《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》教學(xué)反思1

《小蜜蜂》一課，重點是通過歌曲教學(xué)，感受音樂所表現(xiàn)“飛”的形象，表達對小蜜蜂的寵愛之情。鼓舞同學(xué)樂觀主動地參加音樂活動，進展音樂表現(xiàn)力。

在設(shè)計這一課時，我主要考慮如何調(diào)動同學(xué)的愛好，由于愛好是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在課前幾分鐘我和同學(xué)們一起用《袋鼠》的音樂玩嬉戲《排排列》，在創(chuàng)設(shè)情境上我選用了一班級觀賞過的《大象》來導(dǎo)入，將大家?guī)У狡恋拇笊指兄獎游锏男蜗蟆?chuàng)設(shè)這樣一種情景，給同學(xué)可以聯(lián)想的音樂環(huán)境，拓寬了他們的想象空間，又為后面的創(chuàng)編歌詞做了預(yù)備。在實際教學(xué)中可以看出效果是很好的。在學(xué)唱歌曲中，我支配了趣味發(fā)聲環(huán)節(jié)，讓同學(xué)看老師的手勢指揮而表演仿照蜜蜂由遠及近又飛遠的情景，進行哼鳴練習(xí)，同學(xué)們比較感愛好。在本課的創(chuàng)編環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個活動，創(chuàng)編動作和創(chuàng)編歌詞。在創(chuàng)編動作上同學(xué)們樂觀創(chuàng)編、氣氛活躍，但是不足的是在隨著音樂表演時動作比較單一，在歌曲的創(chuàng)編時我利用創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)“小伴侶真聰慧，為小蜜蜂想了這么多伴奏形式，其他的小動物也想加入到我們的隊伍來了，你能用這首歌的曲調(diào)為它們編首新歌嗎？”課堂上，同學(xué)的熱忱特別高，想象力也特別豐富，給“青蛙、小貓??”等很多動物創(chuàng)編了歌曲，下課時還意尤未盡。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點：通過學(xué)習(xí)爭論，明確從試驗中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住寫的就是一個有關(guān)蜜蜂的試驗。作為試驗必需有試驗的緣由—試驗的預(yù)備過程———試驗的結(jié)論。

教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺試驗的緣由，試驗預(yù)備，試驗的結(jié)果。并且相機進行語文常識的教學(xué)。同時以課文為動身點，鼓舞同學(xué)探究課外學(xué)問。課前我已經(jīng)讓同學(xué)在家里做泡豆子的試驗，并且觀看豆子的生長過程。課堂成為同學(xué)展現(xiàn)和溝通的天地。通過小組溝通，優(yōu)秀代表訪談，同學(xué)對泡豆子這個試驗挨次已經(jīng)了然于胸。為仿寫其次段試驗的過程打下了基礎(chǔ)。

在上這課時，我的教學(xué)設(shè)計就注意我們?nèi)嗉墶案窀褡魑摹崩镒屚瑢W(xué)寫清挨次這個要求。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺觀看的挨次，運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最終引導(dǎo)同學(xué)穿句成文。讓同學(xué)深深體會到作文學(xué)習(xí)要有觀看的挨次。當(dāng)然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批判指正。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

首先，我請同學(xué)邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓同學(xué)理清思路，既熟悉事物又想象列寧看到這些事物是如何思索的？其次，引導(dǎo)同學(xué)對課文的重點內(nèi)容進一步深化的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問同學(xué)列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的？同學(xué)閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的同學(xué)學(xué)問面廣，對理解本課相對深化了很多。

但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、同學(xué)好像又不是很感愛好的課文畢竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計，不想走他們的老路，更不想牽著同學(xué)的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，或許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，連續(xù)探究！

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現(xiàn)代語文教學(xué)，特別注意共性化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問，《蜜蜂》教學(xué)反思。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手立刻舉起了。一個同學(xué)問：老師，為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是根據(jù)課文的挨次來問的。我立刻特別地確定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維靈敏的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有辨別方向的力量，因此要做這一個試驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很盼望有同學(xué)能夠提出其次個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分，教學(xué)反思《《蜜蜂》教學(xué)反思》?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，擅長發(fā)覺問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些預(yù)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來，突然一種煩躁心情困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時不答，在引導(dǎo)同學(xué)讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、精確?????無誤回到蜂窩”時，我也應(yīng)當(dāng)重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)爭論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有關(guān)心這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對后面學(xué)問的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思索依舊沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

