兒少心理健康量表 及兒童行為觀察分析

.兒少心理健康量表（Mentalhealthscaleforchildandadolescent,MHS-CA）簡介：兒少心理健康量表（Mentalhealthscaleforchildandadolescent,MHS-CA）是在借鑒目前國內(nèi)外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映兒童和青少年的心理特征。量表正文：這是一個心理健康調(diào)查表，從24個方面評定你的心理健康狀況，每個方面有7個等級，請你仔細閱讀每一條，判斷每條所描述的情況與你實際情況的符合程度，選擇一個最合適的等級。你一定要仔細看，認真填寫，以便反映你的真實情況。1

感知覺○1我有特異功能，能感覺到別人感覺不到的東西○2我有點感覺過敏，平常聲光都覺得難以忍受○3我能清晰地感知客觀事物○4我能準確地感知客觀事物，沒有感覺不適○5我有時出現(xiàn)一些感覺不適或知覺錯誤○6我經(jīng)?？村e東西或聽錯話或體驗到異常感覺○7我感到一切都不真實，有時感到自己變了樣2

注意○1我常被一些無意義事情吸引以致無法學習工作○2我太過于注意問題的細節(jié)，影響學習工作效率○3我能專心致志去做每件事情○4我能專心去做必須做的事情○5我能集中注意力做好我喜歡做的事情○6在學習和工作時，我的注意力不能集中○7我做任何事情都堅持不了幾分鐘3

記憶○1過去不愉快的經(jīng)歷不由自地闖入我的腦海，無法排除○2我經(jīng)常想些不愉快的事情○3我的記憶力很好，想記的事情基本能記住○4我的記憶力較好，想記的事情基本能記住○5我的記憶力一般，偶爾忘記一些小事○6我覺得記東西比較費勁，經(jīng)常忘記一些重要的事情○7我的記憶力特差，總是不停地找東西4

思維過程○1我的大腦里不由自主地涌現(xiàn)出大量的意念，根本這不下來○2我的思維特別快，觀念一個接一個地出現(xiàn)○3我思考問題比較敏捷、流暢○4別人認為我考慮問題比較周全，思維有條理○5我覺得自己考慮問題不周到或思維比較慢○6我覺得自己的思維邏輯性很差，別人不理解我的想法○7我覺得我的思維很亂，有時停滯不前，有時完全不能思考5

思維內(nèi)容○1我特別注意一些小證據(jù)，喜歡詭辯○2我非常重視證據(jù)，只要覺得別人談話的依據(jù)不充分，我就要與他辯論○3別人認為我講話很在理，分析問題有根有據(jù)○4別人認為我考慮問題很實在，切合實際○5我有時好幻想或懷疑○6別人覺得我的思維很怪，難以理解○7在我身上發(fā)生的一些特別的事情或我確信無疑的事情，別人就是不相信6

思維的自主性○1我覺得自己思維能控制或預測別人言行○2我覺得自己能知道別人的想法○3我能自由地思考問題○4我能很好地控制自己的思維○5我的腦子有時不聽使喚，想些沒有意義的事○6我老想些沒有意義的問題，想些沒有意義的事○7我覺得思維好像不是自己的，我想什么事情別人都知道7

語言表達○1別人認為我講話過于拘泥細節(jié)，很思贅○2別人覺得我講話過于詳盡，我發(fā)覺他們有些不耐煩○3我能準確地表達自己的想法○4我能清楚地表達自己的想法○5我能讓別人懂得我的意思○6我發(fā)現(xiàn)別人經(jīng)常聽不懂我的話○7別人發(fā)覺我經(jīng)常自言自語，他們感到很奇怪8

語言理解○1廣播、電視有些話是故意針對我的，別人經(jīng)常議論我○2我對別人的話很敏感，總覺得別人在評論自己○3我能準確地理解別人的話○4我能較好地理解別人的話語○5我偶爾誤解別人的意思○6我很難理解別人的話○7我覺得所有人的話都那么陌生，無法理解9

智力○1我有特別的靈感，能預知宇宙萬物○2我覺得自己特別聰明，別人的言行都那么愚蠢可笑○3我的理解力強，能活學活用，適應能力強○4我學新知識較快，靈活運用能力差，能較好地適應環(huán)境○5別人覺得我忠厚誠實，我學新東西較慢，但能適應環(huán)境○6我接受新東西很慢，適應環(huán)境有點困難○7我的學習理解能力很差，適應環(huán)境困難10

