“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例（共2篇）

程。統(tǒng)編教材中人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的編排方式，元統(tǒng)整教學(xué)的具體目標(biāo)與路徑呢?下面，筆者將以二年級(jí)下單元內(nèi)容主題的線索，注重語(yǔ)文要素的貫穿，從整體出發(fā)，(一)單元內(nèi)橫向聯(lián)結(jié)聚焦單元主題，本單元圍繞“改變”這一主題，編排了語(yǔ)文園地則將識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)話和課外閱讀蘊(yùn)含其中，整組單元通過(guò)童話故事的不同呈現(xiàn)，形成了一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：借助提示講故事。教材編排的每蛙賣(mài)泥塘》一課，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分角來(lái)講故事，這些都充分體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點(diǎn)。(二)單元間前后勾連本單元中關(guān)于“講故事”這一要素的訓(xùn)練，教材二年級(jí)開(kāi)始，就進(jìn)行了一些有意的安排，從二年級(jí)借助提示講故事、三年級(jí)復(fù)述、四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述到五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生講故事的能力由低到高，螺旋上升。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了借助圖片、關(guān)鍵詞等方法來(lái)講故事(見(jiàn)圖1),而本單元要求依托已有的基礎(chǔ)，借助提示梳理故事的內(nèi)容來(lái)講述故事，思維的轉(zhuǎn)變從直觀走向抽象，這在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文能力的發(fā)展過(guò)程中起著承上啟下的作用。語(yǔ)文要素按順序把圖片連起來(lái)，再講講小蝌蚪找媽媽的故事?！缎◎蝌秸覌寢尅吩~，講講這個(gè)故事?！读崃岬漠?huà)》給詞語(yǔ)分類(lèi)，分角色表演故事。根據(jù)圖片和句子給的提示講故事?！逗倩⑼贰讹L(fēng)娃娃》泡泡提示：我能借助插圖講講這個(gè)故事《開(kāi)滿鮮花的小路》課后習(xí)題：給家人講一講“貝”的故事《“貝”的故事》《小馬過(guò)河》借助提示講故事。《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》從上表可以看到，本單元中關(guān)于"借助提示講故事"這一訓(xùn)練點(diǎn)，教材在編排時(shí)，遵循了學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，由圖到詞、由詞到句再到提示，呈現(xiàn)了一定的梯度發(fā)展，學(xué)生講故事的能力也由易及難，層層遞進(jìn)。小朋友們，歡迎大家來(lái)到童話王國(guó)。第一屆童話王國(guó)的故事會(huì)就要開(kāi)始啦!只要完成以下的闖關(guān)活動(dòng)，今年的“童話故事王”稱(chēng)號(hào)就是你的啦!快來(lái)挑戰(zhàn)二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元整組教學(xué)的有序推進(jìn)“單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開(kāi)展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，必須借助有效的教學(xué)載體?！盵1]基于本單元中“借助提示講故事”這一要素的落腳點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)"童話王國(guó)故事會(huì)"為主題的真實(shí)任務(wù)情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動(dòng)中學(xué)會(huì)借助提示來(lái)講故事，也為學(xué)生在中高年級(jí)學(xué)習(xí)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述能力的提升打下(一)在童話氛圍中走近故事對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講好故事的前提之一是要對(duì)童話故事要有一定的閱讀期待?；趩卧蝿?wù)情境“童話王國(guó)故事會(huì)"的活動(dòng)開(kāi)展為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，依托有趣的闖關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境的逐步推進(jìn)過(guò)程中，體驗(yàn)闖關(guān)的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開(kāi)童話故事之門(mén)。(見(jiàn)圖2)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好載體，教材中出現(xiàn)生動(dòng)形象的插圖，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往能夠激發(fā)其閱讀的興趣。本單元是童話故事單元，在單元導(dǎo)讀課中，還可以通過(guò)勇闖第一關(guān)"童話故事總動(dòng)員"的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)單元童話故事中的小動(dòng)物，叫一叫小動(dòng)物的名字，猜一猜故事的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的期待，在真實(shí)的單元任務(wù)情境(二)在循序漸進(jìn)中讀好故事《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第一學(xué)段的閱1.