《蜜蜂》教學(xué)反思5

活動目標(biāo)：

1、主動探究蜜蜂的學(xué)問；

2、培育幼兒愛勞動的意識和力量。

3、體驗小蜜蜂勤勞采蜜的歡樂；。

活動重點：

探究蜜蜂的學(xué)問。

活動難點：

了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)學(xué)問，并學(xué)習(xí)其動作。

活動預(yù)備：

DVD《蜜蜂做工》、電腦中蜜蜂采蜜圖片若干、謎語。

活動過程：

一、謎語導(dǎo)入

1、謎語引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我們大家來做工，來匆忙，去匆忙，做工興味濃?！?/p>

2、請幼兒一起觀看DVD《蜜蜂做工》。

二、了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)學(xué)問

1、通過視頻讓幼兒寵愛小蜜蜂。

2、通過視頻圖片使幼兒了解小蜜蜂辛勤勞動。師：“視頻上的小蜜蜂在做什么？他們是到哪里去采蜜的？為什么他們要采蜜？小伴侶們有沒吃過蜂蜜？甜不甜？小伴侶們都看到了小蜜蜂的辛勤勞動，小伴侶也要像小蜜蜂一樣做個喜愛勞動的好孩子。

3、請幼兒提出自己想知道的有關(guān)于蜜蜂的問題，老師進行記錄并提煉。

三、嬉戲：看誰最像小蜜蜂

1、請你跟著音樂來學(xué)學(xué)小蜜蜂愛勞動、打掃班級的動作。

2、帶領(lǐng)幼兒去教室外查找勞動的內(nèi)容，學(xué)小蜜蜂愛勞動。

活動反思：

活動是結(jié)束了，但是由于時間的關(guān)系有幾個環(huán)節(jié)就略過了，我把時間都花在了介紹蜜蜂的特點，使得第三部分嬉戲沒有充分的時間，也沒有帶小伴侶到戶外學(xué)習(xí)蜜蜂的勤勞做環(huán)保工作，所以上課時間的合理支配很重要。還有我對蜜蜂的學(xué)問也不是太熟識，使得有些問題我也很朦朧。

調(diào)整思路：

1、其次部分介紹蜜蜂的時間要把握好，給嬉戲也要留下可操作的時間。

2、在課前應(yīng)盡量熟識蜜蜂的學(xué)問

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上了《可愛的小蜜蜂》后，我聽取了許多老師的意見，也對自己的教學(xué)進行了反思，發(fā)覺有很多不足之處，我重點說說兩點。

一、課堂調(diào)控力量的不足。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對話的過程中進行?！苯虒W(xué)過程是師生交替，共同進展的過程。老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者。老師不再只是學(xué)問的傳授者，而是參加到同學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間形成一種共同討論、公平溝通、相互影響、相互補充的關(guān)系。當(dāng)同學(xué)回答精彩時，老師帶頭給同學(xué)贊美，同學(xué)回答和你所設(shè)想的不一樣時，也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是直接否定，這是對同學(xué)一種起碼的敬重，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。同學(xué)從老師的贊美中得到了鼓舞和贊揚，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，同學(xué)真正體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

而在本次課堂上，我出示段落后，要求同學(xué)提問，說說自己不理解的地方。幾名同學(xué)提出問題后，劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計，便沒叫她回答，照舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)樂觀性。我應(yīng)當(dāng)敬重她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控力量的不足，自己在不知不覺中又牽著同學(xué)的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮老師組織者、引導(dǎo)者和合的作用。

二、課時支配不夠合理

本課是其次課時的教學(xué)，但有些第一課時的內(nèi)容也放了進去，因此顯得時間倉促，重點部分挖得不夠深化。合理地支配課時對提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的，這也是今后教學(xué)時要常常留意的地方。

由于自己一個學(xué)期沒有上課，我發(fā)覺對許多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文

