幼兒園自然主義教育課程實(shí)施的個(gè)案研究

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！幼兒園自然主義教育課程實(shí)施的個(gè)案研究——以朝陽(yáng)區(qū)某一級(jí)一類(lèi)幼兒園為例摘要兒園的課程根據(jù)春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏四個(gè)季節(jié)的變化而有序地展開(kāi)。這樣的積極、健康、向上、自然的環(huán)境中全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園，自然主義教育，生活化課程Astudyontheimplementationofnaturalisticeducationcurriculuminkindergarten--takingakindergarteninChaoyangDistrictasanexampleAbstractThisstudyinvestigatesandanalyzesthepurpose,content,organizationformandinfluenceofchildren'sdevelopmentfromkindergarteninnaturalismcurriculum.TheresultsshowthatthekindergartennaturalismcurriculumisasetofcurriculumsystembasedonthetraditionalChineseculture,anditistheeducationofChineseculturalclues.Kindergartencoursesaccordingtothespring,summerlong,autumnharvest,winterfourseasonchangesandorderlystart.Thiscourse,greatlyimprovethechildren'slearningability,andpromotethedevelopmentofchildren'ssocialdevelopment,sothatchildreninapositive,healthy,up,naturalenvironmentinalldirections.KeyWords：Kindergarten,Naturalisticeducation,Lifecourse一、問(wèn)題提出（一）選題由來(lái)是一件非常有意義的事情。（二）選題意義關(guān)于幼兒園課程問(wèn)題的研究一直是一個(gè)受眾多學(xué)者關(guān)注的話題。近些年來(lái)，發(fā)展的積極意義。二、文獻(xiàn)綜述（一）相關(guān)概念的界定1.幼兒園課程馮曉霞教授認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的唯一的手段是幼兒園的課程，組織、有益于幼兒身體健康、全面發(fā)展的全部的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！彼圆捎迷摱x。2.自然主義教育法國(guó)思想家蒙田主張人的理性自由發(fā)展。他認(rèn)為在五花八門(mén)的學(xué)問(wèn)中,幼兒教育是最有困難而又最重要的一門(mén)學(xué)問(wèn),兒童的可塑性非常大,惟一正確的教育方法就是適應(yīng)他們的天性。大自然往往是最佳的教材和課題,足以代替課本上的內(nèi)容……否則只能培養(yǎng)出一些會(huì)啃書(shū)本的驢子。在相同的時(shí)期,夸美紐斯也肯定說(shuō)恐怖的場(chǎng)所,變成了他們的才智的屠宰場(chǎng)”,他認(rèn)為這樣的學(xué)校教育方式是違主張的“自然教育”理念是針對(duì)在社會(huì)專(zhuān)制的制度下極其毀滅人性的教育所發(fā)育的目標(biāo)和根本的原則。兒童健康、自主、和諧地發(fā)展。（二）相關(guān)理論主義教育的特點(diǎn)、中國(guó)的道家思想內(nèi)涵提供理論依據(jù)。1.自然主義教育發(fā)展的歷史概況“教育心理化”的觀點(diǎn)。在所有動(dòng)物中應(yīng)當(dāng)持續(xù)最久的，幼兒可以掌握他們自己的呼吸韻律，重塑自己、伙伴、家長(zhǎng)、教師和這個(gè)世界的形象?！庇辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并提出：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始開(kāi)展，這樣兒童才可以自然的發(fā)展。地位。