自信與自尊○1我個方面都比別人強，我什么事都會做○2別人覺得我過高地估計自己的能力、長相或?qū)W識○3我對自己有充分的自信，充滿活力○4我能合理估計自己的優(yōu)點和不足○5我對自己的優(yōu)點估計不足，擔心自己的不足○6我對自己沒有信心，很在意別人的評價○7我覺得自己一無是處，什么都不如別人11

安全與信任○1我覺得每個人都很友好，從來不懷疑任何人○2我過去相信別人，經(jīng)常受騙上當○3我相信大多數(shù)人，從不擔心自己會上當受騙○4我覺得多數(shù)人是可信賴的，對現(xiàn)實感到安全滿意○5我不輕易相信別人，但能與現(xiàn)實保持良好的接觸○6我覺得別人都靠不住，生活沒有安全感○7我不相信任何人，整天提心吊膽地生活12

責任感○1我總覺得自己做得不夠好，責備自己○2我生怕自己沒做好，別人不滿意○3我的責任感很強，總想把事情做得更好○4我是一個有責任心的人，做事認真負責○5別人認為我的責任感差，有點以自我為中心○6父母覺得我沒有責任感，喜觀埋怨別人○7每個都說我生活懶散，整天怨天尤人13

活潑性○1別人覺得我做事沖動，不考慮后果○2父母覺得我很浮躁、貪玩、亂交友○3別人認為我活潑、開朗、好交際○4別人覺得我比較穩(wěn)重、樸實、合群○5我的性格比較內(nèi)向、深沉、重感情○6別人認為我孤僻、寡言、不合群○7別人覺得我性格怪異、獨來獨往、無法接近14仁慈心○1別人認為我脾氣暴躁、殘忍○2父母覺得我脾氣急躁，缺少同情心○3我做事粗心，不太注意別人的感受○4別人認為我很隨和，善解人意○5父母覺得我很溫順，多愁善感○6我的性格比較懦弱，膽小怕事○7我在別人面前總是低聲下氣，沒有尊嚴15

需要滿足○1我做任何事情都是從“應該”出發(fā)，從不考慮自己的需要○2我過分在意別人的看法，過度壓抑自己○3我比較在意別人的看法，較少考慮個人需要○4在不違反社會規(guī)范的前提下，我能合理地滿足自己的需要○5別人覺得我利欲心較強，不太在意別人的看法○6我做事情總是考慮自己的得失，常常損害別人的利益○7別人認為我做事不顧現(xiàn)實，一味追求個人滿足16

焦慮體驗○1我整天莫名其妙地焦慮或?qū)δ承┣榫硺O度恐懼，嚴重影響我的生活○2我經(jīng)常感到緊張焦慮或害怕某些情境，影響我個人潛能的發(fā)揮○3我不時有點緊張焦慮，但能自己化解○4我的生活過得忙碌，但多數(shù)時間比較開心○5我生活得比較輕松自在，從不感到緊張○6我對未來沒有任何打算，過一天算一天○7父母認為我好吃懶做，整日游手好閑17

愉快體驗○1我感到特別愉快，沒有任何煩惱○2我感到很幸福，對困難毫不在乎○3我生活得比較愉快和幸福○4生活中雖有不如意之事，但多數(shù)時間我比較開心○5我有時感到憂愁和悲傷，但能自己化解○6我是感到不滿、悔恨、埋怨、苦悶、不愉快○7我不能從生活中體驗到任何樂趣，覺得人生毫無意義18

情緒反應○1我的情緒極不穩(wěn)定，易怒、易悲、易流淚、易感動○2我的情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常喜怒無?！?我的情緒反應強烈，愛憎分明，好感情用事○4我的情緒穩(wěn)定，反應適度，善于控制○5我的情緒反應慢，強度弱，表情冷淡○6我體驗不到愉快和悲傷，與親人沒有感情溝通○7別人認為我的情緒幼稚、淡漠或完全沒有情感反應19

行為○1我覺得自己太拘泥于社會規(guī)范，以致不敢做任何事○2我做事猶豫不決、強迫，過分擔心別人的看法○3我的精力很充沛，敢作敢為，但自覺地尊守社會規(guī)范○4我在生活、學習和工作方面較主動，有上進心，服從社會規(guī)范○5我學習和工作是為了生活，盡可能使自己的行為符合社會規(guī)范○6別人認為我是個叛逆者，做事沖動，不愿承擔社會責任○7我對社會規(guī)范十分反感，老是做些違紀和違法事情20

