白雪歌送武判官歸京反思14篇

白雪歌送武判官歸京反思14篇白雪歌送武判官歸京反思1

這一課我是作為學校教研組的公開課來上的?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是一首有名的邊塞詩，內容涉及“詠雪〞、“送別〞兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有肯定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景〞、“奇情〞兩個點上，使詩歌學習避開了支離破裂的圖解，簡潔的理性分析。作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，為了很好的對學生進行指導，我從網上選取了一個比較好的配樂朗誦，讓學生在課題晚上進行反復的仿讀，在仿讀中學生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。對重點詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學生理解起來就更直觀了。由于時間關系，送別部分的賞析略微有點倉促。

在課快要結束之時，有一位學生提問：“老師，今后遇到古詩也這么學嗎?〞

當時提問引發(fā)了我對古詩教學的反思，到底古詩應當怎樣去鑒賞?

反思之一：應當重視古詩的思想內容。

古詩的思想內容，往往表達在的童趣、主見、觀點和看法上，有的含蓄，有的直白，有的隱晦，有的張揚。不管怎樣，我們都要借助古詩的力量，來叩問的靈魂。

對古詩思想內容的鑒賞，就是對其分析、歸納和評價，一首詩所表達的思想內容，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷、描寫自然、厭惡戰(zhàn)爭、痛斥黑暗等。評價思想內容不能停留在抽象的層面上，要站在形象、技巧、語言的高度上，做具體的整合。只有這樣，才能精確揭示古詩的內涵。

反思之二：應不忽視活靈活現(xiàn)的藝術形象。

詩歌形象主要指抒情主人公的形象，包括人、事、景、物。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡，因此，詩歌形象也是意向化的形象。

鑒賞古詩形象，可以分析形象的明與暗、動與靜、實與虛、強與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風俗習慣、生活方式、心理特征結合起來。不同的形象，可以反映不同的感情基調和不同的藝術風格。

白雪歌送武判官歸京反思2

反思《貓》這堂課的教學，對于"無提問設計"的嘗試，我有如下的幾點收獲：

一、課堂既然可以"提問"，那么，也應當可以"不問"。

本堂課的教學過程，并沒有因為"不問"而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的"不問"，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、教師可以"不問"，但是必需"有為"。

這種"無提問設計"課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的"無為"呢?答案是否認的。教師的"有為"隱含在教學的設計中："說貓、說人、說文"三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個"切口"，是到達文本深處的捷徑;教師的"有為"還表如今課堂的點評中：對學生的"說"，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

三、教師要做到"不問"，必需對教材進行"深加工"、"精加工"。"無提問設計"的課堂，要求教師轉變角色，由以講析為主轉變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的"深加工"，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

白雪歌送武判官歸京反思3

在師大學習這一個月來，我仔細了聽了很多名師、專家的的講座，不管是從教學理論還是教學實踐都給了我肯定的啟示，為自己今后的教學道路指明了努力的方向?；叵胱约涸谶\城試驗中學所教的觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》，感受良多。

一、要想上好課必需贏得學生的信任。

和學生接觸是在學校的支配下，在聽學校老師的課時才和學生有了一面之交。在課堂上領會孩子們自信的風采我的內心深處，不由為孩子們的優(yōu)秀豎起了大拇指。

幾天后自己也站在了這個講臺上，再次和學生見面是上課前的十幾分鐘。我趁下課融入到了孩子們中間與孩子們溝通起來，指出上課時孩子們精彩的表現(xiàn)：幽默的語言、超強的語言表達能力、縝密的思索、齊心協(xié)作的團隊精神……孩子們馬上重新審視了一位到教室聽課教師的我，也由此和我起來，我趁熱打鐵給孩子出了謎語，孩子們在猜得過程中不由得和我親熱了起來。上課鈴聲響了，孩子們心情興奮，翹首企盼著新的老師，新的課程的開始。精彩的導語的涉入、精致圖片的出示，我從孩子們的表情中看出了他們熱切期盼著在課堂上要展示自己的風采。