陶行知先生的“生活即教育”的思想在我國(guó)的教育中也有很深的影響。步確立以幼兒的全面發(fā)展為目的的價(jià)值取向。2.自然主義教育的特點(diǎn)（1）重視兒童的主體地位在其年齡所存在的自然特點(diǎn)，在教育過(guò)程中遵循并強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)人權(quán)利和尊嚴(yán)，童的強(qiáng)烈的自身求知愿望?！眱和闹黧w性地位是福祿培爾特別重視的，兒童自然地發(fā)展來(lái)進(jìn)行教育，從而使幼兒在自然的環(huán)境里更好地發(fā)展、成長(zhǎng)。（2）重視兒童的心理發(fā)展規(guī)律是他一直非常強(qiáng)調(diào)的。福祿貝爾也同樣認(rèn)為兒童教育應(yīng)遵循兒童的自身成長(zhǎng)規(guī)律，全面把握兒童的心理，這樣教育才會(huì)發(fā)揮到作用。3.中國(guó)道家思想內(nèi)涵道法自然。”“道”是事物最根本的特點(diǎn)，“自然”的特性是無(wú)為。所以，老子國(guó)傳統(tǒng)文化帶給我們的啟示，讓每一位幼兒去追尋自然生活中的真、善、美。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中于歸于自然的教育、生活化課程、生命教育、生態(tài)教育等方面進(jìn)行研究。1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究活化、生命教育以及生態(tài)教育。在關(guān)于幼兒園自然主義課程生活化方面，北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出：兒在學(xué)習(xí)中的干預(yù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。幼兒教師每個(gè)創(chuàng)設(shè)好的自然教學(xué)的情境，升幼兒的自然的觀察力。瀾先生發(fā)表的《讓課堂煥發(fā)生命活力》這篇文章，讓幼教學(xué)者更加關(guān)注對(duì)生命、動(dòng)物，他們會(huì)很細(xì)心地去照顧它們，而不是放任不管，幼兒擁有一定的自主性，但教師還應(yīng)及時(shí)的加以引導(dǎo)，這樣會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)大自然中生命的關(guān)懷和尊重。良好性格的形成?！?.國(guó)外相關(guān)研究在自然主義課程實(shí)施方面，國(guó)外也有很多的理論和實(shí)踐研究。18世紀(jì)偉大了一系列教育主張，包括如下幾個(gè)觀點(diǎn)，如:教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展；教育的目的是要培養(yǎng)自然人；在不同的年齡階段施加不同內(nèi)容的教育,采用不同的教要把握好不同年齡階段的兒童正常的生活的基本特征來(lái)組織和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)多給幼兒在自然中實(shí)際觀察和操作的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。瑞士的教育家裴斯泰洛齊繼承并發(fā)展了盧梭的教育思想,進(jìn)一步研究了教育是如何更貼近兒童的生活，并且引導(dǎo)幼兒在生活中解決問(wèn)題。他認(rèn)為,教育除了要適應(yīng)兒童以外,更要能把人性提到更高的境界。裴斯泰洛齊的觀點(diǎn)是對(duì)自然教育、生活教育的進(jìn)一步探索。德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾在盧梭和裴斯泰洛齊的基礎(chǔ)之上又提出了自己的理論。他指出，兒童擁有探尋外部世界的“迫切愿望”18,從而獲得外界和自身內(nèi)部的一種“統(tǒng)一”18,即“迅速成長(zhǎng)的精神的聯(lián)結(jié)和法則”18，“通過(guò)這些聯(lián)結(jié)和法則,這些事物至少可以獲得生活的意義和生命的意義?！彼岢鰧⒆匀唤逃{入兒童的課程體系，這項(xiàng)舉措是推動(dòng)自然主義課程發(fā)展的一大進(jìn)步。（四）小結(jié)完善，涉及到自然主義課程的開(kāi)發(fā)、種類(lèi)、實(shí)施及反思。雖然在研究的理論層面例中進(jìn)行反思，更好地提出建議和豐富理論成果。兒園自然主義教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并提出推廣和需要改進(jìn)的建議。