小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化新知鞏固，促進(jìn)同學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能由〔教師〕把持，應(yīng)讓同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。在此基礎(chǔ)上，教師組織同學(xué)進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，讓同學(xué)的思維互相激蕩，讓同學(xué)自己唱主角，釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深入，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要依據(jù)同學(xué)討論交流狀況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于激勵(lì)、肯定、引導(dǎo)。這樣，同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更深入，才干成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

例如：我在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，大部分同學(xué)的回答是：(1)64+1;(2)64+4;(3)65-2，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻說74。我有意大聲地表揚(yáng)他的大膽革新，引來了其他同學(xué)的反對(duì)。這樣就引起了全班同學(xué)的關(guān)注，引出了一個(gè)問題：他的答案對(duì)不對(duì)?大家就在不知不覺中參加辯論，并說出自己的看法。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。我只要適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)算式有問題?錯(cuò)在哪里?哪個(gè)最簡便，最有革新?同學(xué)在民主和諧的氛圍中，自尊心得到了充分尊重，個(gè)性特長也得到了有效發(fā)展。這樣處理，既能全面開拓同學(xué)的創(chuàng)造性思維，又能引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

分層指導(dǎo)，多元訓(xùn)練措施，指導(dǎo)同學(xué)善學(xué)

在獲取一定感性熟悉的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)：關(guān)于中等生，在指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)他們嘗試思索與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;關(guān)于學(xué)困生，要指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)知識(shí)中最基本的部分;關(guān)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決條件更復(fù)雜、綜合性更強(qiáng)、難度更大的問題，進(jìn)一步提升他們的自我發(fā)展能力。在教師的有效指導(dǎo)下，同學(xué)開展形式多樣的分層訓(xùn)練，各自獲得不同層次上的平衡，體驗(yàn)到成功的愉悅感，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，進(jìn)入良性的心理和認(rèn)知的循環(huán)過程。

例如：在教學(xué)"分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題'時(shí)，我出示以下兩個(gè)條件：(1)三年級(jí)女生有125人，(2)相當(dāng)于三年級(jí)男生人數(shù)的3/5;再給同學(xué)3個(gè)問題：(1)三年級(jí)男生有多少人?(2)三年級(jí)一共有同學(xué)多少人?(3)四年級(jí)同學(xué)人數(shù)是三年級(jí)的3/2倍，四年級(jí)有同學(xué)多少人?這道題有3個(gè)問題，我在教學(xué)中采納了分層訓(xùn)練：學(xué)困生只必須要做第1題，體會(huì)題目中的基本數(shù)量關(guān)系，三年級(jí)女生相當(dāng)于男生的3/5;中等生做第2題，要比學(xué)困生增加一點(diǎn)難度，要弄清楚女生和男生一共多少人;關(guān)于優(yōu)等生，則要完成第3題，必須弄清之前的數(shù)量關(guān)系基本上，進(jìn)入深層次的探究。這樣一道綜合性題目，依據(jù)問題的難易度選擇不同層次的同學(xué)，依據(jù)他們的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，〔制定〕有效的學(xué)習(xí)，做到精練、巧練，使不同水平的同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的探究與概括，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升其基本素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。

2提升同學(xué)積極性

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助同學(xué)理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體同學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)?！餐卣埂惩瑢W(xué)的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把同學(xué)看作消極被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)看作自覺積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并善于依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)新知識(shí)的感性熟悉，提升同學(xué)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞作就會(huì)帶來疲乏。'因此。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)同學(xué)積極思維，激起同學(xué)要弄懂、學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能的欲望。

例如在講授"時(shí)、分的熟悉'時(shí)，我制定了一個(gè)動(dòng)物長跑比賽的場景，兩個(gè)小動(dòng)物都是12時(shí)起跑的，到達(dá)的時(shí)間分別是1時(shí)5分和1時(shí)20分，但由于同學(xué)沒有準(zhǔn)確時(shí)間的前認(rèn)知，只有"1時(shí)剛過'這個(gè)粗略的時(shí)間概念，因此我讓故事中的"小猴裁判'判決它們兩個(gè)是并列第一。同學(xué)看到這個(gè)結(jié)果自然會(huì)為跑得快的小動(dòng)物抱不平，從而引發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的激烈愿望，由此順利引入了新課的教學(xué)。講這一環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著問題激發(fā)同學(xué)求知興趣的，使同學(xué)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用。

3優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流、形成優(yōu)良的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)同學(xué)活潑的課堂氣氛。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能?？梢姡_的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升激勵(lì)作用。

1從教師評(píng)價(jià)角度看，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、期望性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)等。教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的形態(tài)、動(dòng)作、語言激勵(lì)學(xué)習(xí)，促使其積極自主地參加到探究活動(dòng)中來。例如，常用一些激勵(lì)性語言，如："你講得真好!'"你真聰慧!'"這個(gè)見解很獨(dú)特!'"不要緊，慢慢說!'"你再想一想!'"老師相信你!'等等。對(duì)有創(chuàng)意的簡捷的算式，寫上"優(yōu)+有創(chuàng)意'等詞語。

2從同學(xué)評(píng)價(jià)角度看，應(yīng)重視同學(xué)自我評(píng)價(jià)。這里面包括依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)間互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)等。例如，在講授"筆算乘法'時(shí)，讓同學(xué)以小組的單位探究312計(jì)算方法，之后再介紹算法。方法1:312=12+12+12=36，方法2:312=326=36，方法3:312=32+310=36，方法4:，同學(xué)介紹完算法后，