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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月05日-7215)1:對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、資源管理策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
2:情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中,()等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。
單項(xiàng)選擇題
A、反應(yīng)
B、接受
C、形成價(jià)值觀念
D、價(jià)值體系共性化
3:依據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移和負(fù)遷移
B、水平遷移和垂直遷移
C、一般遷移與詳細(xì)遷移
D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移
4:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的是()
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、學(xué)問(wèn)與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
5:依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)
6:依據(jù)主體對(duì)外部刺激的調(diào)整方式,動(dòng)作技能可分為()
多項(xiàng)選擇題
A、工具性動(dòng)作技能
B、連續(xù)性動(dòng)作技能
C、封閉性動(dòng)作技能
D、非連續(xù)性動(dòng)作技能
E、開(kāi)放性動(dòng)作技能
7:以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、概念學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、符號(hào)學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
8:()是一種調(diào)整和掌握心智活動(dòng)的閱歷,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
單項(xiàng)選擇題
A、熟悉技能
B、動(dòng)作技能
C、學(xué)問(wèn)遷移
D、思維
9:老師在學(xué)校教育中,經(jīng)常要用到哪些方法?()
多項(xiàng)選擇題
A、講解法
B、演示法
C、課堂問(wèn)答法
D、練習(xí)法
E、試驗(yàn)法
10:在哪個(gè)階段,同學(xué)的倫理道德開(kāi)頭形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)前階段
B、學(xué)校階段
C、學(xué)校階段
D、高中階段
11:有些同學(xué)雖然知道道德規(guī)范,也情愿遵守,但卻受個(gè)人欲望的支配,不能抗拒誘惑因素,結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要緣由是這些同學(xué)()。
單項(xiàng)選擇題
A、缺乏正確的道德熟悉
B、缺乏良好的情感
C、道德意志薄弱
D、沒(méi)有把握正確的道德行為方式
12:布魯姆認(rèn)為,當(dāng)同學(xué)實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí),其學(xué)習(xí)程度便達(dá)不到要把握的水平。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)
B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)
C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)
D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)
14:在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后,學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式,屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
15:已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問(wèn)題稱為)。
單項(xiàng)選擇題
A、有序問(wèn)題
B、無(wú)序問(wèn)題
C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
16:心理健康是肯定的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:班杜拉認(rèn)為,通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化,這種強(qiáng)化屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、直接強(qiáng)化
B、間接強(qiáng)化
C、替代性強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
18:依據(jù)討論,以下哪一班級(jí)是品德進(jìn)展的關(guān)鍵期?()
單項(xiàng)選擇題
A、初一
B、初二
C、初三
D、高一
19:“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”,反映了()作用。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)惰化
B、社會(huì)干擾
C、去個(gè)體化
D、從眾
20:健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智力量及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征?!尽?/p>
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
22:心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。
單項(xiàng)選擇題
A、應(yīng)有的責(zé)任感
B、樂(lè)觀的社會(huì)功能
C、應(yīng)有的義務(wù)感
D、應(yīng)有的道德面貌
23:形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程之前
B、同學(xué)畢業(yè)時(shí)
C、教學(xué)過(guò)程之后
D、教學(xué)過(guò)程之中
24:布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、獲得
B、轉(zhuǎn)化
C、獵取
D、評(píng)價(jià)
25:桑代克主見(jiàn)的三個(gè)學(xué)習(xí)律是()。
多項(xiàng)選擇題
A、預(yù)備律
B、因果律
C、練習(xí)律
D、效果律
26:__________把大事的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來(lái),并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。()
單項(xiàng)選擇題
A、概括
B、分析
C、比較
D、抽象
27:對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、言語(yǔ)直觀
D、動(dòng)作直觀
28:下列不屬于課堂交往障礙的是()
單項(xiàng)選擇題
A、角色地位障礙
B、課堂語(yǔ)言障礙
C、課堂效果障礙
D、交往技能障礙
29:學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、多動(dòng)
B、留意力分散
C、失眠、多夢(mèng)
D、易沖動(dòng)和魯莽
30:加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為()
多項(xiàng)選擇題
A、集體教學(xué)
B、個(gè)別教學(xué)
C、小組教學(xué)
D、支架式教學(xué)
E、爭(zhēng)論式教學(xué)
31:心理學(xué)家稱之為“危急期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校階段
B、學(xué)校階段
C、高中階段
D、高校階段
32:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
33:教育心理學(xué)可以關(guān)心老師依據(jù)同學(xué)的智力進(jìn)展水平為智力超?;蛴刑貏e才能的兒童供應(yīng)更為充實(shí)、更有利于其潛能充分進(jìn)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,這說(shuō)明教育心理學(xué)具有()作用。
單項(xiàng)選擇題
A、精確?????了解問(wèn)題
B、供應(yīng)理論指導(dǎo)
C、猜測(cè)并干預(yù)同學(xué)
D、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行討論
34:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同