活動○1我好沖動冒險，喜好從事一些危險的活動○2我整天都安靜不下來，小動作不斷，或有一些怪異、刻板動作○3我貪玩、好動、話多，整天閑不住○4我做事有計劃，活動有規(guī)律，自控能力強○5我不愛活動，喜歡安安靜靜的學習和工作○6我的活動明顯減少，行動緩慢或呆坐不動○7我想天天臥床不起，整天不想講一句話21

興趣○1我什么事情都想做，結(jié)果什么事情也做不成，且影響生活○2我的興趣短暫多變，影響學習和工作○3我的興趣廣泛，生活豐富多彩○4我熱愛生活、學習和工作，有一些業(yè)余愛好○5除正常生活、學習和工作外，我沒有什么業(yè)余愛好○6我的興趣明顯減退，對生活、學習和工作有厭倦感○7我對生活毫無興趣，討厭人生22

人際交往○1我經(jīng)常亂交朋友，影響正常的生活○2我交友過多，影響學習和工作○3我擅長與人交往，從交往中體驗到快樂○4我主動與人交往，愿意幫助別人○5我有目的地與人交往，能幫助別人○6我怕與人交往，在人多的場合感到緊張○7我拒絕與人交往，與人接觸感到恐懼23

學習和工作○1我的期望水平過高，壓力很大，精神快要崩潰了○2我對自己的要求很高，不能從學習和工作中體驗到樂趣○3我對學習和工作興趣濃厚，成績優(yōu)秀或業(yè)績顯著○4我工作主動、學習自覺，對成績感到滿意○5我學習刻苦、工作努力，成績一般○6我對學習和工作沒興趣，能完成任務，成績較差○7我厭惡學習和工作，不能完成任務，成績很差24健康關注○1我確信自己得了不治之癥，整天忙于看病吃藥○2不懷疑自己得了嚴重的疾病，反復檢查仍不放心○3我對軀體不適比較敏感，夸大病情，過度治療○4我比較關心自身健康，有病及時治療○5我不太關心自身健康，有病不及時治療○6我不關心自身健康，過量吸煙、酗酒或吸毒○7我有意摧殘自己的健康，有自殘或自殺行為