二、有怎樣的舞臺，學生就會給你怎樣的驚喜

《白雪歌送武判官歸京》是一首有名的邊塞詩，內容涉及“詠雪〞、“送別〞兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有肯定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景〞、“奇情〞兩個點上，使詩歌學習避開了支離破裂的圖解，簡潔的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學中，往往實行的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生依據自己對詩歌的理解和個人的愛好選擇示范朗讀進行傾聽和仿讀，同時選擇自己寵愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。

小組的競賽讀，不同組的恰當?shù)狞c評，不但激發(fā)了學生學習的欲望，同時也讓學生展示了自己的風采，增添了學習自信念。

我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師肯定要堅決一個信念：信任學生。

三、課堂教學中教師要引有法

在讀懂意思，了解詩意與品味意境的環(huán)節(jié)中，我利用小組合作讓我學生結合課下解釋先了解詩意，然后把整首詩分成兩大節(jié)：詠雪、送別，讓學生按“我喜愛-------句，因為---------〞的格式來說出。孩子們主動踴躍的說了自己的理解，在老師的點撥下重點詩句進一步加深理解，并以此環(huán)節(jié)歸納出學習古詩的方法，來讓學生學以致用用此法進行下一環(huán)節(jié)：送別的學習。學生學有法，有所得。

積累名句一環(huán)節(jié)設計比較勝利，讓學生不僅積累了本詩中的詠雪名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞和送別名句“山回路轉不見君，雪上空留馬行處〞，還可以積累詩中其它自己喜愛的詩句，比方詩中紅白襯托的句子“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻〞，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著〞等等，還適時引導學生回憶其它詠雪詩和送別詩，比方王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。

四、在缺乏中漸漸改良，成長

對重點詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞的`賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片，學生理解起來就更直觀了。由于時間關系，送別部分的賞析略微有點倉促。通過

通過教這節(jié)課，不僅讓學生學到了學問，也讓我在教學上有了很多的收獲，在以后的教學中，我會努力做一個勝利的引導者，帶著學生一起在學問的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。

白雪歌送武判官歸京反思4

近幾年來，隨著教學改革的不斷推動，出現(xiàn)了一種極為喧鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳(聽)長〞，搖身一變成為了教師當“廳(聽)長〞。雖說矯枉必需過正，但這種喧鬧的背后卻是學生見解的不深刻、學問的不扎實。所以我設計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀〞，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇〞，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生認真揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異秀麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動〞。用詩環(huán)節(jié)，學生仿照教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很喧鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖喧鬧，而讓學生時常靜下來的主要緣由。

這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但認真想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀〞，確實引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的全部環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。假如能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，信任會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。惋惜，遺忘了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。

其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。

我曾經在“用詩〞環(huán)節(jié)上遲疑一再，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學生“爬坡〞的難度，細心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在仿照的基礎上就可以較好地完成“用詩〞的訓練。但事實上，學生還是遇到了肯定的困難?？磥碚缟洗卧谖靼灿嘤吵崩蠋熕c評的那樣：“用詩〞是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術〞，但我當不懈追求，不斷探究，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

白雪歌送武判官歸京反思5

近幾年來，隨著教學改革的不斷推動,小組合作探究的學習方式占課堂的主導地位。本節(jié)課在賞析語言環(huán)節(jié)，我先給學生示范第一、二句，接下來的十六句正好平均安排給班中八個小組，每組兩句。小組內的六個人互相合作探討，形成文字，最終推舉一人全班展示，每一小組展示時，其他小組的同學可以評價并且記筆記。學生參加的意識很強，每個同學都主動思索、仔細商量，充分發(fā)揮了學習的主動性。接下來就讓學生認真揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異秀麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義。