B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起止時(shí)間上的不同
C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同
D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同
E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率
35:下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、班級(jí)規(guī)模的掌握
B、課堂常規(guī)的建立
C、課堂紀(jì)律
D、同學(xué)座位的安排
36:通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、學(xué)問(wèn)遷移
C、智力
D、思維程序
37:社會(huì)契約的道德定向階段屬于后習(xí)俗水平。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
38:老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)方案是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)策略
B、教學(xué)方法
C、學(xué)習(xí)策略
D、教學(xué)方案
39:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
40:遺傳打算的創(chuàng)始人是()
單項(xiàng)選擇題
A、霍爾
B、高爾頓
C、洛克
D、格塞爾
41:老師對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度,更不應(yīng)指責(zé),要賜予肯定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造制造性的共性時(shí)要留意()。
單項(xiàng)選擇題
A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理
B、愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心
C、鼓舞同學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
D、給同學(xué)供應(yīng)具有制造性的榜樣
42:老師職業(yè)道德的核心成分是老師對(duì)教育事業(yè)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、愛(ài)好
B、忠誠(chéng)
C、喜愛(ài)
D、愛(ài)好
43:意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
44:學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?()
多項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)過(guò)程
B、教學(xué)過(guò)程
C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
D、互動(dòng)過(guò)程
E、管理過(guò)程
45:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能的把握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、常模參照評(píng)價(jià)
B、正式評(píng)價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
46:解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
47:已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都特別明確,個(gè)體按肯定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱()
單項(xiàng)選擇題
A、明確問(wèn)題
B、模糊問(wèn)題
C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題
48:刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、斯金納
D、布魯納
49:老師應(yīng)實(shí)行()措施提高課堂群體的分散力。
多項(xiàng)選擇題
A、了解群體的分散力狀況
B、培育群體認(rèn)同感
C、規(guī)定群體單一思想
D、形成群體成員歸屬感
E、賜予同學(xué)贊許與鼓舞,形成力氣感
50:根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,林格倫把學(xué)習(xí)分為()
多項(xiàng)選擇題
A、技能和學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)
B、概念的學(xué)習(xí)
C、態(tài)度的學(xué)習(xí)
D、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)
E、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
查看答案
1:答案A
解析
2:答案D
解析
3:答案D
解析略。
4:答案D
解析根據(jù)共同要素說(shuō),兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感方面的。
5:答案C
解析依據(jù)社會(huì)意義,可分為高級(jí)和低級(jí)。
6:答案B,D
解析
7:答案C
解析
8:答案A
解析
9:答案A,B,C,D,E
解析【解析】在學(xué)校教育中,老師經(jīng)常用到以下一些基本的教學(xué)方法:講解法、演示法、課堂問(wèn)答法、練習(xí)法、指導(dǎo)法、爭(zhēng)論法、試驗(yàn)法、嬉戲法、參觀法。
10:答案C
解析
11:答案C
解析【解析】不能抗拒誘惑明顯是意志薄弱。
12:答案正確
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
13:答案C
解析加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程,教學(xué)就是由老師支配和掌握這些外部條件構(gòu)成的。所以其最核心的內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)。(本解析由張恩凱供應(yīng))
14:答案D
解析
15:答案D
解析討論者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類。其中,無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定,不易找出解答線索的問(wèn)題。
16:答案錯(cuò)誤
解析心理健康具有相對(duì)性,有凹凸層次之分。
17:答案A
解析
18:答案B
解析略。
19:答案D
解析
20:答案正確
解析略。
21:答案正確
解析模象直觀可以人為地排解一些無(wú)關(guān)因素,突出本質(zhì)要素。(本解析由張恩凱供應(yīng))
22:答案B
解析依據(jù)心理健康的概念可知答案。
23:答案D
解析
24:答案A,B,D
解析布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。
25:答案A,C,D
解析桑代克主見(jiàn)的三個(gè)學(xué)習(xí)律是預(yù)備律、練習(xí)律和效果律。
26:答案D
解析
27:答案D
解析
28:答案C
解析課堂交往障礙主要有:課堂語(yǔ)言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。
29:答案C
解析
30:答案A,B
解析
31:答案B
解析13、14~16、17歲,只有三四年的時(shí)間屬個(gè)體進(jìn)展中的少年期,但在人生的過(guò)程中,這是一個(gè)身心變化猛烈的時(shí)期。有些心理學(xué)家也把這一時(shí)期稱為“危急期”或“心理斷乳期”,意味著在這一時(shí)期,兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依靠,表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。因此,正確答案選B。
32:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
33:答案C
解析【解析】題干中所說(shuō)明的是教育心理學(xué)的猜測(cè)并干預(yù)同學(xué)的作用。
34:答案A,B,C,E
解析心理的進(jìn)展具有不平衡性,見(jiàn)心理進(jìn)展特征的論述。
35:答案C
解析課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu),課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立、同學(xué)座位的安排等。
36:答案A
解析
37:答案正確
解析
38:答案A
解析
39:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
40:答案B
解析識(shí)記性試題。高爾頓創(chuàng)立了遺傳打算論,遺傳打算論認(rèn)為認(rèn)知進(jìn)展由先天的遺傳基因所打算,人的進(jìn)展過(guò)程只不過(guò)是
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