習(xí)題引讀，了解故事內(nèi)容文的課后習(xí)題都提出了"朗讀課文"的學(xué)習(xí)要求，這也是學(xué)2.問(wèn)句助讀，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)(三)在內(nèi)容重組中講好故事本單元中的《蜘蛛開(kāi)店》和《小毛蟲(chóng)》兩課都指向借助學(xué)習(xí)，以“指導(dǎo)一篇、扶放一篇”的形式，幫助學(xué)生梳理故事的時(shí)空順序，講述故事?！吨┲腴_(kāi)店》這一課，要求學(xué)生借助示意圖來(lái)講故事，在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“童話故事我來(lái)講”的任務(wù)情境，充分發(fā)揮它的示范引領(lǐng)作用，可以借助以下四個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)：第一步：關(guān)注內(nèi)容之中的示意圖。通過(guò)梳理“蜘蛛一共開(kāi)了哪些店?來(lái)的顧客分別是誰(shuí)?結(jié)果怎么樣?"這一線索，發(fā)現(xiàn)童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，隨即出示課后的故事結(jié)構(gòu)圖。第二步：聚焦情節(jié)之下的示意圖。學(xué)生在了解故事內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，通過(guò)“賣(mài)什么?”、“寫(xiě)招牌”、“怎么做?”的順序梳理出蜘蛛開(kāi)店時(shí)遇到的問(wèn)題以及作出的改變，體會(huì)蜘蛛想法簡(jiǎn)單，做事不夠靈活的特點(diǎn)。將示意圖上的信息適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。第三步：講述故事之中的示意圖。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及補(bǔ)充信息，先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，再每人挑選一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行合作講述故事，嘗試分步將故事講述完整，最后引導(dǎo)學(xué)生自己講一講故第四步：續(xù)編想象之外的示意圖。學(xué)生可以借助已有的示意圖和梳理出來(lái)的信息，思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情?你覺(jué)得蜘蛛回到網(wǎng)上后會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?發(fā)揮想象，續(xù)編故以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用課后的“示意圖”引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)提示的幫助下，試著將故事講述下來(lái)。示意圖這一支架的運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，體會(huì)蜘蛛一次又一次的改變所帶來(lái)的啟示，也為學(xué)生講故事能力的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。三、遷移運(yùn)用，夯實(shí)單元整組教學(xué)的思維延伸“單元整體教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，通過(guò)半扶半放到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用小組合作、匯報(bào)交流等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)力?！盵2]學(xué)生學(xué)習(xí)《蜘過(guò)創(chuàng)設(shè)“童話故事大舞臺(tái)”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)生講故事的能力。(一)由扶到放，自主講述故事《小毛蟲(chóng)》一課按照事情發(fā)展的順序，介紹了小毛蟲(chóng)一次次的變化，最后幻化成蝶的過(guò)程，語(yǔ)言充滿了童真。本課的課后習(xí)題中，呈現(xiàn)了圖與文結(jié)合的提示，要求學(xué)生借助這一提示來(lái)講述故事。學(xué)生有了前面《蜘蛛開(kāi)店》一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)學(xué)習(xí)本課，教師可以充分讓學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，完成學(xué)習(xí)單，并嘗試將故事講給大家聽(tīng)。(見(jiàn)圖2)1.在梳理情節(jié)中回顧故事內(nèi)容蝴蝶),引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容；再出示“笨拙”、“盡心竭力”、"靈巧"等詞語(yǔ)，通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，為講故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的起點(diǎn)。2.在提取信息中完善故事內(nèi)容二年級(jí)的學(xué)生畢竟還小，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有什么頭緒，但是學(xué)生通過(guò)第六單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)提取信息，了解課文的主要內(nèi)容。