教師資格證重點(diǎn)難點(diǎn)

1.《簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”基本理念。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵照小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不停提升專業(yè)能力。2.《簡述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“師德為先”理念。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具備職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值體系，推行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人。3.簡述教師勞動(dòng)特點(diǎn)？一、教師勞動(dòng)復(fù)雜性和創(chuàng)造性（1）教師勞動(dòng)復(fù)雜性教師勞動(dòng)復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①教育目標(biāo)全方面性。②教育任務(wù)多樣性。③勞動(dòng)對(duì)象差異性。（2）教師勞動(dòng)創(chuàng)造性教師勞動(dòng)創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①因材施教。②教學(xué)方法上不停更新。③教師需要“教育機(jī)智”。二、教師勞動(dòng)連續(xù)性和廣延性三、教師勞動(dòng)長久性和間接性四、教師勞動(dòng)主體性和示范性五、教師勞動(dòng)方式個(gè)體性和勞動(dòng)結(jié)果群體性4.簡述教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵第一，教師專業(yè)既包含學(xué)科專業(yè)性，也包含教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職現(xiàn)有要求學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求；第二，國家有教師教育專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和方法；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不停過程。教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念，既是一個(gè)狀態(tài)，又是一個(gè)不停深化過程。5.教師專業(yè)發(fā)展階段？（一）關(guān)注生存階段處于這一階段通常是新教師，他們非常關(guān)注自己生存適應(yīng)性，最擔(dān)心問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?cè)鯓涌次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否以為我干得不錯(cuò)”等。（二）關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注焦點(diǎn)投向了提升學(xué)生成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。（三）關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟主要標(biāo)志之一。6.教師成長路徑與方法？（1）觀摩和分析優(yōu)異教師教學(xué)活動(dòng)（2）開展微格教學(xué)（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練（4）進(jìn)行教學(xué)反思教育與生產(chǎn)力關(guān)系？一、生產(chǎn)力對(duì)教育具備制約作用——決定教育發(fā)展水平（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度（3）生產(chǎn)力發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)（4）生產(chǎn)力發(fā)展制約著教學(xué)方法、伎倆和教學(xué)組織形式二、教育對(duì)生產(chǎn)力促進(jìn)作用（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)基本路徑（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最有效形式（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新一個(gè)主要伎倆教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系？政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具備制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目標(biāo)性質(zhì)——決定教育性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)利二、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用（1）教育培養(yǎng)合格公民和各種政治人才。（2）教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)制度輿論力量。（3）教育經(jīng)過提升全民文化素質(zhì)，推進(jìn)國家民主政治建設(shè)。9.教育對(duì)文化發(fā)展促進(jìn)作用？（1）教育具備傳遞、保留文化作用。（2）教育具備傳輸、交流文化作用。（3）教育具備選擇、提升文化作用。（4）教育具備更新、創(chuàng)造文化作用。10.影響教育目確實(shí)立原因有哪些？（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化原因（2）人身心發(fā)展特點(diǎn)與需要（3）制訂者教育理想和價(jià)值觀11.簡述學(xué)校教育制度在形式上發(fā)展？（1）前制度化教育前制度化教育始于人類早期原始社會(huì)教育，終于定型形式教育，即實(shí)體化教育。制度化教育制度化教育主要指是正規(guī)教育，也就是指具備層次結(jié)構(gòu)、按年紀(jì)分級(jí)教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，而且除了普通學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包含適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練許多專業(yè)課程和教學(xué)機(jī)構(gòu)。（3）非制度化教育非制度化教育提倡理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)?！?2.影響教育制度原因？（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律(4)本國學(xué)制歷史發(fā)展和外國學(xué)制影響13.簡述注意品質(zhì)？（1）注意范圍（注意廣度）瞬間被人意識(shí)所把握客體數(shù)目（2）注意穩(wěn)定性（注意持久性）注意集中在一定對(duì)象上連續(xù)時(shí)間。（3）注意分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)。（4）注意轉(zhuǎn)移有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去特征。14.良好記憶品質(zhì)特點(diǎn)？（1）靈敏性（2）持久性（3）準(zhǔn)確性（4）準(zhǔn)備性15.簡述提升記憶力方法。（1）明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）了解材料意義，少用機(jī)械記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度了解。（4）利用組塊化策略，合理組織材料。（5）利用多重編碼方式，提升加工質(zhì)量（6）重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識(shí)遺忘。怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生適宜環(huán)境（2）重視創(chuàng)造性個(gè)性塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練慣用方法有以下幾個(gè)：①發(fā)散思維訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17.影響問題處理原因？（1）問題情境（2）定勢(shì)與功效固著（3）已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移（4）原型啟發(fā)（5）情緒與動(dòng)機(jī)18.提升問題處理能力教學(xué)？（1）學(xué)生知識(shí)貯備數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練處理問題方法與策略；（3）提供多個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)；（4）培養(yǎng)思索問題習(xí)慣。19.良好性格培養(yǎng)？（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)行為；（3）充分利用榜樣人物示范作用；（4）利用集體教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提升學(xué)生自我教育能力。不一樣氣質(zhì)類型學(xué)生教育？