dāng)注意的文言文語法例則。如“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應(yīng)當(dāng)是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。如果學(xué)生不知道這些特別的用法，就沒法理解句子和文章的含義。只有具備了學(xué)習(xí)文言文的語言基礎(chǔ)，掌握了文語言法例則，才能更好地去理解、去學(xué)習(xí)文言文。三、小組學(xué)習(xí)，合作研究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師能夠把講堂交給學(xué)生，采納小組自主學(xué)習(xí)、合作研究的方式，讓學(xué)生自己先獨立地理解、感悟文章，有問題能夠先在組內(nèi)解決，教師再針對學(xué)生碰到的難點要點解說，教師鼓舞學(xué)生提出自己的看法。比如，《木蘭詩》中有句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，學(xué)生很簡單產(chǎn)生疑問，為何將軍死了，壯士都回來了？學(xué)生在小組議論時出現(xiàn)了不一樣的看法，可是教師能夠經(jīng)過正確的解說引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解“互文”這類修辭手法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在增強(qiáng)記憶的同時，也感覺到參加教課過程的樂趣，進(jìn)而充足激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)趣，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這樣的文言文教課策略才是一種有效教課策略。四、教會學(xué)生領(lǐng)會文言文的語言。文言文用簡潔精華的語言表達(dá)出作者的企圖，其妙不單表此刻文章所表達(dá)的意識上，更突出表此刻文中詞語的運用、句式的變換、構(gòu)造的精巧上。仔細(xì)品鑒文言文語言的奇妙運用，能夠在詞語的細(xì)微之處更好地意會到作者所要表達(dá)的深沉的思想感情。在學(xué)習(xí)《觀刈麥》時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生頻頻品嘗“力盡不知熱，但惜夏季長”中的“盡”“惜”這兩個詞，讓學(xué)生們深入感覺勞動者當(dāng)時的辛苦和無奈。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“若飛”等作者夸張手法的運用感覺到木蘭健壯的身姿和急迫的心情。在初中文言文教課中，教師應(yīng)當(dāng)重視到語言的教課，讓學(xué)生學(xué)會賞識文章的語言，自己去感覺去意會文言文之美。五、文言文教課要與提高學(xué)生思想境地相聯(lián)合。泱泱文化古國，悠悠歷史先河，文言文的創(chuàng)作與歷史背景、社會環(huán)境等都有千頭萬緒的聯(lián)系，文言文的發(fā)展在某種程度上顯示了中華民族五千年的文明史發(fā)展脈絡(luò)。從文言文作品產(chǎn)生的朝代就能夠清楚地勾勒出歷史發(fā)展的輪廓。如從最早的《詩經(jīng)》《論語》《孟子》《過秦論》，就清楚地展現(xiàn)了這一點。所以，要教好文言文，教師要有扎實的文言文功底，做到有效備課，才能夠提高講堂效率，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)與歷史知識吸取相輔相成。教師能夠引導(dǎo)、鼓舞有條件的學(xué)生聯(lián)合所學(xué)過的文言文篇章，有針對性地出門游樂，參觀歷史博物館，觀察歷史古跡等，這能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和研究歷史文化背景的興趣。六、豐富教課手段，拓展文言文知識面。多媒體協(xié)助教課的優(yōu)勢在于“有板有眼”，學(xué)生會更為感興趣，教課收效也能達(dá)到事半功倍。運用多媒體技術(shù)能夠制作出精巧的畫面、優(yōu)雅的音樂，創(chuàng)造出濃烈的文化氛圍和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，這是傳統(tǒng)語文教課手段沒法達(dá)到的。比如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生經(jīng)過電影更能領(lǐng)會到木蘭參軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人聚會吃月餅、觀月的畫面，播放王菲的歌曲《希望人長遠(yuǎn)》。學(xué)生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗誦課文，就很快能感覺到作者當(dāng)時的心境，理解作者心中的希冀和神往，進(jìn)而意會作品中的人生真理。多媒體教課能改變傳統(tǒng)教課刻板、煩悶的氛圍，不單調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，并且使文言文教課達(dá)到意想不到的教課成效。七、形式多樣，彰顯文言文之魅力。依照新課標(biāo)理念，教師能夠在講堂上展開多種形式的教課活動，豐富講堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如展開講文言故事、文化知識比賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進(jìn)而達(dá)到自主累積記誦文言文的目的。學(xué)生參加各樣形式的活動，在活動中既彰顯了文言文的魅力，又讓學(xué)生領(lǐng)會了學(xué)習(xí)文言文帶來的樂趣。文言文閱讀不可以只一味地依靠老師的說教，而是要掌握文章的理解和鑒識能力，經(jīng)過閱讀能力的培育，提高學(xué)生閱讀的效率，也為賞