教師可以通過(guò)“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化?"為任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去文中找一找小毛蟲(chóng)每一次經(jīng)歷的變化以及想法，來(lái)提取故事中的主要信息，完善故事內(nèi)容，體會(huì)可憐的小毛蟲(chóng)雖然貌不驚人，但是盡心竭力房編織繭屋，最終破繭而出的喜悅，為學(xué)生講故事降低了一定的難3.在小組合作中講述故事內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，讀出小毛蟲(chóng)不同階段有余力的學(xué)生能夠加入自己想象的一些細(xì)節(jié)來(lái)講一講故事，(二)角色助力，嘗試表演故事中，要求學(xué)生“分角色演一演故事”,則是對(duì)學(xué)生講故事能到池塘邊后，它說(shuō)了些什么?青蛙聽(tīng)到以后，又是怎么想的?它又做了什么呢?(學(xué)生自由交流)2.同桌合作：學(xué)著老牛和青蛙的樣子讀一讀，3.小組合作：其他的動(dòng)物也來(lái)了，它們各自都說(shuō)了什么?又是怎么做的?青蛙又是怎么想的?怎么做的?挑選一個(gè)4.戴上你挑選的動(dòng)物頭飾，上臺(tái)展示交流，全班評(píng)價(jià)。生的表演興趣，獲得深切的情感體驗(yàn)。(三)延伸閱讀，形成專(zhuān)題故事"大單元教學(xué)倡導(dǎo)在統(tǒng)整單元內(nèi)各要素的基礎(chǔ)上，開(kāi)展[3]本單元中關(guān)于“童話王國(guó)故事會(huì)”的活動(dòng)開(kāi)展，立足長(zhǎng)程學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，確保單元教學(xué)的有序開(kāi)展，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，體驗(yàn)講故事的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在單元整理課的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“童話故事展示會(huì)”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地中“我愛(ài)閱讀”板塊中級(jí)故事匯"等活動(dòng)，共讀童話故事，在生活中鍛煉講故事的能力，最后舉行班級(jí)"童話故事王"的頒獎(jiǎng)儀式，讓整個(gè)單元教學(xué)的活動(dòng)得以圓滿完成。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，在實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以單元統(tǒng)整的教學(xué)理念，挖掘語(yǔ)文要素的具體落腳點(diǎn)，通過(guò)多元化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打開(kāi)思維的寬度，全方位、多角度地提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升，呈現(xiàn)完整而富有深度的學(xué)習(xí)樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐突圍。單元作業(yè)是一個(gè)單元所有作業(yè)的集合，但是又不能簡(jiǎn)單現(xiàn)單元整體性目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)注重內(nèi)在的邏輯性和前后的關(guān)聯(lián)性。二是單元作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯能力為目標(biāo)。依據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)要以凸顯能力為目標(biāo)，立足單元整組內(nèi)容，依據(jù)單元學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化作業(yè)。三是注重基于學(xué)情的作業(yè)多樣性設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、滿足個(gè)性需求的過(guò)程。在形式和內(nèi)容上，注重實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。作業(yè)目標(biāo)1.能在語(yǔ)境中借助不同形式的練習(xí)積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)和句子。2.能在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫(xiě)指定課文。3.能抓住關(guān)鍵句，想象體會(huì)句子的畫(huà)面和情境，初步體會(huì)作者表達(dá)的情感。4.能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用關(guān)鍵句，看圖寫(xiě)風(fēng)景，體會(huì)鄉(xiāng)村生活和城市生活的不同之處。5.能夠抓住關(guān)鍵語(yǔ)句寫(xiě)自己喜歡的地方，表達(dá)自己的感是一幅和諧的畫(huà)卷。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅欣賞了獨(dú)特的“田園風(fēng)光”,還學(xué)習(xí)了“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情"的本領(lǐng)。就讓我們帶著這樣的本領(lǐng)去開(kāi)啟一次“田園之旅”吧。任務(wù)一：田園尋美1.想象畫(huà)面，根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)?；ǖ木G藤，為小院gòuchéng()了一道別有風(fēng)趣的zhuāngshì()。