自閉癥兒童的情緒與情感問(wèn)題分析

漠。面對(duì)自閉癥兒童情緒、情感的奇異組合，我們?cè)趺崔k？目標(biāo)追求。肉體之上的肉體之上的“高級(jí)建筑”談情感發(fā)育問(wèn)題，首先應(yīng)該談情緒，情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。談情感發(fā)育問(wèn)題，首先應(yīng)該談情緒，情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。定性。一般常人的情緒障礙是指情感活動(dòng)的變態(tài)與失?，F(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)外界足以引起情感反應(yīng)的刺激麻木不仁，引起情感喪失，對(duì)親人不關(guān)心、不體貼，久別重逢甚至生離死別也無(wú)動(dòng)于衷，面部表情呆板、冷漠，內(nèi)心體驗(yàn)貧乏；另一方面是情緒暴躁，喜怒無(wú)常，缺乏同情心。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往中的許多具體怪異行為源于情感障礙。一般常人的情緒障礙是指情感活動(dòng)的變態(tài)與失?，F(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一方面是對(duì)外界足以引起情感反應(yīng)的刺激麻木不仁，引起情感喪失，對(duì)親人不關(guān)心、不體貼，久別重逢甚至生離死別也無(wú)動(dòng)于衷，面部表情呆板、冷漠，內(nèi)心體驗(yàn)貧乏；另一方面是情緒暴躁，喜怒無(wú)常，缺乏同情心。孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往中的許多具體怪異行為源于情感障礙?！澳愕哪赣H死了正常兒童情感發(fā)展的一般規(guī)律正常兒童情感發(fā)展的一般規(guī)律三個(gè)階段為友誼。依戀發(fā)生在嬰兒期，是指嬰兒用微笑、目光和行動(dòng)，親近、追隨他的父母和看護(hù)依戀發(fā)生在嬰兒期，是指嬰兒用微笑、目光和行動(dòng)，親近、追隨他的父母和看護(hù)同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)陌生人的拒絕。美國(guó)一位心理學(xué)家將依戀的形成發(fā)展劃分為四個(gè)階段：美國(guó)一位心理學(xué)家將依戀的形成發(fā)展劃分為四個(gè)階段：112個(gè)月～3個(gè)月。新生兒對(duì)所有人都做出相同的反應(yīng)，并沒(méi)有對(duì)特定的人形成特殊的情緒反應(yīng)。有對(duì)特定的人形成特殊的情緒反應(yīng)。22．依戀建立期，3個(gè)月～1歲。嬰兒對(duì)熟悉的人有特殊的積極的情緒反應(yīng)，能從周圍的人群中區(qū)分出最親近的人，并特別愿意接近。從周圍的人群中區(qū)分出最親近的人，并特別愿意接近。33．依戀關(guān)系明確期，1周歲～2周歲。嬰兒發(fā)展了接近看護(hù)人的能力，又返回看護(hù)人身邊。嬰兒以反抗、緊握、惶恐等表現(xiàn)對(duì)待與親人分離，并且以拒絕情緒對(duì)待陌生人。44．兩歲半以后，嬰兒開(kāi)始明白看護(hù)人的愿望、情感、意見(jiàn)，學(xué)會(huì)根據(jù)看護(hù)人的言表示對(duì)父母和看護(hù)人的親昵。產(chǎn)生的感情共鳴，并對(duì)其產(chǎn)生關(guān)心、安慰、支持、幫助的行為的感情。移情的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗枰J(rèn)知發(fā)展的支持，需要有察覺(jué)、理解別人情緒變化的能力，設(shè)身處地地去體驗(yàn)別人情感的去中心化的思維方式移情的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樗枰J(rèn)知發(fā)展的支持，需要有察覺(jué)、理解別人情緒變化的能力，設(shè)身處地地去體驗(yàn)別人情感的去中心化的思維方式幼兒期正處于認(rèn)知中心化。階段，孤獨(dú)癥兒童極端幼兒期正處于認(rèn)知中心化。階段，孤獨(dú)癥兒童極端“以自我為中心”定的關(guān)系。定的關(guān)系。12歲的兒童認(rèn)為，“友誼”可以交流秘密，可以分享情感，“友誼”可激流與荒漠的奇異組合激流與荒漠的奇異組合孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為：孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，情緒體驗(yàn)簡(jiǎn)單，高級(jí)情緒出現(xiàn)很晚，而且淺表、短暫。第二，情緒不宜控制，爆發(fā)頻繁，表達(dá)方式簡(jiǎn)單。第三，情緒程度激烈。第四，情緒并非針對(duì)具體的人和事情，具有彌散性。感。第六，大多數(shù)情緒由低級(jí)的生理功能引起，和心理感受無(wú)關(guān)。傾向、態(tài)度。情感有正面和負(fù)面兩種性質(zhì)。孤獨(dú)癥兒童是否能發(fā)展出正常的情感呢? 孤獨(dú)癥兒童是否能發(fā)展出正常的情感呢? 其生物可能性存在嗎？事實(shí)證明，孤獨(dú)癥兒童不是完全沒(méi)有情感獨(dú)癥兒童不是完全沒(méi)有情感“細(xì)胞”而是有“帶缺陷的情感細(xì)胞”，這是孤獨(dú)癥兒童情感教育的生理基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童的正常情感如同他們的其他能力一樣，很難生成，需要經(jīng)過(guò)特別的教育、培養(yǎng)和塑造。情感建立和維系的本質(zhì)是：以物質(zhì)為載體，以雙方心理互動(dòng)為過(guò)程，以感受為目的，在同一層面上達(dá)到精神的共鳴、共享。由于這個(gè)特點(diǎn)，使情感交流不像工具性交流那樣一切都是有形可見(jiàn)的。心理感受注重的是心領(lǐng)神會(huì)，更高級(jí)的感受實(shí)質(zhì)上是不可言傳的。情感建立和維系的本質(zhì)是：以物質(zhì)為載體，以雙方心理互動(dòng)為過(guò)程，以感受為目的，在同一層面上達(dá)到精神的共鳴、共享。由于這個(gè)特點(diǎn)，使情感交流不像工具性交流那樣一切都是有形可見(jiàn)的。心理感受注重的是心領(lǐng)神會(huì)，更高級(jí)的感受實(shí)質(zhì)上是不可言傳的。從情感建立和維系的特點(diǎn)上分析，孤獨(dú)癥兒童的障礙主要表現(xiàn)為：從情感建立和維系的特點(diǎn)上分析，孤獨(dú)癥兒童的障礙主要表現(xiàn)為：感受連接，更難以進(jìn)行情感分享。緒表達(dá)和情感滿足時(shí)，交流往往就會(huì)中斷。如果對(duì)方只出于責(zé)任或者利益來(lái)維系與孤獨(dú)癥兒童的情感交往關(guān)系，那么這不是真正意義上的情感交流。第四，缺乏情感調(diào)節(jié)能力。情感性交往的維持需要大腦中具有一種第四，缺乏情感調(diào)節(jié)能力。情感性交往的維持需要大腦中具有一種“調(diào)節(jié)機(jī)制”。情感交往中，同伴間有高度的彈性與多樣性、變化性，為了成功互動(dòng)，每個(gè)人必須過(guò)濾自己腦海里的信息、感覺(jué)