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究擬從幼兒園在自然主義課程實(shí)施的不同方面來(lái)了解對(duì)兒童以及教師樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)自然主義課程對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響。（二）研究對(duì)象本研究所選取的幼兒園創(chuàng)建于2003年，是一所北京市一級(jí)一類(lèi)幼兒園，以極大肯定，也同樣成為了該園的辦園特色，故選取該幼兒園作為研究對(duì)象。年級(jí)隨機(jī)抽取80名幼兒進(jìn)行訪談和調(diào)查，性別沒(méi)有要求。此外，還有幼兒園的6名骨干教師，8名家長(zhǎng)。這些教師和家長(zhǎng)都是隨機(jī)抽取的。（三）研究方法筆者主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和個(gè)案分析法作為本文的研究方法。1.文獻(xiàn)法并查閱該幼兒園在自然主義課程實(shí)施中收集記錄的相關(guān)資料。2.訪談法來(lái)進(jìn)行記錄。3.個(gè)案分析法析法也作為本次論文的研究方法之一。對(duì)教師與幼兒的言談和互動(dòng)交流進(jìn)行分析，了解教師與幼兒行為表現(xiàn)所蘊(yùn)含的研究意義。四、研究結(jié)果與分析（一）調(diào)查信息1.課程中的幼兒共80名幼兒關(guān)于“你覺(jué)得最好玩的活動(dòng)是什么？”“你難忘的活動(dòng)有哪些？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一米菜園、樹(shù)葉、樹(shù)枝、兔子、樹(shù)屋、花、圖書(shū)館等關(guān)鍵詞是常被孩子們提及的。具體統(tǒng)計(jì)見(jiàn)下圖：圖1幼兒喜歡的活動(dòng)關(guān)鍵詞提及次數(shù)728345107315通過(guò)對(duì)幼兒提及的關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒難忘的活動(dòng)主要涉及自然的環(huán)境，如：樹(shù)屋、小池塘、一米菜園、葡萄架等；自然的教學(xué)材料，如：樹(shù)葉、蔬菜、沙子、面粉、雪等。幼兒為什么會(huì)對(duì)這樣的活動(dòng)感興趣呢？筆者通過(guò)訪談了解到，小池塘、一米菜園、葡萄、樹(shù)葉、樹(shù)枝……等等都是幼兒每天生活中中常戲，在這些游戲中他們的需要能夠得到滿足。幼兒在自然中學(xué)習(xí)，釋放自己，這方式。穩(wěn)定的因素來(lái)滿足幼兒。在訪談園長(zhǎng)“為什么要開(kāi)發(fā)自然主義課程”的問(wèn)題時(shí)，國(guó)文化線索的教育。幼兒園的課程根據(jù)春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏四個(gè)季節(jié)，教育隨著四季的變化而有序地展開(kāi)。兒童成長(zhǎng)還要完成三個(gè)聯(lián)接：和自然、和社會(huì)、是課程的升華?！弊匀恢髁x教育課程實(shí)施的目的就在于探索一套真正適合兒童自然發(fā)展的幼指向。2.課程中的教師該園參加了一次教研活動(dòng)，記錄了教研活動(dòng)中幾位教師對(duì)當(dāng)時(shí)開(kāi)展活動(dòng)的感受，或許我們能從其中發(fā)現(xiàn)一些東西。表1教師課程反思記錄教師教授年齡班分享主題反思內(nèi)容小班Z老師《爸爸媽媽是這樣愛(ài)我的》是來(lái)自于兒童，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、觀察都是特別重要的。中班X老師《收獲日活動(dòng)》在收獲中，孩子們很感恩大地，這一點(diǎn)是讓我化的，他們心里比我們富有，我們老師需要做的，可能是不管活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)，這考，然后讓我們一邊調(diào)整，一邊有困惑，再調(diào)整，困惑了再調(diào)整，調(diào)整完又會(huì)有子們一起給課程注入更多的生命力。大班F老師《生活在北京》我們第一次做PBL種方式，更多的家長(zhǎng)采用了起來(lái)。PBL項(xiàng)目的時(shí)候家長(zhǎng)其實(shí)更多的是自身攜帶一個(gè)文化密碼，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中潛移默化教給孩子。