初中語文人教七年級(jí)上冊(cè)貓咪

請(qǐng)從文章中找一句話來概括本文所寫的內(nèi)容。

我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。

請(qǐng)從文章中找一句話來概括這個(gè)故事的結(jié)局。

自此，我家永不養(yǎng)貓。檢查預(yù)習(xí)語氣決絕態(tài)度堅(jiān)定文末為什么說“自此，我家永不養(yǎng)貓”？讀第三只貓，品情感，說主旨

我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對(duì)它表白我的誤解呢？

兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！

自此，我家永不養(yǎng)貓。文末為什么說“自此，我家永不養(yǎng)貓”？讀第三只貓，品情感，說主旨

★要求：迅速默讀第三只貓部分，在文中圈點(diǎn)勾畫，找出原因。主旨：

一個(gè)人無論做什么事情，不可主觀臆斷，否則會(huì)給他人造成不可彌補(bǔ)的傷害，留下永遠(yuǎn)的愧疚。讀前兩只貓，品情感，說主旨作者寫前兩只貓，究竟有何作用？對(duì)比★要求：默讀寫前兩只貓的部分，看看哪些地方作了對(duì)比，圈點(diǎn)勾畫批注，找到依據(jù)。讀前兩只貓，品情感，說主旨

請(qǐng)找出第一只貓死后和第二只貓丟失后直接抒寫了“我”情感的句子，讀一讀，品一品。

我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?/p>

我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。

我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!當(dāng)時(shí)只得安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?/p>

我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。弱者讀前兩只貓，品情感，說主旨作者寫前兩只貓，究竟有何作用？對(duì)比

鋪陳（層層遞進(jìn)、步步深入）主旨：

一個(gè)人無論做什么事情，不可主觀臆斷，否則會(huì)給他人造成不可彌補(bǔ)的傷害，留下永遠(yuǎn)的愧疚，

。要學(xué)會(huì)尊重生命，善待生命，關(guān)愛弱者。寫作背景本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。他深受“五四”精神影響，在這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達(dá)出同情弱小無辜、關(guān)愛生命、譴責(zé)專制霸道；弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。在這篇小說中，作者塑造的這個(gè)“我”就是一個(gè)悲天憫人、善于自察自省的知識(shí)分子形象。知人論世主題探討的思維：回歸文本梳理思路尋找例證演繹歸納大家還可以探討這些問題——這篇文章只是寫貓嗎？或者他是不是用什么貓來寫社會(huì)上的人？若是，那又是什么呢？為什么喜歡貓的三妹要提供貓的位置？

此外——一閃而過的黑貓張嬸周家丫頭抱走我家貓的人