這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但認真想來，還是留下了諸多遺憾。

最大的遺憾是朗讀未能貫穿始終。

賞析完接下來的全部環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。假如能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，信任會加深對文本情感的理解。

白雪歌送武判官歸京反思6

溝通中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告知學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式"讀"詩。我告知他們：從人數(shù)上來說可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來說，可以是以前熟識的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖了……

晚上，我有點坐臥擔心，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的"讀"詩方法，能行嗎?假如學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種狀況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生仿照學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的歡樂，并在開心的氣氛中有所收獲。想法打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

白雪歌送武判官歸京反思7

詩歌之所以被譽為文學中的文學，其緣由恐怕就在于詩的技巧要遠遠超出其它文體之上。它體制短小，尺水興波;三言兩語，含不盡之意。非精深非精致非精粹，缺乏以讓讀者來吟哦來推敲來擊節(jié)。

古詩表達技巧千錘百煉，恰如其分。鑒賞其技巧應立足于修辭特點、表達方式、風格流派等主要內容。修辭常見的有對比、擬人、夸張、排比、對偶、比方、設問等;表達方式有描寫、抒情、敘事、議論等;風格流派有清俊飄逸、柔美婉麗、激昂悲壯、恬淡平和、曠達豪放等。理解表達技巧的一般思路是：理解詩句、感悟形象、體會意境、把握情感。

古詩說到底還是語言的藝術。鑒賞古詩語言要從詞句入手，把握詩歌表情達意的特色。古詩大都是體制短小的抒情詩，雖然一首詩里用詞不多，但蘊含的意像卻豐富。抓住詩歌生動鮮亮的語言，體味語言的特色，就能領悟詩歌內在的意境。

白雪歌送武判官歸京反思8

近幾年來，隨著教學改革的不斷推動，出現(xiàn)了一種極為喧鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當"廳(聽)長"，搖身一變成為了教師當"廳(聽)長"。雖說矯枉必需過正，但這種喧鬧的背后卻是學生見解的不深刻、學問的不扎實。所以我設計的這節(jié)課，一開始各種形式的"讀"，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的"奇"，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生認真揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異秀麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的"動"。用詩環(huán)節(jié)，學生仿照教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很喧鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖喧鬧，而讓學生時常靜下來的主要緣由。

這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但認真想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的"讀"，確實引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的全部環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。假如能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，信任會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。惋惜，遺忘了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。

其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。

我曾經在"用詩"環(huán)節(jié)上遲疑一再，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學生"爬坡"的難度，細心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在仿照的基礎上就可以較好地完成"用詩"的訓練。但事實上，學生還是遇到了肯定的困難?？磥碚缟洗卧谖靼灿嘤吵崩蠋熕c評的那樣："用詩"是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然"課堂教學是一門遺憾的藝術"，但我當不懈追求，不斷探究，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

白雪歌送武判官歸京反思9

市教學能手的競賽已經過去很長時間了，可我的心到如今仍舊不能平復。我不是想著是否能夠過關，而是為著那課，那節(jié)本該特別杰出的課，那節(jié)自己曾抱有很大期望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中始終在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我到底迷失了什么？

一、迷失了方向。

語文教學的根本目標是什么？新課標明確指出：“培植喜愛祖國語言文字的情感，增添學習語文的自信念，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步把握學習語文的基本方法。〞里面的幾個關鍵詞就是：“情感〞、“自信〞、“習慣〞、“方法〞。仔細反思，課堂上我是否注重了這幾點？沒有！

《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風光，蘊含著冗雜的思想情感。雖然把重點定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙。〞但是明顯的忽視了對怎樣品味詩歌進行方法的指導。即便一開始自己通過舉例，試圖向學生展示一種方法，但如今看來，卻流于了形勢，學生并沒有從中領悟到方法。