另外一個(gè)就是，老師的變化。就的傳授者，就是要準(zhǔn)備好所有的知識(shí)，然后我再告訴你們。你們遇到什么問(wèn)題，PBL家長(zhǎng)、老師、孩子，這三部分全部都融到這個(gè)里面，發(fā)生了碰撞，就是走出了那個(gè)分享的組織者，就是組織大家分享，把知識(shí)結(jié)構(gòu)化，拍攝記錄。這樣老師的作用也慢慢地弱化了下來(lái)，更多的是讓孩子去展現(xiàn)他的光彩?；桶l(fā)展也是非常顯著的，教師的專(zhuān)業(yè)化水平成長(zhǎng)重點(diǎn)在于會(huì)反思，反思課程、反思兒童、反思自己。在反思中精進(jìn)、在反思中慢慢成長(zhǎng)。3.課程中的家長(zhǎng)表2家長(zhǎng)對(duì)于課程活動(dòng)開(kāi)展的感受幼兒年齡班家長(zhǎng)姓名對(duì)課程活動(dòng)開(kāi)展的感受小班L媽媽印象最深的是“娃娃”陪伴的那一個(gè)月：這個(gè)帶有媽媽味道的樹(shù)葉王國(guó)”，陪著孩子們一起成長(zhǎng)。小班F媽媽由于受霧霾的影響孩子們都不能到大自然中去玩耍，老師們居象力太偉大了！小班Q爸爸印象最深的是憧憬的九月。入園初體驗(yàn)是孩子第一次真正意義師，還是對(duì)孩子，既是挑戰(zhàn)又是期待。大自然是最好的老師，金色的秋季中，第一次獨(dú)立秋游，小池塘、小沙池、葡萄架……一系列接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、與大自然游戲的過(guò)程中，孩子逐漸的打開(kāi)自己，慢慢地放松下來(lái)。作為孩子，順利度過(guò)適應(yīng)期，作為家長(zhǎng)，亦同，因?yàn)檫@是人生最初的一個(gè)里程碑。中班J媽媽給我印象最深的是垃圾分類(lèi)的活動(dòng)，從小給孩子有分類(lèi)的這個(gè)的。中班W媽媽十一月份藝術(shù)月，看到了老師和孩子們的熱情與對(duì)大自然的熱能給孩子這么多的創(chuàng)作素材，以前真的沒(méi)有想過(guò)。大班X媽媽美食活動(dòng)月：大開(kāi)了小朋友的眼界，并且將我們中國(guó)人的一些可能都已經(jīng)沒(méi)有接觸到釀酒啊、蔬菜儲(chǔ)存啊等等這些小時(shí)候的活動(dòng)很久了。大班H媽媽感受最深的還是十月的PBL的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，端端想了解老北京炸的學(xué)習(xí)過(guò)程讓孩子們記憶深刻，也讓我們大人全情投入。大班Y媽媽本學(xué)期印象最深的活動(dòng)是一米菜園、食物的儲(chǔ)存工藝、民間藝除去信息化快餐化時(shí)代的電腦、游樂(lè)場(chǎng)、快遞等干擾，生活的本來(lái)面目是什么；習(xí)傳統(tǒng)的生活智慧。都給予了極大的肯定。這主要是家長(zhǎng)能直接參與到課程中，不論是中大班的就PBL學(xué)習(xí)，還是小班的入園適應(yīng)、家長(zhǎng)和孩子一起做娃娃等，都使得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教育活動(dòng)有了切身的體會(huì)。了研究。（二）結(jié)果分析1.幼兒園自然主義教育課程實(shí)施的目的和幼兒們記錄、學(xué)習(xí)、尊重與分享，課程的表現(xiàn)形式也更加生活化、游戲化，學(xué)習(xí)和生活的界限與痕跡也悄悄淡化了，給他們的內(nèi)心帶來(lái)了極大的滿足感。自己的節(jié)奏去呼吸和成長(zhǎng)。2.幼兒園自然主義課程的內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮到與課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)的相關(guān)性,還要考慮到課程內(nèi)容的科學(xué)性和有效性,以及課程的內(nèi)容是否為幼兒所接受,是否與學(xué)前教育的基本任務(wù)相一致等問(wèn)題。而在現(xiàn)如今“信息爆炸”的時(shí)代背景下,很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“應(yīng)該學(xué)”的東西總是比“能夠?qū)W的”東西要多的多,因此,幼兒園自然主義課程內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要?？紤]，比如說(shuō)每一個(gè)月應(yīng)該做什么，先把主題定下來(lái)。然后我們會(huì)有那些資源，進(jìn)行統(tǒng)籌?！