（1）對(duì)膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行具備說服力嚴(yán)厲批評(píng)，能夠促使他們恪守紀(jì)律，約束自己任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學(xué)習(xí)中要去鍛煉他們自制力，從容冷靜地對(duì)待事物。（2）對(duì)于多血質(zhì)學(xué)生可交給他們更多任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)參加更多活動(dòng)，在活動(dòng)中磨煉他們意志堅(jiān)韌性、情緒穩(wěn)定性。（3）對(duì)于黏液質(zhì)學(xué)生需要更耐心地進(jìn)行教育，指出他們?nèi)秉c(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)給予更多思索時(shí)間，才能使他們逐步認(rèn)識(shí)自己問題所在。（4）對(duì)于抑郁質(zhì)學(xué)生則需要給予更多關(guān)心和照料，不宜在公開場(chǎng)所批評(píng)他們，要在能接收范圍內(nèi)，激勵(lì)他們參加公開活動(dòng)勇氣。21.簡述課程內(nèi)容三種表現(xiàn)形式？（一）課程計(jì)劃課程計(jì)劃，是依照教育目標(biāo)和不一樣類型學(xué)校教育任務(wù)，由國家教育主管部門制訂關(guān)于教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家依照課程計(jì)劃以綱要形式編定關(guān)于某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)指導(dǎo)性文件。（三）教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，包含教科書、講義、講授提要、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。22.基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)？（1）實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變。（2）表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。（3）親密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代聯(lián)絡(luò)。（4）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)施三級(jí)課程管理制度23.新課程改革背景下學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展人第一，學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律。第二，學(xué)生具備巨大發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中人。（2）學(xué)生是獨(dú)特人第一，學(xué)生是完整人。第二，每個(gè)學(xué)生都有本身獨(dú)特征。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。（3）學(xué)生是具備獨(dú)立意義人第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體24.新課程改革背景下教師觀？（1）教師角色轉(zhuǎn)變①從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展促進(jìn)者。②從教學(xué)與研究關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究者。③從教學(xué)與課程關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是課程建設(shè)者和開發(fā)者。④從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)該是小區(qū)型開放教師。（2）教師行為轉(zhuǎn)變①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。③在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。④在對(duì)待與其余教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。新課程改革背景下教學(xué)觀？①教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”②教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”③教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論同時(shí)更重過程”④教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”簡述影響個(gè)體身心發(fā)展原因？（1）遺傳遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展一切外部原因。環(huán)境是人身心發(fā)展外部客觀條件，為個(gè)體發(fā)展提供了多個(gè)可能，包含機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。（3）個(gè)體主觀能動(dòng)性個(gè)體主觀能動(dòng)性是人主觀意識(shí)對(duì)客觀世界反應(yīng)和能動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展決定性原因。（4）學(xué)校教育學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用27.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因？①學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向。②學(xué)校教育是經(jīng)過受過專門訓(xùn)練教師來進(jìn)行，相對(duì)而言效果很好。③學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因。④學(xué)校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻。28.個(gè)體身心發(fā)展通常規(guī)律及其啟示。（一）個(gè)體身心發(fā)展次序性1.個(gè)體身心發(fā)展次序性詳細(xì)表現(xiàn)個(gè)體身心發(fā)展次序性是指人身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變過程。2.個(gè)體身心發(fā)展次序性教學(xué)啟示教育工作者應(yīng)按照發(fā)展序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展次序性規(guī)律。（二）個(gè)體身心發(fā)展階段性1.個(gè)體身心發(fā)展階段性詳細(xì)表現(xiàn)個(gè)體在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣總體特征及主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)。2.個(gè)體身心發(fā)展階段性教學(xué)啟示人身心發(fā)展階段性規(guī)律決定教育工作者必須依照不一樣年紀(jì)階段特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)要求、內(nèi)容和方法選擇上要有針對(duì)性，還要注意各階段間銜接和過渡。（三）個(gè)體身心發(fā)展不平衡性1.個(gè)體身心發(fā)展不平衡性詳細(xì)表現(xiàn)一是同首先發(fā)展在不一樣年紀(jì)階段是不均衡。二是不一樣方面“所達(dá)成某種發(fā)展水平或成熟時(shí)期是不一樣”。2.個(gè)體身心發(fā)展不平衡性教學(xué)啟示教育要遵照兒童身心發(fā)展不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展關(guān)鍵期或最好期及時(shí)進(jìn)行教育。（四）個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性1.個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性詳細(xì)表現(xiàn)互補(bǔ)性反應(yīng)出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分相互關(guān)系，首先是指機(jī)體某首先機(jī)能受損甚至缺失后，可經(jīng)過其余方面超常發(fā)展得到部分賠償。另首先，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。2.個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性教學(xué)啟示互補(bǔ)性要討教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，長善救失，重視發(fā)覺學(xué)生本身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（五）個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性1.個(gè)體身心發(fā)展個(gè)別差異性詳細(xì)表現(xiàn)個(gè)別差異性在不一樣層次上存在。從群體角度看，一是表現(xiàn)為男女性別差異，不不過自然性別上差異，還包含由性別帶來生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體差異。二是個(gè)別差異表現(xiàn)在身心全部組成方面，其中有些是發(fā)展水平差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上差異。2.個(gè)體身心發(fā)