如何評價一節(jié)課是好課

如何評價一節(jié)課是好課何評價一節(jié)課是好課“是不是學(xué)生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定?！保罉赢嫼J，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳“好課”，但在新課程標準中提倡學(xué)生為主體，教師為主生的“學(xué)”，并且提倡科學(xué)探究，這樣的課就不能算是“好很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或樣教出來的學(xué)生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決造能力了些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來輔助學(xué)習(xí)，那就鐘而已)，整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜看法。再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新的東西。不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切課的基礎(chǔ)。作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當(dāng)他標新立異想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉”上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是新準備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂為教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水全這些新知識納入自己原有的知識體系中融，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有要看學(xué)生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教“好課”會讓學(xué)生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認真?zhèn)湔n，研究程中采用何種教學(xué)方式、教學(xué)手段，在課堂的探究過程中學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將理、學(xué)會能“是不是學(xué)生愛聽的課就是一節(jié)好課呢”“不一定。”不，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳好利于教學(xué)的內(nèi)容實際上只有幾分鐘而已)，整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新的東西。課的基礎(chǔ)。作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。還是積極主動地探究是浮光投影，淺嘗即止，還；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個講錯了，沒有關(guān)系；他師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)；當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當(dāng)他標新立異想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的”上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈是撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新為正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學(xué)生接受的程這些新知識納入自己原有的知識體系中融是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理怎樣評價一節(jié)課怎樣評價一節(jié)課狀態(tài):的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好堂教學(xué)的目標。即:基礎(chǔ)知識與基本技能、學(xué)習(xí)過程的時候，要看這些學(xué)習(xí)目標的落實情況，整個精神和教材的特點為依據(jù)，同時應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注難否適宜、對知識與技能、過提倡教師間互相聽評課，目的是通過教師們聽同伴的課、評同伴的課，發(fā)現(xiàn)并解決自己和同伴在教學(xué)中存在的問題，提高教師整體的專業(yè)能力，增進同伴間的情感，以實現(xiàn)資享、共同發(fā)展。聽課是一種立體性的綜合技術(shù)聽課后馬上思考和整理(二)不僅要關(guān)注教師的教(看教師的發(fā)展)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)(看學(xué)生的培養(yǎng))學(xué)目標的達成度課時如何導(dǎo)入的導(dǎo)入)★能學(xué)以致用，聯(lián)系生活(嘗試導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入)★最普遍也最常用的(開門見山導(dǎo)入)學(xué)方式上是否有改進①展與收巧布疑陣——展回歸教材——收②密與舒引導(dǎo)學(xué)生的活動要水水推舟，一環(huán)扣一環(huán)，有方興艾未的感覺，教師的講應(yīng)是娓娓道來，閑庭信步，給學(xué)生以輕松的感覺。白(4)設(shè)計了哪些教學(xué)活動動口(5)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力(6)滲透思想(三)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動⑴教育：創(chuàng)造、生成、成長。不是管制，關(guān)鍵詞：激發(fā)、喚醒素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)能力關(guān)鍵詞：改進不教而教堂：生命的超市學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，按需去學(xué)關(guān)鍵詞：差異化、生本化意：師德、激勵(一)評教材處理教學(xué)思路是上課的脈絡(luò)和主線，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。一看是否符合學(xué)生，二看是否性，三看脈絡(luò)是否清晰注意幾方面①主體性：為學(xué)生全面、個性發(fā)展服務(wù)，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過②發(fā)展性：讓學(xué)生參與到教學(xué)流程里來，一切為了學(xué)生的發(fā)展⑤開放性：讓學(xué)生想象、思考、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑(二)評教學(xué)方法教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總結(jié)。包括“教”的方式和“學(xué)”的方式教，教學(xué)有法，但無定法(1)備課深入，教學(xué)才能淺出(復(fù)雜只是簡單化)要引導(dǎo)，不要教導(dǎo)學(xué)生的需求是教學(xué)的第一要義)(3)要把知識當(dāng)種子，種一粒收一車(舉一反三)(4)想讓知識不深奧，就要教會思考(授人以漁)(5)激發(fā)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好途徑(問題永遠是從興趣入手)(6)引發(fā)學(xué)生的想象力(不要自問自答，也不要急于找人回答，想象是激發(fā)學(xué)生思維的(7)設(shè)疑善問：讓學(xué)生跳一跳夠得著(問題是從疑惑引發(fā)的)(8)應(yīng)有畫龍點睛的歸納、潛移默化的遷移(教師的教