辈煌闹黝}來(lái)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。更好地促進(jìn)了幼兒們與自然的聯(lián)結(jié)。列的主題活動(dòng)。枯的枝條……通的樹(shù)枝填上了不一樣的色彩；還用它們?yōu)榘嗉?jí)做了一個(gè)盆景。幼兒1：“這個(gè)枯樹(shù)上有一些刺，粘的時(shí)候要很小心，不然會(huì)被扎到。”幼兒2：“我粘上去總是掉下來(lái)，我要其他小朋友幫我才固定好的?！庇變?：“我想這課樹(shù)能永遠(yuǎn)放在我們幼兒園不會(huì)壞掉?！庇變?：“我期待暢游日的時(shí)候用樹(shù)枝玩游戲。”在中班的樹(shù)枝主題暢游日中，教師組織中班的幼兒們進(jìn)行跳竹竿、鉆竹洞、了近距離地接觸，在自然的活動(dòng)中愉悅自己、釋放自己的感情。幼兒1：“我想感謝樹(shù)枝，它讓我們的生活更美好。”幼兒喜和歡樂(lè)?！庇變簣@自然主義課程的內(nèi)容應(yīng)了解不同年齡段幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,以幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),尊重幼兒發(fā)展的自然性,并對(duì)幼兒可以達(dá)到的水平進(jìn)行充分預(yù)估,從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇幼兒通過(guò)自己努力或者在教師和家長(zhǎng)的幫助下就能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，課程內(nèi)容的選擇就要利用幼兒已有經(jīng)驗(yàn),找到知識(shí)間的聯(lián)系。而這種知識(shí)必定是具有豐富的生活色彩和意義的,是來(lái)源于幼兒的社會(huì)生活的,是存在于實(shí)際情景中的。察兒童，課程來(lái)源于兒童，與幼兒一起學(xué)習(xí)，為課程注入生命力。3.幼兒園自然主義課程的組織形式結(jié)合的PBL老師說(shuō)：“對(duì)對(duì)家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變都很有幫助。”P(pán)BL行實(shí)地考察、查閱資料，完成階段性研究報(bào)告，再到歸納相同類(lèi)別形成小組，再到分散進(jìn)行自主探究，形成各自的項(xiàng)目報(bào)告，集體分享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓幼兒大開(kāi)所有的感官，自己去描繪、記錄、整理，最后形成屬于自價(jià)值的。（三）幼兒園自然主義課程對(duì)幼兒的影響容。筆者研究的幼兒園在園中盡力保留了純天然的環(huán)境，像是一塊裸露的土地、倍的，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中幫助幼兒與自然、社會(huì)和自己更好的進(jìn)行聯(lián)接。每到學(xué)期末，老師就會(huì)和孩子們一起盤(pán)點(diǎn)這一學(xué)期孩子們感受最深的事情，在這個(gè)活動(dòng)中，我們似乎能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園自然主義課程的時(shí)候?qū)⒆觽兊挠绊?。關(guān)于技能幼兒1：在七彩蝶園我自己做了蝴蝶的標(biāo)本，認(rèn)識(shí)了很多不同的蝴蝶。幼兒2：我知道了各種各樣的粉狀食物，我把我們學(xué)的關(guān)于小麥的知識(shí)都貼在我家的墻上了，滿滿一墻。圖2某幼兒對(duì)于小麥學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)圖幼兒3：今年包湯圓的時(shí)候我發(fā)明了一個(gè)特別好用的方法，先把面搓成一個(gè)圓，然后挖一個(gè)洞，把豆沙放進(jìn)去，再搓圓就好了。關(guān)于品質(zhì)幼兒4：逛廟會(huì)的時(shí)候不能根據(jù)門(mén)口的裝飾好看不好看決定去不去逛，有時(shí)候不好看的教室門(mén)口里面的東西卻很好玩。幼兒可以從書(shū)里去找到答案。幼兒6：我知道了要學(xué)會(huì)等待，有一天我想去“醫(yī)院”玩，但是人數(shù)已經(jīng)滿了，我就等，等了一會(huì)兒，有人不玩了，我就開(kāi)始玩了。關(guān)于情感幼兒7：園長(zhǎng)媽媽送給我們很多柿子，我心里暖暖的，園長(zhǎng)媽媽肯定很愛(ài)我們。