“簡簡潔單教語文，輕輕松松學語文，實實在在促進展。〞是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我始終所追求的語文課堂?？墒聦嵣线@節(jié)課教得并不簡潔，學生也學得并不輕松。究其緣由，是我對這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到鮮為人知的冗雜的內心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對的是一班初一的學生。他們能從中學到一、兩點學問已經不錯。如此的支配課堂，不把學生弄暈那才是真正的怪了呢。

下課后，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學到了很多東西。〞這句夸獎的話，我當時聽著就感到別扭，如今回味起來，更加不是味道了。連老師都感覺深刻的內容，我們的那幫可憐的學生又是怎樣忍受的呀？

二、迷失了自己，更迷失了學生。

做為一名老師，上課應當有三思：上課前思索我要干什么？上課時思索我在干什么？上課后思索我干了些什么？

對比這三點，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟識的一篇詩歌，在學校試講的時候，學生活動主動，課堂氣氛活躍，教學效果明顯?？梢哉f是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可?？汕耙惶斓耐砩?，我卻對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，生怕有所遺漏，直至凌晨一點。以致課堂上預備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平常的機靈敏捷喪失殆盡。而真正該考慮的：學生的基礎怎樣？會出現(xiàn)哪些意外的狀況？教學過程與預設有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學生已經疲乏，主動性很難提高，就應當設想肯定的方法。當感覺學生的能力與自己的意料有差距時，就應當準時的降低難度，調整策略。而我卻仍舊按部就班，全然忽視了學生的感受，犯了教條主義錯誤。

課已經上過了，一節(jié)細心預備的課沒有上出效果來，最先檢討的應當是教師本人。應當思索自己在哪方面出了問題：教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際狀況，能否激發(fā)學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，遇到意外狀況，是否準時發(fā)覺了新的“生長點〞？埋怨學生素養(yǎng)差，責備學生不協(xié)作，都是在推卸自己的責任。學生沒有領會到沿途風光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的歡樂，是我這個導游沒有很好的盡到自己的責任。

三、迷失了教育機靈。

一個優(yōu)秀的教師，首先應當是一個機靈的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當?shù)奶幚碚n堂上各種狀況；他心里始終裝著學生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應當說，我的這節(jié)課整體設計還是不錯的，它環(huán)節(jié)簡練、重點突出，凸顯了學生的主體地位，更提倡了以學為主、以學定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當?shù)囊龑?、正確的調動，肯定會收到良好的效果。可就是在引導和調動上，我偏偏缺少了一種機靈，學生沒有調動起來，“學〞只是停留在外表，不能深入到文本。老師“教〞的內容過多，課堂氣氛死氣沉沉。如今想想，這種局面其實是可以避開的。

在學習品讀詩歌的方法時，應當讓學生先進行品讀，說出自己所發(fā)覺的“奇〞。然后，老師再進行總結，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象〞、“品關鍵詞〞等，但并沒有對學生產生大的觸動。另外有一詳情處理的也不恰當，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。〞許多同學把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說一半，狀況變得被動。

在學生品讀詩歌時，引導和點撥不到位。如學生說出了一處“奇寒〞或“奇美〞等的句子，就應當接著引導學生思索還有沒有這樣的句子，并順著學生的回答做適當?shù)狞c評。除學生理解錯誤外，不應做過多或過深的挖掘。這樣就避開了學生品讀的盲目性，節(jié)省出珍貴的時間，也會削減課堂上一再冷場的局面。

沒有準時捕捉教學時機。每個學生都有他自身的閃光點，對于相關的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學習的主動性，激發(fā)他們表達的欲望。還要擅長捕捉時機，從他們的言談舉止中找到教學的觸發(fā)點。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？〞時，一位同學就大聲說道：“他有點哀傷，但是他不悲觀。〞我很清晰的聽到了，我也信任他肯定有自己獨到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點。以致在靜默了一段時間后，還是我自己進行了“深刻〞的解說。不能不說這是一次敗筆。