《蜜蜂》教學(xué)反思7

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的力量。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的力量，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀看和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確?????無誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的力量。

上課一開頭我給同學(xué)播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學(xué)邊聽邊思索：歌中的仆人翁是誰？同學(xué)都聽的很仔細(xì)，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了同學(xué)的愛好。在講到“四周飛散”這個詞語的意思時，選了四個同學(xué)上來表演蜜蜂，一個同學(xué)表演風(fēng)。雖然同學(xué)的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓同學(xué)在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有同學(xué)說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服

《蜜蜂》教學(xué)反思8

本課我運用的是信息技術(shù)情境下與課程整合的教學(xué)模式。導(dǎo)入時播放了《野蜂飄舞》片段，讓同學(xué)聽是什么動物，從而引出《小蜜蜂》。老師范唱的時候同時播放視頻，讓同學(xué)直觀的了解歌曲的內(nèi)容。在學(xué)問延長部分，讓同學(xué)觀看觀賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化同學(xué)對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時觀賞了不同曲調(diào)的《小蜜蜂》歌曲，對唱曲的學(xué)習(xí)進行了延長。歌曲的學(xué)唱分成兩個部分：學(xué)習(xí)曲譜和學(xué)習(xí)歌詞。我大膽放開，發(fā)揮小組長的作用，讓他們自主識譜，當(dāng)然要求有所降低，曲譜唱名熟識即可。加上老師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式同學(xué)學(xué)得很快也很精確?????。表演之前，我讓同學(xué)結(jié)合實際發(fā)揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，同學(xué)樂觀踴躍，老師樂觀予以確定和欣賞，準(zhǔn)時補充，課堂氣氛非常熱鬧。所以在分工合作表演的時候，同學(xué)的表演非常到位，表演后對采蜜成果的匯報表現(xiàn)了同學(xué)對表演的投入。學(xué)問延長部分視頻的觀賞，用了我們小孩子每天中午勞動非常鐘是放的歌曲，這樣來源于生活的內(nèi)容小孩子就更感愛好了通過談天的形式讓同學(xué)了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情，同學(xué)在觀賞的愉悅中增長了學(xué)問，更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。

反?。?/p>

1、編創(chuàng)歌詞時間稍長。（課上就感覺到了，為了出歌詞就略微延長了一點時間）

2、在填詞唱其次樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽

誤了時間，而且由于沒有完整的譜例出示，同學(xué)不知道后面的歌詞是什么。（備課時沒備，臨時錯加的）

3、教室布景雖然提到了，但是一帶而過，導(dǎo)入時要對同學(xué)強調(diào)一下，這樣學(xué)習(xí)的氛圍會更好。

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《蜜蜂引路》這篇文章主要敘述了很多蜜蜂在花叢中飄舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清楚的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓同學(xué)懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到許多難題，只要我們擅長發(fā)覺，樂觀動腦，很多似乎不行能的事情也能辦成”的探究意識。

在設(shè)計本篇的教學(xué)時，我主要還是引導(dǎo)同學(xué)抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧查找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓同學(xué)逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“認(rèn)真觀看”、“果真”等詞語的理解，理清列寧的發(fā)覺——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深同學(xué)的理解。讓同學(xué)在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思索。

《蜜蜂》教學(xué)反思10

《小蜜蜂》是人音版第四冊《飛呀飛》中的一課。通過本課的學(xué)習(xí)，對同學(xué)進行喜愛大自然、愛護動物的訓(xùn)練。對于本課教學(xué)，現(xiàn)進行反思，如下：

1、活躍的課堂氣氛對于一節(jié)音樂課來說是最重要的，能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不簡單。愛好是最好的老師，在本節(jié)音樂課上，如何調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，最為關(guān)鍵。音樂課的教學(xué)，多唱、多聽最重要。同學(xué)要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學(xué)到學(xué)問。例如：老師說：“現(xiàn)在，我們先聽一遍歌曲，聽的時候想一想這首歌曲有幾段歌詞？描述了什么內(nèi)容？”這樣，同學(xué)就不會盲目的聽歌曲，有了設(shè)問，便會仔細(xì)的傾聽，問題自然就能解決了。同時，同學(xué)也能集中精神仔細(xì)聽講，不會思想開小差。對一件事物產(chǎn)生了深厚的愛好，自然也就喜愛它了。

