新課程標準下備課環(huán)節(jié)設計

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依據(jù)新課程標準的要求，教師應該如何備課才算一節(jié)好課呢？在這方面我經(jīng)過自己的研究和實踐，以為教師在備課時應該掌握好以下環(huán)節(jié)的安排。

一、依據(jù)內(nèi)容，奇妙導入（開篇激趣的選擇）

每節(jié)課教師要依據(jù)所講內(nèi)容和學生實質，奇妙導入新課，以此引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲念，培育學生解決問題的意識。導入不是幌子，更不是擺花架子，它將貫穿在整個講課過程中，不一樣樣的講課內(nèi)容，可采納不一樣樣的導入方法。如懸念激發(fā)、感情溝通、生活現(xiàn)象、興趣故事、游戲活動等都是常用的導入方法。有效的引入可以在較短時間內(nèi)把學生精力會合在課堂上。教師應先于學生做個存心人，多觀察生活，各處留神，注意采集和整理與該學科知識有關的生活素材、社會現(xiàn)象，以引起學生們的濃厚興趣。

二、供給資源，自主研究（講課方式的選擇）

教師在設計備課時要認真發(fā)掘教材資源?！皳碛谢A性、豐富性和開放性”這是新教材的主要特色。所以，我們在備課時必定要思慮課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要認真發(fā)掘教材資源，力爭表現(xiàn)豐富多彩的感知資料，給不一樣樣層次的學生都留出必定的思想空間，指引學生自己發(fā)現(xiàn)問題、觀察思慮、研究新知。

三、設計多種方案，指引合作溝通（學習方式的選擇）

教師應客觀解析學習內(nèi)容，為學生設計自主的學習方式，讓學生在相互溝通中產(chǎn)生思想的碰撞，激起創(chuàng)辦性思想的火花，培育學生的合作意識和創(chuàng)新精神。學生自己能學會的，就要松開讓學生自己學，教師要相信學生，重視指引學生學。

四、師生互動與溝通，方法靈巧多變（師生見解的選擇）

新課程重視師生間的互動和溝通，這是進行有效講課的基礎，親其師才能信其道。好多學生是先喜愛某位教師，此后才喜愛這位教師教的這門課。實現(xiàn)有效的師生互動，第一要改變舊有的見解，實現(xiàn)師生間的民主和相同。教師在講課過程中，要尊敬學生，時辰關注學生。

如我在保師附小聽課時，某位教師在講“種子的萌芽率”時，拓

展到了合格率、出勤率，有個學生就列舉了學生的升學率、出勤率，但最后這個學生說：“學生的出勤率高，教師就有飯吃，學生都不

出勤，教師就下崗了。”一般的教師必定都不愛聽這樣的話，但這位教師但是看似隨意地問了一句：“我們班今日的出勤率是多少？”

100%。）“昨天有人少勤嗎？”（昨天缺三個。）“好，希望我們都準時到校！”這些看似隨意的話語反響了教師的優(yōu)異素質，同時說明這個教師是一個成熟的教師。

五、學情討論，堅固應用（備課后堅固知識的選擇）

及時對學生自主學習狀況進行解析討論，改進講課方法，這樣才能提升講課效率，加強講課見效。所以，教師在備課時要設計以下問題：①教師在講評中應該飾演如何的角色？②設計練習，讓學生著手訓練，使所學知識得以遷徙、堅固。③教師在設計練習和作業(yè)

時能否表現(xiàn)了基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性和創(chuàng)新性。六、課堂小結，反響疑問（備學生知識消化的選擇）

當整個講課過程將要結束時，教師在設計總結時要注意：設計的問題或情境要讓學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；重申要點、難點；對學生的疑問，及時解答；使學生對本節(jié)課內(nèi)容的主次做到胸有成竹，做好這一點常常能起到畫龍點睛的作用。

七、設計板書

在講課設計中教師要單列板書設計。板書設計要直觀、精練、形象，表現(xiàn)講課的主要內(nèi)容和知識結構。經(jīng)過板書，指引學生養(yǎng)成記筆錄的學習習慣。所以，板書設計原則是易歸納，易指引，綱領性強。

副板書的作用：表現(xiàn)教師重申的要點、難點，表現(xiàn)教師的講課思路（副板書一般寫在黑板的左側）。

跟著多媒體講課的使用，好多教師用幻燈片取代了板書，此時教師要注意板書的連結性和整體性，同時要提示學生注意記筆錄，并給學生留出記筆錄的時間?；脽羝菦]法圓滿取代教師的板書的。由于學生的記錄能力還沒有圓滿形成，不可以自覺分辨哪些該記，哪些不應記，假如教師不加以指引，而是用幻燈片圓滿取代板書，學生的課堂筆錄就會不系統(tǒng)、不圓滿，這是教師在設計板書時應該注意的問題。

八、寫課后反思

新課程標準踴躍建議：教師不不過課堂的實行者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。所以，我們踴躍建議寫好課后反思。而如何寫課后反思，寫什么內(nèi)容等，是每一個教師都關注的問題。我以為，在講課反思中，可以環(huán)繞以下詳盡

問題進行。

教材的創(chuàng)辦性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)辦能否切近學生的生活，能否引起學生共鳴，教師在創(chuàng)辦性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

講課的不足之處，如小組學習能否流于形式，能否關注了學生感神情度與價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決的方法和講課新思路，寫出改進策略和講課的新方案。

學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題，需要引起教師注意的地方。

學生的學習能否與講課設計設計一致。

課堂狀況是不固定的，你設計好的講課設計，在實行過程中能否與學

生學習狀況一致，原由是什么。這樣的反思，對我們今后的備課十

分重要。常常反思，必有進步！

總之，一