領域計分:原始分6和7分別計分2和1，其他原始分不變，調(diào)整后每個條目計為1-5分。25

認知維度1+2+3+9+23

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思維維度4+5+6+7+8

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個性維度10+11+12+13+14+15

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情緒維度16+17+18

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意志行為19+20+21+22+24本講座有四個內(nèi)容：教師應具備哪些專業(yè)能力？為什么要觀察兒童？如何去觀察兒童？如何提高觀察能力？觀察的目的：觀察→了解幼兒的第一步→對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估→真正了解幼兒記錄：4－5歲：能用圖畫或其他符號進行記錄。5－6歲：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。問題一：幼兒教師應具備哪些專業(yè)能力？幼兒園教師就具有的六個方面基本專業(yè)能力（是決定教育質(zhì)量最養(yǎng)分的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓中應重點關注）觀察能力作品分析能力課程設計能力活動組織能力評價能力☆高水平和低水平的教師差異研究，二者最明顯的差異——觀察的能力與幼兒相互作用的能力幼兒是擺在教師面前的難讀的作品，理解很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路。觀察能力是幼兒教師的一項基本能力，一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知到兒童最殷切的需要——蒙臺梭利幼兒的真實表現(xiàn)反映在日常生活和游戲中：因為在日常生活和游戲中，幼兒可以自然地輕松地、由衷地做自己想做的事，所以我們可以真實地了解幼兒的興趣、想法、特點和實際能力。觀察的態(tài)度：寬容、耐心、尊重、研究、欣賞問題二：為什么要觀察兒童？了解兒童的行為和行為變化評價兒童的發(fā)展狀態(tài)探明兒童的最近發(fā)展區(qū)理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流因人施教有助于與家長溝通創(chuàng)設和調(diào)控教育環(huán)境設計和調(diào)整教育活動計劃支持兒童的學習促成兒童達到發(fā)展的目標例：觀察背景：娃娃家觀察對象：滔滔、峰峰（4、5歲）☆兩個男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。☆滔滔將一根彩鏈的一頭壓在小床的枕頭下面，另一頭連結(jié)在玩具櫥內(nèi)的筐里、完事后、他心滿足地離開家，走向“超市”☆滔滔回來了，發(fā)現(xiàn)彩鏈被扔在一邊，又仔細地連接好，沒有其它表示?！顜煟骸案绺?，這是什么？”☆滔滔：“電熱毯?！薄顜煟骸盀槭裁从秒姛崽海俊薄钐咸希骸斑@樣娃娃就不冷了?！薄顜煟骸澳阏骊P心娃娃，你家里人知道么？”☆滔滔沒有回答。分析：——滔滔已經(jīng)獲得關于“電熱毯”局部外形和功能的經(jīng)驗。滔滔能使用替代物——一根彩鏈來表現(xiàn)物品的原形電線的特征。兩個幼兒尚不具備合作意識，缺乏交往，獨自游戲。滔滔只是滿足于個人的象征，并不與人協(xié)商、共享。觀察背景：建構(gòu)區(qū)觀察對象：小明（3、5歲）小明在建構(gòu)區(qū)搭積木，他搭的是一個塔，已經(jīng)搭了五層，當他快搭到頂尖時，他拿著一塊積木遲疑地望了我一眼，我瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵，于是我立刻發(fā)射了一個贊賞的眼神和微笑。幼兒從我的反應中似乎得到了對自己的和信心，他笑了一下，便開始將手中的積木小心翼翼地放在已搭成的“塔”的頂上，小明高興地叫起來：啊成功了！我迅速走過去，摸摸他的頭說：再試試，你還會搭得更高！問題三：如何去觀察兒童？要有目的地觀察要有重點地觀察要會客觀地記錄要問開放性問題要以觀察為依據(jù)觀察策略一：要有明確的觀察目標帶著目的去觀察我們需要很清楚地知道——“我想了解什么？”才能有效地記錄到與觀察目標有關的幼兒行為表現(xiàn)。觀察目標觀察記錄觀察幼兒的社會交往技能幼兒說的話和代表交流的肢體語言觀察幼兒的粗大動作平衡能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性，力量、耐力等。觀察幼兒的科學探究幼兒對材料和工具的使用情況…………案例觀察目的：了解語言交流和社會交往情況觀察對象：辰辰（4歲半）觀察記錄：☆南德（4歲半）對辰辰（4歲半）說：“你生了兩個寶寶。”