如何評價一節(jié)課是好課

如何評價一節(jié)課是好課何評價一節(jié)課是好課“是不是學生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定?！?，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳“好課”，但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主生的“學”，并且提倡科學探究，這樣的課就不能算是“好很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或樣教出來的學生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決造能力了些有利于我們課程內容的視頻來輔助學習，那就鐘而已)，整節(jié)課學生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學生的情緒也很難和學生一起探究本節(jié)課的學習內容啊。這樣的課雖然學生喜看法。再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切課的基礎。作保證的，學生沒有參與，或參與得學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的課堂上視書本為“圣經”，把教師的話當作是“金科玉”上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是新準備，甚至借班上課，經過演練之后才上的所謂為教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水全這些新知識納入自己原有的知識體系中融，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有要看學生，這不僅是視角上的轉移，更多是教育思想，教“好課”會讓學生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應該精心認真?zhèn)湔n，研究程中采用何種教學方式、教學手段，在課堂的探究過程中學、學習態(tài)度，學生將理、學會能“是不是學生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定。”不，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳好利于教學的內容實際上只有幾分鐘而已)，整節(jié)課學生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學生的情緒也很難和學生一起探究本節(jié)課的學習內容啊。這樣的課雖然學生喜再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。課的基礎。作保證的，學生沒有參與，或參與得，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。還是積極主動地探究是浮光投影，淺嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個講錯了，沒有關系；他師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的”上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈是撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新為正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創(chuàng)造過程的全摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學生接受的程這些新知識納入自己原有的知識體系中融是否在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉變，只要觀念切實轉變了，素質教育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學生的理怎樣評價一節(jié)課怎樣評價一節(jié)課狀態(tài):的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好堂教學的目標。即:基礎知識與基本技能、學習過程的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個精神和教材的特點為依據(jù)，同時應從學生的實際出發(fā)，注難否適宜、對知識與技能、過提倡教師間互相聽評課，目的是通過教師們聽同伴的課、評同伴的課，發(fā)現(xiàn)并解決自己和同伴在教學中存在的問題，提高教師整體的專業(yè)能力，增進同伴間的情感，以實現(xiàn)資享、共同發(fā)展。聽課是一種立體性的綜合技術聽課后馬上思考和整理(二)不僅要關注教師的教(看教師的發(fā)展)，更應該關注學生的學(看學生的培養(yǎng))學目標的達成度課時如何導入的導入)★能學以致用，聯(lián)系生活(嘗試導入、新聞導入)★最普遍也最常用的(開門見山導入)學方式上是否有改進①展與收巧布疑陣——展回歸教材——收②密與舒引導學生的活動要水水推舟，一環(huán)扣一環(huán)，有方興艾未的感覺，教師的講應是娓娓道來，閑庭信步，給學生以輕松的感覺。白(4)設計了哪些教學活動動口(5)培養(yǎng)學生哪些能力(6)滲透思想(三)對于學生的學習活動⑴教育：創(chuàng)造、生成、成長。不是管制，關鍵詞：激發(fā)、喚醒素質教育的核心：培養(yǎng)能力關鍵詞：改進不教而教堂：生命的超市學會、會學、樂學，按需去學關鍵詞：差異化、生本化意：師德、激勵(一)評教材處理教學思路是上課的脈絡和主線，體現(xiàn)教學內容和學生水平。一看是否符合學生，二看是否性，三看脈絡是否清晰注意幾方面①主體性：為學生全面、個性發(fā)展服務，由重教向重學轉變，由重結論向重過②發(fā)展性：讓學生參與到教學流程里來，一切為了學生的發(fā)展⑤開放性：讓學生想象、思考、培養(yǎng)學生質疑(二)評教學方法教學方法是指教師在教學過程中，為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總結。包括“教”的方式和“學”的方式教，教學有法，但無定法(1)備課深入，教學才能淺出(復雜只是簡單化)要引導，不要教導學生的需求是教學的第一要義)(3)要把知識當種子，種一粒收一車(舉一反三)(4)想讓知識不深奧，就要教會思考(授人以漁)(5)激發(fā)興趣是引導學生學習興趣最好途徑(問題永遠是從興趣入手)(6)引發(fā)學生的想象力(不要自問自答，也不要急于找人回答，想象是激發(fā)學生思維的(7)設疑善問：讓學生跳一跳夠得著(問題是從疑惑引發(fā)的)(8)應有畫龍點睛的歸納、潛移默化的遷移(教師的教