學(xué)校鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮輔導(dǎo)員培訓(xùn)記錄

學(xué)校鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮輔導(dǎo)員培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時(shí)間2015年5月20日培訓(xùn)地點(diǎn)聲樂(lè)活動(dòng)室主持人

培訓(xùn)主題經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展方式記錄人

主要內(nèi)容：現(xiàn)今時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，各項(xiàng)知識(shí)相互交融，中小學(xué)生課外閱讀的必要性日益凸現(xiàn)。一、選。即選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)籍。課堂學(xué)習(xí)是主要，課外閱讀是補(bǔ)充。因此，必須選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)閱讀課外書(shū)籍，不能讓課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相互沖突，更不能喧賓奪方忽視了課堂學(xué)習(xí)。除課外書(shū)籍進(jìn)行認(rèn)真的選擇。選擇課外書(shū)籍主要依據(jù)應(yīng)是：思維健康；內(nèi)容晝與學(xué)科結(jié)合；適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。二、讀。選擇好書(shū)籍后，就應(yīng)該認(rèn)真讀好。課外閱讀的目的主要有：擴(kuò)大知識(shí)面；幫助理解學(xué)科知識(shí)。據(jù)此，課外閱讀可主要采用捕魚(yú)法和尋根法。捕魚(yú)法即是：閱讀時(shí)撒開(kāi)“魚(yú)網(wǎng)”，捕獲閱讀中所遇到的新知識(shí)新概念，這樣有利于擴(kuò)大知識(shí)面。尋根法即是：閱讀中把握住知識(shí)概念，繼而尋求對(duì)這些知識(shí)概念的闡釋、運(yùn)用等。這樣可達(dá)到幫助理解學(xué)科知識(shí)的目的。三、寫(xiě)。寫(xiě)即可強(qiáng)化記憶，又可進(jìn)行知識(shí)積累。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地把課外閱讀中所遇以的新知識(shí)新概念，佳詞妙語(yǔ)等摘抄下來(lái)，還可以寫(xiě)下學(xué)習(xí)體會(huì)、感想評(píng)論等。閱讀文學(xué)作品后，還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的模仿性、創(chuàng)新性作文練習(xí)，以切實(shí)提高自己的寫(xiě)作能力?，F(xiàn)代社會(huì)，智慧之樹(shù)根深葉茂，知識(shí)流通的渠道多而廣，僅僅捧著幾冊(cè)課本來(lái)讀顯然是不夠的，必須切實(shí)有效地進(jìn)行課外閱讀。備注學(xué)校鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮輔導(dǎo)員培訓(xùn)記錄主要內(nèi)容：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的提問(wèn)有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問(wèn)切忌太深或太淺。太深的提問(wèn)讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無(wú)數(shù),如何能大膽發(fā)言、并說(shuō)得好呢?而太淺的提問(wèn)讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地，面對(duì)“是不是”“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問(wèn)，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問(wèn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。1、由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。2、舉一反三，觸類旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問(wèn)題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。4、巧設(shè)謬誤，