接著拿起一個玩具熊，問辰辰：“這是誰的？”辰辰說：“這是我們倆的寶寶”☆南德站起來說：“我的寶寶?！比缓笞叩轿萃?，辰辰蹲在地上接著說：“我要打個電話，進屋去?！瘪R上，南德進到屋里說：“我到屋里打個電話。”☆于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機說：“喂，是我，同事?！比缓竽系路畔码娫拰Τ匠秸f：“我今天要去看房，九點才回來呢。”☆辰辰說：“你先去吧，我現(xiàn)在把小熊放在那等你。”☆沒等辰辰說完，南德?lián)屩f：“我夜里才能回來，你先睡個覺吧！”☆辰辰說：“好！”☆南德邊起身離開，邊說：“你幫我看會兒寶寶，我星期一就回來了?！薄钅系麓蜷_籬笆門，辰辰快步走到門口，準備把小熊放在門口，似乎想說什么，這時南德?lián)屩f：“沒準我還要出差一趟呢?！薄畛匠秸f：“它、它、它在這等著你，等著你?！闭f完轉(zhuǎn)身回到屋子里。南德說：“行。”南德在籬笆門外剛走，又轉(zhuǎn)身回頭說：“我還會回來的，你等我再回來?！狈治觯簞e人對自己說話時能注意聽并做出回應（語言目標：認真聽并能聽懂常用語言））愿意與他人交談（語言目標：愿意講話并能清楚地表達）喜歡和小朋友一起游戲（社會目標：愿意與人交往）活動時愿意接受同伴的意見和建議（社會目標：能與同伴友好相處）觀察的目的性有兩種情況：我們由于不了解幼兒的某些情況而要觀察。我們看到了幼兒的某些情況，預測可能還會有其它的情況（假定）而要觀察。策略二：要有重點地觀察觀察全班幼兒的整體情況。觀察個體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。觀察全班幼兒的整體情況·可選取《指南》中某一方面的目標作為觀察的重點·如了解中班幼兒動作發(fā)展情況——·可以集中提供相應的多種活動，在幼兒的活動過程中觀察他們每個人的表現(xiàn)。例：觀察內(nèi)容：小班幼兒的精細動作發(fā)展情況。觀察背景：日常生活：·吃飯時拿勺情況·起床穿衣服扣扣子區(qū)域活動：·操作區(qū)：串珠子·美工區(qū)：畫畫、拿剪刀，手工制作等·建構(gòu)區(qū)：搭積木·切忌：采用測查的方式，讓幼兒一個一個的過關?！ざ且層變鹤约焊杏X到和平常一樣在玩，不是在完成一個明確的任務。2、觀察個體幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀☆觀察的重點應基于對基本情況的了解來確定?！钊缥覀冏⒁獾侥硞€大班幼兒經(jīng)常在活動中與別人發(fā)生沖突，這反映了其在社會性發(fā)展方面有一定需要，需要了解其中的原因。案例：觀察對象：小山（5歲半）觀察記錄：在今天的戶外活動中，小博在玩滾輪胎，這時小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什么搶我的輪胎？小山回答道：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”小博不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”小山說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時，一個小朋友跑到我面前說：“老師，小博和小山打架了?！蔽铱此麄z爭執(zhí)不下，走到他們面前，心平氣和地說：“小山，你為什么搶小博的玩具？”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！蔽医又鴨枺骸澳愫退塘苛藛幔俊毙∩降拖骂^，聲音很低說：“沒有?！蔽翼槃輪栃〔骸叭绻∩胶湍闵塘?，你能和他一塊玩嗎？”小博點了點頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。分析：小山認為自己搶小博的輪胎是對的，因為他的理由是“老師說了好玩的玩具，大家要輪著玩，”“老師，你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩”。說明可能小山對“輪流玩”的意義沒有完全理解，而且他只站在自己的角度考慮，缺乏與他人商量的意識和技巧。思考：是不是他每次發(fā)生沖突的原因？需要多次觀察他發(fā)生沖突的情景，才能判斷其真正的原因，然后進行有效的幫助。策略三：要會客觀地記錄客觀地記錄與描述客觀記錄要求——記下實際發(fā)生的事件。是描述性的筆記。是拍記錄片觀察筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響。將觀察筆記與解釋、評價分開。案例觀察對象：令西（4歲5個月）觀察記錄：今天晨會時令西表現(xiàn)很差，不注意聽講，從頭到尾都坐不住。還總挑逗旁邊的小朋友，我實在沒有辦法，只好讓他坐在我腿上。分析：典型性的解釋和判斷性的記錄很差：不同人對很差有不同的理解：有人覺得是“打人”，有人覺得是“沒有聽講”、有人覺得是“插嘴”從頭到尾：概括性很強的詞匯挑逗：有多種的解釋，如抓別人、靠在別人身上、踢別人……修改后的案例：觀察對象：令西（4歲5個月）觀察記錄：令西在今天晨會時間上下跳動，一次只能坐穩(wěn)大概一分鐘，然后就又跳起來，站起來或者走開，坐著時，他拍打旁邊的孩子并與他講話。