一個聰慧的老師，肯定會真正懂得學生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們寶貴的心；一個明智的老師，肯定會制定真正適合學生的目標，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標；一個勝利的老師，肯定會讓學生明白老師的良苦專心，在對老師心存感謝的同時，自覺的修正自己，不斷進步。在這方面，我的確有些欠缺。

古人曾說：“吾日三省吾身〞，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學永久是一門有缺憾的藝術，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫。“飛瀑之下，必有深潭〞，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永久留在我的記憶深處，它將堅決我前進的步伐。

白雪歌送武判官歸京反思10

上這節(jié)課，我的感覺雖然不是很好，但還是比平常要好一些。或許因為是下課的時候，時間不夠充分吧。

一、以后留意從多方面調動學生的主動性，使課堂氣氛活躍些。

二、或許是你對電腦的操作不夠嫻熟，字跡跟底色的對比不夠明顯，所以自己模糊，字體顏色用黃色或許會清晰一些，以后多留意這方面的問題。

中午時，我又問了語文組長李老師，她說，好象少了一個環(huán)節(jié)，假如能不叫學生翻譯，而多叫學生分析體會詩的意境比較好。比方：從第一句中的“百草折〞讓學生體會風的強勁，讀“瀚海闌干百丈冰〞讓學生想象大沙漠的寬闊……。

白雪歌送武判官歸京反思11

作為同課異構的研討課，就要求全部授課教師根據自己的理解對同一節(jié)課的授課內容進行構思，在規(guī)定的時間全部教師參與教師共上一節(jié)課，之后大家一起對此進行研討。既然同課異構，就要求大家在同的基礎上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級的評比。因此，當接到授課任務時，我就在思索如何上出一節(jié)深刻而高效的語文課。

《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學史上千古流傳的名作，好像每個人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩上出深刻來，成了上課前始終困擾我的一個難題。首先，授課內容不能偏離中心。事實上，題目——開始就點明了詩歌的兩個方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關離情。其次，構思要突出深刻和奇妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個“奇〞字?！氨憋L卷地白草折，胡天八月即飛雪〞寫出了邊塞風的精神，即遒勁有力，突出了邊塞風光的奇異；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開〞寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個場景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是從前舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠，而依舊佇立遠眺。此時天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔憂，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上矗立的身影。一個句號戛然而至，看似結束，實則遠未結束。遲遲不返，肯定為客人擔憂，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號換為省略號，則為我們留下了更為寬闊的想象空間。

深刻高效的語文課堂就這樣構思著，但遺憾的是，因為過分關注課程內容，而忽視了學生的接受能力，備學生缺乏。所以沒有到達本來應當?shù)竭_的效果。

白雪歌送武判官歸京反思12

這是重點分析的第二課時，在上一課時中結合標題，對這首長歌體詩歌進行了內容的化解，并引導學生劃分層次，在反復朗讀中漸漸明白此詩歌重點講解并描述了兩個方面的內容，即寫景、抒情。

在上一課時中，注重進行的是寫景片段分析，在朗讀中許多學生能夠找出詩中寫景詩句，并結合課下解釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學生能夠漸漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應的詩句予以應證。

在本課時中，主要側重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導學生層層深入分析，在朗讀的基礎上，覺察了送別地點的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺東門位置的變動，在我的引導下學生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當然，文中這些位置的變動，學生們還是不能夠具體結合時間點來講解并描述，即送別一事的過程中的時間變遷，學生不能夠較明白的弄清晰，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)分。

在詩歌學習中，我深刻明白品讀的意義，通過對文本的透徹細致品析和玩味，讓學生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅覺察詩歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內涵和深層價值，以此到達提高學生詩歌鑒賞能力的目的。

白雪歌送武判官歸京反思13

《白雪歌送武判官歸京》是一首有名的邊塞詩，內容涉及“詠雪〞、“送別〞兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有肯定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景〞、“奇情〞兩個點上，使詩歌學習避開了支離破裂的圖解，簡潔的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學中，往往實行的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。