幼兒8：爸爸請(qǐng)假過(guò)來(lái)陪我參加廟會(huì)，我很感動(dòng)，爸爸為我做了這么多的事情，很不容易。幼兒9：我上了大班后學(xué)會(huì)了做很多的好吃的，能做很多的事情，我覺(jué)得要感謝食堂的師傅、我的姥姥、爸爸媽媽?zhuān)€有我的好朋友，沒(méi)有他們的幫助，我可能什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)。關(guān)于價(jià)值幼兒10：我們洗石頭、給皮球打氣，是因?yàn)槲覀兪怯變簣@最大的哥哥姐姐，我們有能力為我們的幼兒園做一些事情。通過(guò)自然主義課程的實(shí)施，幼兒們的技能、品質(zhì)、情感、價(jià)值方面都有了很習(xí)探索和體驗(yàn)，那么，所謂的感知和學(xué)習(xí)都會(huì)變得毫無(wú)意義。獲得知識(shí)、滿足發(fā)展的最佳方式就是在生活與游戲中學(xué)習(xí)。1.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的影響在該園教師看來(lái)每個(gè)幼兒都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒那里得出來(lái)的。教師引導(dǎo)幼兒能夠讓他們對(duì)自己感興趣的東西有深入的學(xué)需要，選擇幼兒自己感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)他們技能方面的東西，觀，總是認(rèn)為：“我認(rèn)為是什么樣的”，但是他們?cè)谶M(jìn)行自己想法的分享過(guò)后，其他幼兒會(huì)提出質(zhì)疑，這對(duì)于每個(gè)幼兒的邏輯水平都是會(huì)提升。2.對(duì)幼兒社會(huì)性的影響識(shí)和接納，讓幼兒的內(nèi)心很自信、很愉悅，從而達(dá)到身心的健康。幼兒在大自然中自由地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，讓他們的情緒自然地宣泄，讓情緒得到調(diào)整，久而久之，有的幼兒會(huì)知道當(dāng)自己不高興時(shí)，能夠通過(guò)這種方式進(jìn)行調(diào)控自己的負(fù)面情緒。進(jìn)大自然他們的情緒會(huì)非常的愉悅，并且可以主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去學(xué)習(xí)。過(guò)程中就會(huì)提升。（四）幼兒園課程中的家長(zhǎng)資源在該園一次的暢游日活動(dòng)中，大班的幼兒要探究“一個(gè)饅頭誕生的過(guò)程”，在活動(dòng)進(jìn)行前該班的教師請(qǐng)來(lái)了擅長(zhǎng)制作面食的家長(zhǎng)們來(lái)帶領(lǐng)幼兒一起制作不同形狀的面食。通過(guò)家長(zhǎng)的教學(xué)和指導(dǎo)下，幼兒們體驗(yàn)了和面、發(fā)酵、塑性的過(guò)程。以下的回答：幼兒1：“我有些擔(dān)心我的手上碰了酵母會(huì)不會(huì)變得跟饅頭一樣鼓鼓的，所以還是用搟面杖攪勻吧！”幼兒2：“可以用筷子將水、面粉和酵母攪勻。”幼兒3：“揉面團(tuán)手勁很重要?！泵鎴F(tuán)成型的過(guò)程。幼兒1：“發(fā)酵好的面團(tuán)有一股葡萄酒的清香?！庇變?：“看！有一個(gè)又一個(gè)的小孔，那是用來(lái)呼吸的把！”式向幼兒呈現(xiàn)饅頭的制作過(guò)程?！谂c老師的訪談中筆者了解到，該幼兒園的很多活動(dòng)都少不了家園的合作，看到這樣的方式，也讓我們重新思考家長(zhǎng)工作的意義。五、啟示與思考（一）幼兒園課程應(yīng)讓人、事、物之間保持和諧態(tài)。容的重要基礎(chǔ)。教師們將心懷每個(gè)幼兒的信念投入到幼兒在園生活的點(diǎn)滴之中長(zhǎng)。在該幼兒園有這樣的一個(gè)非常生動(dòng)的案例：來(lái)的大柿子。幼兒1：柿子之前是硬硬的，現(xiàn)在已經(jīng)變軟了。在這個(gè)主題下，教師們帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了一系列有關(guān)于柿子的活動(dòng)?！净顒?dòng)1】婀娜多姿的柿子樹(shù)：的顏料點(diǎn)成柿子果實(shí)。幼兒1：還沒(méi)玩過(guò)這樣的畫(huà)呢，太好玩了。幼兒2：嘴巴也可以作畫(huà)，我覺(jué)得自己好厲害。幼兒3：這樣的柿子樹(shù)我們就能收藏起來(lái)了?！净顒?dòng)2】美味的柿餅幼兒們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下用柿子肉和糯米面做美味的柿餅。