我坐到令西旁邊問他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠著我，邊吸吮著大拇指，邊聽我講完故事，大約5分鐘。常見的不合適詞匯和合適的表達要避免的觀察記錄詞匯合適的用詞這個孩子喜歡……他經(jīng)常玩認真完成了……他用……分鐘做……他用了很長時間在……他反復了三次看起來好像……他說……（問過幼兒以后）我認為……幾乎每天他都……避免的觀察記錄詞匯合適的用詞感到我看到……想知道每隔一兩天……把……做得很好……在……有缺陷（問題）難……觀察記錄的形式敘事風格的記錄——文字型（事件詳錄）表格形式的記錄——表格型（行為檢核）文字型（事件詳錄）對某種特定行為或事件的完整過程進行原始的、真實的記錄。事件詳錄＝事例描述＝敘事記錄案例觀察對象：劉睿康男5周歲觀察時間：觀察地點：觀察內(nèi)容：……分析與對策：觀察內(nèi)容：當老師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，他跑到玩具柜那兒，伸手從臺面上取下一頂軍帽戴在自己的頭上，并用雙手握住帽檐在頭上轉(zhuǎn)動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具柜邊，用幾個兩孔的膠粒拼搭成了一個“手槍”形狀的物體，并插進了自己的褲子腰帶間，腹脹右手拍了拍。當他轉(zhuǎn)身要離開的時候，老師問他：“你今天玩什么游戲？剛才插的那個東西是什么？”他很得意地回答老師：“槍，我玩警察，我是警察。”回答完老師的提問，就開始在場地上走來走去，眼睛還不停地掃視著。過了一會兒，他走到肯德基柜臺前，不說一句話，自己拿起了“土豆泥”盒子，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，接著雙拿另一盒，做了同樣的動作，這樣的動作他重復做了五次，然后離開又開始在場地上走來走去，直至游戲結(jié)束。分析：1、游戲目的——游戲前具有明確的游戲動機和目的。2、材料選擇——能選擇與自己游戲主題相關的玩具。能根據(jù)游戲的需要選擇游戲材料自制玩具3、角色扮演——角色意識和角色職責較為明確，游戲中大部分行為符合“警察”這一角色4、社會交往——游戲中缺乏與同伴的交往，處于獨自游戲。5、游戲動作——帶有重復性表格型（行為檢核）：將觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所符合的條目上做上標記。幼兒在游戲中“替代”水平觀察表替代幼兒實物替代模擬物替代材料替代動作替代語言替代幼兒1幼兒2幼兒3……說明幼兒在游戲中的“裝扮”行為觀察表角色幼兒機能性角色互補性角色多重角色虛幻性角色幼兒1幼兒2幼兒3……游戲觀察記錄日期：班級：參加游戲幼兒總?cè)藬?shù)：游戲主題人數(shù)游戲中主要情節(jié)記錄娃娃家9燒飯、購物、過生日、上班、看病醫(yī)院5打針、詢問病情、開藥、取藥肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、賣鞋公共汽車3開車、售票、停靠警察2指揮交通、開罰單超市4整理貨架、收錢理發(fā)店3洗發(fā)、燙發(fā)、剪發(fā)、吹頭發(fā)……策略四：要問開放性問題——是提示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，能幫助我們更深入地了解——－幼兒的真實想法－幼兒的對事物的理解開放性的問題·你在做什么？·你想要做什么？·你是怎么知道的？·你為什么這么想？·然后會怎么樣呢？·你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？·我看你一直在拱積木，可以講一講你搭的是什么嗎？案例：觀察對象：張一玲（4歲8個月）觀察記錄：一玲走到科學區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來，瓶子里沒有水，她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水，試了幾次，過來問我：“李老師，怎么沒水呢？”我問：“你怎么做它就會有水了呢？”她說“我想讓水進去?！蔽艺f：“對呀，那怎么讓水進去呢？”“我不知道怎么讓水進去，你做給我看?！蔽疫吥眠^瓶子，你看到了什么？一玲說“瓶子有一個口，還有這個黑東西?！蔽艺f：“對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”一玲說：“軟的。”我問：“你想想怎么讓這個軟瓶子進水呢？”一玲兩個手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進水?！彼⌒牡匕哑孔臃诺剿?，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地裝滿了水，她很高興地說：“我成功了?！