教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年11月22日-7345)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年11月22日-7345)1：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、常模參照評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、非正式評(píng)價(jià)

2：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

3：提出把握學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

4：我國(guó)聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、樂(lè)觀主動(dòng)地把握社會(huì)的和個(gè)體的閱歷的過(guò)程。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)行為

B、社會(huì)理論

C、社會(huì)生活實(shí)踐

D、文化視野

5：依據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、“好孩子”取向階段

B、懲處和聽(tīng)從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

6：皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：刺激—應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

8：我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作學(xué)習(xí)

B、學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)

C、技能學(xué)習(xí)

D、閱歷學(xué)習(xí)

E、行為規(guī)范學(xué)習(xí)

9：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)頭時(shí)或開(kāi)頭前施行的學(xué)習(xí)評(píng)定是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、有效性評(píng)定

D、總結(jié)性評(píng)定

10：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

11：個(gè)體對(duì)自己能否勝利地從事某一行為的主觀推斷是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我成就感

B、自信念

C、自我效能感

D、自我強(qiáng)化

12：教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)方法

B、老師

C、同學(xué)

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

13：常常思索“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，這時(shí)其進(jìn)展很可能處于（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

14：自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體那種因自己的勝任力量或工作力量贏得心理的需要，這種需要屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可

B、同伴們的贊許或認(rèn)可

C、相應(yīng)地位的愿望

D、理解學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題

15：學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的核心內(nèi)容是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛(ài)好

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

16：在安德森提出的心智技能三階段中，（）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為程序性學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、聯(lián)結(jié)

C、自動(dòng)化

D、內(nèi)化

17：心理健康與否，在很大程度上取決于一個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

18：屬于資源管理策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

19：桑代克從1896年開(kāi)頭，先后用迷津和迷籠討論動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一理論屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、刺激一反應(yīng)理論

B、認(rèn)知一發(fā)覺(jué)理論

C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

20：班級(jí)里的小集團(tuán)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、松散群體

B、聯(lián)合群體

C、正式群體

D、非正式群體

21：布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)機(jī)原則

B、程序原則

C、因材施教原則

D、強(qiáng)化原則

E、結(jié)構(gòu)原則

22：行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

23：引入或創(chuàng)設(shè)一種詳細(xì)的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)問(wèn)教學(xué)的教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、合作教學(xué)

C、把握學(xué)習(xí)

D、情境教學(xué)

24：一位同學(xué)這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“假如我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運(yùn)用的是()

單項(xiàng)選擇題

A、外部強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、負(fù)強(qiáng)化

25：“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要（）

單項(xiàng)選擇題

A、難度適中???

B、便于檢測(cè)

C、集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合???

D、一般目標(biāo)與詳細(xì)目標(biāo)相結(jié)合

26：一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?（）

單項(xiàng)選擇題

A、消退和干擾抑制

B、倒攝和干擾抑制

C、前攝和消退抑制

D、前攝和倒攝抑制

27：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激情境

B、即定疑問(wèn)

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

28：學(xué)習(xí)原有學(xué)問(wèn)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、逆向遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、正遷移

29：聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、應(yīng)用

30：詹姆斯認(rèn)為自我概念包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)的自我概念

B、抱負(fù)的自我概念

C、精神的自我概念

D、社會(huì)的自我概念

E、純粹的自我概念

31：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，立爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過(guò)對(duì)手的過(guò)程，適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響同學(xué)間的人際關(guān)系而且還會(huì)__________。

單項(xiàng)選擇題

A、提高學(xué)習(xí)的工作效率

B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C、導(dǎo)致老師管理公正

D、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

32：這種分類方法是依據(jù)（）。

多項(xiàng)選擇題

A、依據(jù)信息加工所依據(jù)的信息

B、依據(jù)反應(yīng)的時(shí)間和精確性

C、依據(jù)思維的方向

D、依據(jù)創(chuàng)新性

33：柯?tīng)柌竦牡赖逻M(jìn)展階段中的習(xí)俗水平包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、好孩子定向

B、權(quán)威定向

C、社會(huì)輿論定向

D、懲處定向階段

E、尋求歡樂(lè)定向

34：前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、客體永久性

B、自我中心性

C、守恒性

D、可驗(yàn)證性

35：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：某初一班級(jí)是全校著名的“亂班”，其緣由是有相當(dāng)一部分同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻，有的同學(xué)人到學(xué)校，心在校外，上課思想不集中，不能自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。也有的同學(xué)根本就不愿上學(xué)，個(gè)別同學(xué)甚至常常逃學(xué)在外。{TS}你認(rèn)為以下說(shuō)法正確的是（）。[不定項(xiàng)選擇題]

多項(xiàng)選擇題

A、是集權(quán)式管理方式引起的

B、群體分散力不足

C、沒(méi)有形成班級(jí)群體

D、群體規(guī)范未形成

36：就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必需切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，因此，操作技能在結(jié)構(gòu)上具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)縮性