2、音樂課，尤其是低班級的音樂課，同學(xué)最喜愛的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者，他們有著豐富的想象力，仿照力量也很強。例如：老師問：“同學(xué)們，你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎？”同學(xué)立即飛出各種姿態(tài)，反映出了孩子的天真與可愛。另外，也有很多同學(xué)有自己的創(chuàng)意，做出了可愛的“飛”的動作。表演過程中，同學(xué)們有的扮演大樹，有的充當(dāng)小草，有的是漂亮的小花?；顫姷男∶鄯湓诨▓@里飄舞著，開頭了一天的勞動。因此，本節(jié)音樂課同學(xué)帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，心情特別興奮，也很歡樂。

3、充分利用了多媒體教學(xué)，運用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前，我做了充分的預(yù)備，從課件制作上來說，包括找合適的圖片，打譜等等。本節(jié)課同學(xué)在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有著開心的心情勞動。老師在這里對同學(xué)進行了德育滲透，同學(xué)也感悟出了要做一個勤勞的人這樣的道理。

《蜜蜂》教學(xué)反思11

在詞匯教學(xué)中，重點是精確?????的理解詞義，由于只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓同學(xué)結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果真”一詞的教學(xué)進行了這樣的設(shè)計:

師：列寧是怎樣觀看的？讀一讀。

生：（讀“他認(rèn)真------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子肯定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：由于蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人肯定住在四周，所以園子旁邊那座小房子肯定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。

生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

生：果真。

這樣去引導(dǎo)同學(xué)注意從聯(lián)系上下文去理解,比要求同學(xué)去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想假如能常常這樣引導(dǎo)，不僅能使同學(xué)對詞義有準(zhǔn)確的理解，而且可以逐步培育同學(xué)依據(jù)語言環(huán)境理解詞義的力量。

《蜜蜂》教學(xué)反思12

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀看蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，最終自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個擅長觀看，仔細(xì)思索的人。

教學(xué)時，首先，我請同學(xué)邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導(dǎo)同學(xué)對課文的重點資料進一步深化的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀看事物和思索問題的。如問同學(xué)：列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的同學(xué)閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)覺了蜜蜂，他是怎樣想的`？這些蜜蜂也許是那養(yǎng)蜂人的吧？他或許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必需能找到養(yǎng)蜂人的家。

我重點引導(dǎo)同學(xué)抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓同學(xué)熟悉到蜜蜂不會引路，而是列寧細(xì)心觀看、擅長思索，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙同學(xué)探究，我借助簡筆畫，根據(jù)“找”的挨次標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓同學(xué)直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最終透過主角朗讀、評價列寧擅長觀看，仔細(xì)思索等形式，激發(fā)同學(xué)對列寧的鄙視之情，引導(dǎo)同學(xué)向列寧學(xué)習(xí)。

《蜜蜂》教學(xué)反思13

把文章讀短是閱讀課文必不行少的一項本事。所以從孩子們升入三班級以來我就開頭訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個題目很簡潔，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向力量，而沒有牽涉到仆人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之親密相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，同學(xué)順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只焦急是沒有用的。要靜下心來想方法進行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)當(dāng)做的。

此篇課文同學(xué)較易理解，重點就放在讓同學(xué)從大事中感悟出法布爾做事的仔細(xì)和思索的周密，同學(xué)都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細(xì)致，而且試驗預(yù)備也相當(dāng)周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，同學(xué)很快發(fā)覺并分清條理。隨后，我在整體理解時讓同學(xué)說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把同學(xué)的思維引得深化一下，接下來同學(xué)在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此同學(xué)在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學(xué)反思14

孩子們對第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有辨別方向的力量，因此要做這一個試驗，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很盼望有同學(xué)能夠提出其次個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問題并沒有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)覺課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣狀況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細(xì)心的姑娘，擅長發(fā)覺問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些預(yù)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問的確是一個一個地根據(jù)課文編排挨次提問的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>