微風(fēng)xúxú(),清香陣陣，不時(shí)引來(lái)了幾只q有人喜歡(車(chē)水馬龍依山傍水)的城市，而我卻喜歡(繁華樸素)的鄉(xiāng)村，因?yàn)槟抢镉芯_(yǐqǐ)麗的朝霞，叮咚的泉水聲應(yīng)和(hèhé)著清脆的鳥(niǎo)鳴聲，像是在音樂(lè)家演奏的(堅(jiān)豎)琴。3.小芳在學(xué)習(xí)"一只母雞率領(lǐng)一群小雞"時(shí)，不知道“率”的讀音和意思。按照部首查字法“率”字應(yīng)先查部首，再查"率"應(yīng)選第種解釋。 (國(guó)一領(lǐng)):～隊(duì)|～師出(輕一、草一):粗～。③爽4.與"幾場(chǎng)春雨過(guò)后，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)"這句話運(yùn)用了相同的表現(xiàn)手法的一項(xiàng)A.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的B.你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百C.是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊?是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天??？棸?織，織，織，織啊!”。圖景。從“,。"可以看出這是樹(shù)木還未成陰的春季，而",?！眱删鋭t生動(dòng)形象地表達(dá)了兒童捕蝶時(shí)的快樂(lè)與童趣?！驹O(shè)計(jì)意圖】匹配目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境。積累與運(yùn)用的5道題，文字表述重組了教科書(shū)中的典型性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，借助不同形式的練習(xí)積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程充分體驗(yàn)了鮮活的田園氣息。任務(wù)二：田園悟美欣賞了這么多田園風(fēng)光，你一定也有自己的感悟吧?結(jié)合生欣賞了這么多田園風(fēng)光，你一定也有自己的感悟吧?結(jié)合生1.讀一讀《古詩(shī)詞三首》,完成以下練習(xí)。(1)收集一位你喜歡的詩(shī)人的資料，并介紹給別人聽(tīng)。(2)拓展思考：三首古詩(shī)詞，你喜歡哪一首?更喜歡那一句?把你的理由寫(xiě)在后面的橫線上。有能力的孩子還可以展開(kāi)豐富的想象，為這首詩(shī)配上插圖。2.我發(fā)現(xiàn)課文中有一些句子表達(dá)了作者的情感，請(qǐng)找現(xiàn)在我們的生活中很少見(jiàn)到文中寫(xiě)的天窗，目前新冠肺炎肆虐，我們宅在家中，什么成了你的天窗?你又看到什么?想到什么呢?請(qǐng)仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)吧仿寫(xiě)：疫情期間，是我的天窗，我看見(jiàn)了，你想象；我看見(jiàn)了，你想象。4.仔細(xì)觀察下面的圖片，選擇你最喜歡的一幅，圍繞一句關(guān)鍵句，寫(xiě)一寫(xiě)你看到了什么?想到了什么?你還可以運(yùn)用語(yǔ)文園地里詞句段運(yùn)用的詞語(yǔ)哦?！驹O(shè)計(jì)意圖】關(guān)聯(lián)課堂，融合習(xí)題。第1題是對(duì)課后習(xí)題和《語(yǔ)文作業(yè)本》第1頁(yè)第3題的鞏固和提升，提高學(xué)生收集處理信息的能力，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)，初步體會(huì)作者表達(dá)的情感。第2題是讓學(xué)生再次梳理四篇課文的關(guān)鍵句，初步體會(huì)作者表達(dá)的情感；第3題仿寫(xiě)語(yǔ)段，體會(huì)課文生動(dòng)的表達(dá)和豐富的想象。再結(jié)合情境體驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)由實(shí)到虛的演變，天窗的意象被充分延展，學(xué)生的想象力也會(huì)得到有效提升。第4題整合了語(yǔ)文作業(yè)本和園地的詞句段，訓(xùn)練學(xué)生圍繞關(guān)鍵句，在具體的語(yǔ)境中，進(jìn)一步理解并運(yùn)用描寫(xiě)鄉(xiāng)村與城市的詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)村或者城市生活的不同。任務(wù)三：田園展美高的是麥子，矮的是豆英(節(jié)選)①麥子熟的時(shí)候，豆莢也長(zhǎng)大了。麥子是黃黃的，豆莢是青青的。黃黃的麥子和青青的豆莢，在五月的和風(fēng)中，嫻靜地微笑。于是，空曠的田野里洋溢著熟了的麥子和熟了的豆莢那無(wú)與倫比的清香。②那時(shí)候，麥子和豆莢誘惑著我們，我們變得忙碌起來(lái)。濕濕的、長(zhǎng)長(zhǎng)的田埂上，通常會(huì)出現(xiàn)我們握著鐮刀、挎著竹籃的身影，那些細(xì)細(xì)的、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳著、蹦跳著。冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來(lái)。真是舒服。折一根竹笛吹一聲，鞭子揮一揮。啪——鴨子蹣跚地邁著步子前進(jìn)了；羊兒撒著歡兒向前走了……④隨后，我們跟在鴨子、羊兒后面也開(kāi)步走。不知是誰(shuí)，想個(gè)好辦法，把竹籃子掛在小山羊角上，山羊走呀走的，竹籃子也晃呀晃的。我們看了真喜歡。我們把鴨子趕到剛翻掘過(guò)的地里去，那里的蚯蚓、螺螄、赤膊田雞最多；把羊兒牽到河邊去，那里的青草地真大，草兒真嫩……”⑤我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草呢!我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進(jìn)竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開(kāi)嘴巴笑。⑥忙完了，肚子也開(kāi)始咕咕地叫了。