B、客觀性

C、外顯性

D、綻開(kāi)性

37：奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：在給同學(xué)教新的問(wèn)題解決任務(wù)時(shí)，最相宜的方法是從同學(xué)熟識(shí)的例子引入新課題，從學(xué)問(wèn)分類學(xué)習(xí)論來(lái)看，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、熟識(shí)的例子可以減輕初學(xué)者的工作記憶負(fù)擔(dān)

B、熟識(shí)的例子可以使同學(xué)感到親切

C、可以避開(kāi)同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展階段的限制

D、這樣可以促進(jìn)新任務(wù)的學(xué)習(xí)與記憶

39：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、頓悟過(guò)程

B、同化和順應(yīng)過(guò)程

C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

D、試誤過(guò)程

40：人們對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我期盼感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

41：品德不良問(wèn)題主要消失在青年期。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

42：奧蘇貝爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱做（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、先行組織者

C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D、學(xué)習(xí)遷移

43：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙學(xué)問(wèn)的保持。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：在權(quán)威命令、群體氣氛壓力下，個(gè)體放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人—致的行為是（）

單項(xiàng)選擇題

A、從眾

B、聽(tīng)從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

45：有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用才智對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

46：對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己看法和情感的同學(xué)，有效的行為轉(zhuǎn)變方法是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、系統(tǒng)脫敏法

B、全身松弛訓(xùn)練

C、確定性訓(xùn)練

D、轉(zhuǎn)變認(rèn)知法

47：行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)目標(biāo)

B、概括目標(biāo)

C、產(chǎn)生條件

D、行為標(biāo)準(zhǔn)

E、行為結(jié)果

48：馬斯洛認(rèn)為，需要時(shí)由低到高依次消失的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿意之后，高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49：下面哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”?（）

單項(xiàng)選擇題

A、回憶一個(gè)人的名字

B、幻想自己是“灰姑娘”

C、用一個(gè)詞來(lái)造句

D、蕩秋千

50：加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)

B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)

C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)

D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)

查看答案

1：答案C

解析【解析】略。

2：答案A

解析有討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，不同的座位對(duì)于不同要求的同學(xué)學(xué)習(xí)的影響不同。

3：答案C

解析把握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)對(duì)幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度（通常要求達(dá)到完成的80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。

4：答案C

解析我國(guó)聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。

5：答案C

解析

6：答案錯(cuò)誤

解析這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。

7：答案A

解析刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是桑代克。

8：答案B,C,E

解析略。

9：答案A

解析布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開(kāi)頭時(shí)或開(kāi)頭前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。

10：答案B

解析正遷移和負(fù)遷移的區(qū)分點(diǎn)在促進(jìn)和阻礙；順向遷移和逆向遷移的區(qū)分點(diǎn)在先后的挨次。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂(lè)觀的促進(jìn)作用，如閱讀技能的把握有助于寫(xiě)作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的正遷移。另外，從這句話中我們可以得出，這句話強(qiáng)調(diào)的是后學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)對(duì)先學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)的影響，所以是逆向的。

11：答案C

解析自我效能感，指人們對(duì)自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。

12：答案D

解析【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容。

13：答案B

解析

14：答案C

解析

15：答案B

解析

16：答案B

解析認(rèn)知技能形成的其次階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。

17：答案正確

解析

18：答案C

解析資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；敏捷利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項(xiàng)。

19：答案A

解析

20：答案D

解析

21：答案A,B,D,E

解析布魯納認(rèn)為把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

22：答案錯(cuò)誤

解析代幣嘉獎(jiǎng)法的優(yōu)點(diǎn)是可使嘉獎(jiǎng)的數(shù)量與同學(xué)良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。

23：答案D

解析

24：答案C

解析

25：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

26：答案D

解析前攝抑制是指從前的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)后繼的學(xué)習(xí)和記憶的干擾作用，倒攝抑制是指后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)從前學(xué)習(xí)材料的保持與回憶的干擾作用。這兩種抑制現(xiàn)象一般是在學(xué)習(xí)兩種不同的、但又彼此相像的材料時(shí)產(chǎn)生的，但學(xué)習(xí)一種材料的過(guò)程中也會(huì)消失這兩種抑制現(xiàn)象。如題中所說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)較長(zhǎng)內(nèi)容的材料，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是由于起首部分沒(méi)有受到前攝抑制的影響，末尾部分沒(méi)有受到倒攝抑制的影響，而中間部分則受到了兩種抑制的影響和干擾。

27：答案A

解析問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

28：答案C

解析

29：答案B

解析

30：答案A,C,D,E

解析

31：答案A

解析

32：答案B

解析

33：答案A,B

解析

34：答案B

解析

35：答案B,C,D

解析

36：答案D

解析

37：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

38：答案A

解析

39：答案D

解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減和正確反應(yīng)的漸漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系。因此，本題選擇D選項(xiàng)。

40：答案D

解析由自我效能感的定義可知。

41：答案錯(cuò)誤

解析(P367)改正：品德行為問(wèn)題主要消失在青少年時(shí)期(13～15歲)。

42：答案B

解析

43：答案錯(cuò)誤

解析適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有利于學(xué)問(wèn)的保持。

44：答案B

解