從清洗和收集果肉、攪拌、過(guò)濾、和面、烙餅到最后的品嘗，幼兒們都樂(lè)在其中。幼兒1：我從來(lái)沒(méi)有這樣吃過(guò)柿子呢！幼兒2：這個(gè)柿餅很黏、也很甜。幼兒3：我們幾個(gè)都守在羅老師旁邊，一個(gè)勁的舉手想吃。從這個(gè)生動(dòng)的案例中,筆者看到了秋末的冬藏，從收藏樹(shù)枝、樹(shù)葉、落花，再到收藏果實(shí)，這些收藏自然事物的習(xí)慣都將慢慢充盈著每個(gè)幼兒和教師的心靈，讓幼兒們學(xué)會(huì)珍藏大自然中美好的事物，將轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間記錄成永恒。的問(wèn)題與疑惑，這就需要教師運(yùn)用智慧的眼光認(rèn)真地觀察，并加以及時(shí)地對(duì)待，會(huì)情感、交往等方面的經(jīng)驗(yàn)與技能，從而更好地和諧地發(fā)展。（二）課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒的天性，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)，但在活動(dòng)真正開(kāi)始后，其發(fā)展動(dòng)向可能就會(huì)因幼兒各類(lèi)獨(dú)立的活動(dòng)，主體的需耍，也不會(huì)駛離幼兒教育課程所預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。的問(wèn)題。（三）用最本真的方式去學(xué)習(xí)幼兒園的最終的目標(biāo)是兒童發(fā)展。如何引導(dǎo)幼兒用最本真的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視幼兒的實(shí)際需求。六、啟示領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。契合，讓幼兒在玩中學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自然地生活應(yīng)該是流暢、流動(dòng)的，如果教師將課程和自然、們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的“自然神秘園”。整體世界的感知。在自然主義課程的實(shí)施下，幼兒們擁有了更多的自主權(quán)去進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，的理念，我想這才是幼兒教育的本真。參考文獻(xiàn)[1]馮曉霞．幼兒園課程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：14.[2]劉焱．幼兒園游戲教學(xué)論[M]．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：57.[4]EdwardsC,GandiniL,FormanG兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬等譯.臺(tái)北：心理出版社，2000：88.[5]王守仁.訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌等.中國(guó)古代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1979：298.[6]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：153.[7]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1985：114.[8]陳鼓應(yīng).老子注譯及評(píng)價(jià)[M].北京：中華書(shū)局，1984：19.[9]胡曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[10]楊曉萍.學(xué)前教育回歸生活課程的教育理念[J].學(xué)前教育研究，2012(10).[11]虞永平張春霞.生活化游戲化幼兒園課程（教師參考書(shū)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.[12]楊潔.關(guān)于幼兒園生活化課程實(shí)施的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.[13]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上