別愁，我們有我們的辦法。——皮皮摘來(lái)了嫩豆莢，小梅從自己家的院子里掰了幾只竹筍，啊，還不老；青青的家離這最近，他拿來(lái)了鐵鍋和米，來(lái)，我們做野米吃!我和春芳幫不了忙，就去壟溝里捉泥鰍，捉上泥鰍，洗凈了，丟進(jìn)飯鍋里，野米沒(méi)有燒好，我們已被鍋里溢出的香味熏得口水欲滴……()的肚子上()的泥土上()的田埂上收麥子收麥子采豆莢做野米飯(2)在這些事情中，你認(rèn)為哪件事情最有趣?說(shuō)說(shuō)你(3)選文第五自然段是怎么把意思寫(xiě)清楚地?請(qǐng)結(jié)合英，高的是麥子，矮的是豆英......”這個(gè)句子你認(rèn)為下列表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.豐富內(nèi)容，告訴人們高的是麥子，矮的是豆英B.呼應(yīng)開(kāi)頭，贊美麥子、豆莢長(zhǎng)得好，表達(dá)作者喜愛(ài)鄉(xiāng)村生活之情C.“我們”只能睡在田埂上，說(shuō)明條件艱苦D.孩子們很頑皮，都不肯回家睡覺(jué)【設(shè)計(jì)意圖】5道題關(guān)聯(lián)了本單元的語(yǔ)文要素，目標(biāo)明確，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5道題還對(duì)標(biāo)了閱讀能力，分別從提取信息、整體感知、理解分析和作出評(píng)價(jià)五個(gè)層級(jí)，反映學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀能力，并且關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，在各能力層級(jí)上的布點(diǎn)比較均勻。短文中田野是作者的樂(lè)園。生活中什么地方可以稱(chēng)之為"你短文中田野是作者的樂(lè)園。生活中什么地方可以稱(chēng)之為"你樂(lè)園”?它是什么樣子的?你最喜歡在那兒干什么?給你帶來(lái)了怎任務(wù)四：田園寫(xiě)美【設(shè)計(jì)意圖】貼近生活，啟迪思維。本次習(xí)作貼近學(xué)生活，以閱讀理解中的故事為抓手，借助啟發(fā)式的提示，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建習(xí)作框架，抓住腦海中的畫(huà)面(什么樣子)、心里的想法(感受)、心情的變化(感受)等，寫(xiě)清楚樂(lè)園的樣子和在樂(lè)園中的活動(dòng)，表達(dá)自己快樂(lè)的感受。同時(shí)，習(xí)作中習(xí)作框架的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為習(xí)作的關(guān)鍵句，單元語(yǔ)文要素與設(shè)計(jì)支架一以貫之，做到目標(biāo)細(xì)化，讀任務(wù)五：田園延美1.自主閱讀《小學(xué)語(yǔ)文讀本》第一單元鄉(xiāng)村意趣主題中的"組文閱讀",從中選擇一篇文章，完成以下作業(yè)?！ぁ钫b一誦，根據(jù)文章的感情基調(diào)，配上音樂(lè)誦讀給家人聽(tīng)一聽(tīng)?！ぁ睢町?huà)一畫(huà)，把你最喜歡的畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，留作美好的紀(jì)念?！ぁ睢睢钊σ蝗?，邊讀邊圈出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，想一想表達(dá)了作者什么樣的情感，并在邊上做批注。最終是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)習(xí)了本單元四篇課文后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用"抓關(guān)鍵詞的方法，初步體會(huì)作者表達(dá)的感情"的閱讀方法，自主閱讀《小學(xué)語(yǔ)文讀本》與課本中單元主題一致的一組文章，讓學(xué)生通過(guò)多元的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的實(shí)際需要?！?.欣賞了本單元的田園風(fēng)光，我們也可以找一找自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，完成《我的家鄉(xiāng)美》的記載表，我們將選作業(yè)選題：作業(yè)人：作業(yè)時(shí)間：作業(yè)地點(diǎn)：作業(yè)形式：責(zé)料未源：作業(yè)具體過(guò)程：1贊“家鄉(xiāng)美景”:貼一貼—家鄉(xiāng)美景圖片展；比一比2頌“家鄉(xiāng)人物”:夸"家鄉(xiāng)名人”、說(shuō)"民間故事"。3品“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”:看一看——家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝美；嘗一嘗——家鄉(xiāng)特產(chǎn)好滋味；說(shuō)一說(shuō)——家鄉(xiāng)特產(chǎn)廣告會(huì)。4說(shuō)"風(fēng)俗民情":介紹風(fēng)土人情，暢談作業(yè)感受?！驹O(shè)計(jì)意圖】鏈接生活，創(chuàng)意構(gòu)思。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容、方式的多樣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生發(fā)展需求。本單元是以"鄉(xiāng)村生活"為主題，編排的四篇課文從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村田野的明麗春光，這樣設(shè)計(jì)和家鄉(xiāng)有關(guān)的長(zhǎng)模式作業(yè)，突出作業(yè)“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)中長(zhǎng)周期作業(yè)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具