狈治觯骸そ處熢谟變阂淮未问?，需要幫助的時候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒思考?！ぐ咐幸涣嵩谧约禾剿魇『筮x擇直接求助老師“你做給我看”，此時如果教師直接示范，幼兒可以通過模仿讓瓶子進水，但是教師運用開放性的問題：“仔細看看這個瓶子，你看到了什么？”“你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”等，啟發(fā)幼兒觀察和操作，將軟的瓶子和捏的動作聯(lián)系起來，通過自己的探究、了解軟的瓶子與細小進水口之間的關系，從面實現(xiàn)《指南》中科學探究的發(fā)展目標：在探索材料的過程中認識事物的特性，了解物體結(jié)構(gòu)與功能之間的關系。策略五·要以觀察為依據(jù)－調(diào)整材料－調(diào)整目標－調(diào)整環(huán)境－調(diào)整介入方式·不斷支持幼兒的學習·推進幼兒的發(fā)展區(qū)域活動觀察、分析與推進的案例中班探索性活動區(qū)：罐子樂觀察與分析：福建省直屬機關幼兒園游戲來源·在區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒對“百寶箱”里的易拉罐非常感興趣，經(jīng)常擺弄易拉罐，于是就投放了各種易拉罐，讓幼兒自主探索易拉罐的各種玩法，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常用易拉罐搭高樓、圍城墻，我以此為契機，設計了“疊高樓”的游戲。預期目標：嘗試將易拉罐疊高，探索疊高過程中保持物體平衡的方法。游戲玩法·嘗試將易拉罐一個疊一個進行壘高，并能保持平衡不倒。觀察記錄一·區(qū)域活動開始了，森森和涵涵一起選擇了易拉罐疊高樓的游戲，森森先放了一個王老吉易拉罐，然后又連續(xù)疊高了4個可樂易拉罐，第6個、第7個放了旺仔牛奶易拉罐，當他又拿了一個旺仔牛奶罐疊上去時，易拉罐倒了?！さ诙?，他又把這些散落一地的易拉罐重新疊高，這回疊到了第6個就倒了。旁邊的涵涵看見了說：“看我的！”他把箱子里的3個旺仔牛奶易拉罐連續(xù)疊在一起，森森遞給他一個啤酒易拉罐，涵涵搖搖頭說：“我不要啤酒易拉罐，他們太軟了，我要旺仔牛奶易拉罐。”·他把箱子里的所有旺仔牛奶易拉罐都疊上去了，“高樓”搭好了，而且很穩(wěn)，涵涵非常得意地數(shù)了數(shù)說：“我搭了12層，你才搭6層。”·一旁布布和寧寧看見了也加入了他們疊高樓的游戲，布布搭了3個易拉罐的時候，碰倒了寧寧的“高樓”，寧寧生氣地說：“都怪你，把我的高樓弄倒了”，布布趕緊道歉：“對不起！我不是故意的。”分析：·從這個案例可以看出，森森對搭高樓的材料是缺乏選擇的，而涵涵具備了一些疊高易拉罐的經(jīng)驗，他發(fā)現(xiàn)殼硬的易拉罐比殼軟的易拉罐好疊高，他懂得把同材質(zhì)的易拉罐疊在一起能使“高樓”既高又穩(wěn)，同時涵涵在游戲中自發(fā)地點數(shù)“高樓”有幾層，這體現(xiàn)了數(shù)學在游戲中的運用?！げ疾己蛯帉幍臓幊潮┞冻鲇捎趨⑴c游戲的幼兒太多，而導致場地的擁擠。思考：·材料的適宜性和數(shù)量·如何更好地設置場地調(diào)整一：目標調(diào)整：1、運用點數(shù)的方法計數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量。能與同伴進行疊高的易拉罐的高矮比較。環(huán)境創(chuàng)設調(diào)整——1、把活動場地從擁擠的走廊調(diào)整到寬敞的場地。2、設置了入?yún)^(qū)游戲標記，旨在控制幼兒的游戲人數(shù)。材料投放調(diào)整——1、整理材料，將易拉罐按照軟硬分類整理，把不容易疊高的軟易拉罐另外放置。2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料數(shù)量。游戲玩法調(diào)整——點數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量后與同伴比較“高樓”的高矮。觀察記錄二區(qū)域活動時，恒恒和宏宏都選擇了疊高樓的游戲，恒恒用旺仔牛奶易拉罐疊到了13層，當他小心翼翼地想放上第14個易拉罐時發(fā)現(xiàn)夠不著了，他使勁踮起腳尖想放上去，還是夠不著，這時宏宏說：“我比你高，我來！”，高個的宏宏踮起腳尖終于把第14個易拉罐放上去了，兩個孩子高興得拍手歡呼。我對他們說“能不能試試再放一個上去”，桓桓說“怎么放?我們不夠高，夠不著”，“那想想辦法怎么能夠得著呢？”他們想了一會，突然宏宏說“哦，我有辦法了！”說著從教室里搬來一張椅子放在高樓旁，他站在椅子上對桓桓說“你幫我拿易拉罐”，就這樣借助椅子的高度又疊高了3個易拉罐，倆孩子一起數(shù)：1、2、3……17！孩子們又高興得歡呼起來。分析：游戲中，幼兒選擇了硬殼材質(zhì)的易拉罐，所以高樓搭得又高又穩(wěn)。幼兒對于疊高樓的游戲有著較強挑戰(zhàn)欲望，并且在活動中慢慢積累了較豐富的操作的經(jīng)驗