以《辛亥革命》為例解讀新課標與核心素養(yǎng)

課標新變化

一、新增核心素養(yǎng)

二、新增學業(yè)質量要求（標準）

三、課程結構：必修、選擇性必修、選修

四、課程內容與呈現方式：通史+專題、專題

五、增加教學示例、評價案例和命題建議

——徐藍《新理念新要求新變化高中歷史課標整體解讀》

2018年8月23日，衢州朱之文“兩個突破”：凝煉了學科核心素養(yǎng)；提出了學業(yè)質量標準?！叭齻€優(yōu)化”：優(yōu)化了課程結構，進一步增強了基礎性和選擇性；優(yōu)化了課程內容，進一步增強了思想性和時代性；優(yōu)化了課程實施，進一步增強了整體性和指導性。一、新增核心素養(yǎng)（一）認識歷史學科核心素養(yǎng)所謂學科核心素養(yǎng)，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。作為課程目標，學科核心素養(yǎng)包含三個不可分割的內容：華師大崔教授：駕駛素養(yǎng)（關鍵能力是安全駕駛；必備品格是禮貌行車；價值觀念是尊重生命）1、正確價值觀念2、必備品格3、關鍵能力歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生通過歷史課程的學習，逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。具體包括五個方面：正確價值觀念：正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等。必備品格：主要指具有歷史思維的品質和境界：求真的精神、貫通的意識、批判的思維、以史為鑒等。關鍵能力：時序能力、論證能力、敘述能力、解釋能力等。

歷史學科核心素養(yǎng)

史料實證

時空觀念

家國情懷

歷史解釋

唯物

史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。（二）理解歷史學科核心素養(yǎng)1、核心素養(yǎng)三個維度與核心素養(yǎng)五個方面的關系：綜述與分述正確價值觀念必備品格關鍵能力唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷歷史學科核心素養(yǎng)的三個維度目標是高中學生學習歷史課程后所形成的、具有歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵成就；核心素養(yǎng)的五個方面是對歷史學科核心素養(yǎng)的凝煉，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的方法、途徑、目標的具體化和細化。通過對核心素養(yǎng)五方面的培養(yǎng)，最后形成具有學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。需強調的是，歷史學科的核心素養(yǎng)的五個方面有著各自不同的內涵和表現，在培養(yǎng)學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中有各自的作用和意義。2、五個核心素養(yǎng)的內在聯系唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養(yǎng)中的價值目標。通過五個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生逐步具備具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，達到歷史課程的立德樹人要求。二、新增學業(yè)質量要求（標準）1、內涵：學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現。這種表現涉及量和質兩個方面的變化。量——學生在學科學習中學了多少；質——學生在學習中學得好不好。2、劃分依據：學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業(yè)成就表現的關鍵特征，學業(yè)質量標準明確將學業(yè)質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。3、縱向與橫向通盤考慮：（1）縱向：每個核心素養(yǎng)自身劃分1-4層次，即水平1-水平4，其中唯物史觀和家國情懷的水平1和水平2的要求一樣，水平3和水平4的要求一樣；時空觀念、史料實證、歷史解釋分別劃分水平1-水平4四個層次。水平1為最低等級，水平4為最高等級。水平劃分具有連續(xù)性和遞進性。每高一級水平的表現涵蓋前一級的表現。水平1能夠辨識歷史敘述中不同的時間和空間方式；能夠理解它們的意義；在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。水平2能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識與現實的重要性。時空觀念素養(yǎng)的解讀（以辛亥革命為例）能夠辯識不同的紀年法：干支紀年法（辛亥革命）、年號紀年法（宣統年間）和公元紀年法（1912年為民國元年）；能夠準確表達興中會、同盟會、武昌起義、中華民國成立等重要史事發(fā)生的時間、地點。能夠依照教材制作辛亥革命大事年表；結合歷史地圖掌握武昌起義發(fā)生的過程。水平3能夠把握相關史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括和說明。水平4在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述。能夠延長時空聯系，把握清政府“新政”對武昌起義，乃至中國近代化的聯系。能夠從《欽定憲法大綱》到《臨時約法》，黃龍旗到五色旗的變化中把握從帝制到共和制的變遷。在評價辛亥革命時，能立足不同的時空維度，如民主革命時期、改革開放時期、新時代不同的評價；對比世界近代化歷程，理解辛亥革命發(fā)生易、民主見效難。（2）橫向：五個核心素養(yǎng)的每一個層次，處于同樣水平上；結合具體課程內容，形成學業(yè)質量標準的水平等級。每個水平等級都包括5個核心素養(yǎng)的要求。

這就是對學生學業(yè)成就的總體刻畫?！稓v史課程標準》P.41-44水平學業(yè)質量描述水平1……水平22-1能夠知道人類物質生活資料的生產是社會生活的基礎，知道生產力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，認識人類社會從低級向高級發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學的歷史觀。2-2能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用已有的歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述；能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現實的重要性。2-3能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對史事與現實問題進行論述的過程中，嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點。2-4能夠分析有關的歷史結論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯系，如古今聯系、中外聯系等，并將歷史知識與其他相關學科如地理、語文、藝術等知識加以聯系；能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對具體史事做出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現實問題。2-5

能夠發(fā)現歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據。水平3……水平4……水平學業(yè)質量描述（以辛亥革命為例）水平1……水平22-1能夠從國際背景、經濟基礎、階級基礎、組織基礎、思想基礎等角度知道辛亥革命的發(fā)生是必然性和偶然性相結合的產物；評價辛亥革命和孫中山時，能夠根據根據當時的歷史條件，進行全面的、辯證的考察。2-2通過地圖進行時空定位，能夠知道興中會、同盟會、武昌起義等重要事件發(fā)生的時空范圍；能夠通過歷史年表，描述辛亥革命發(fā)生的背景、過程和意義。2-3

能夠認識辛亥革命的不同史料（檔案、專著、日記、回憶錄等）所具有的不同價值；能夠選擇恰當的史料論證觀點。2-4

能夠多角度解釋“辛亥革命是近代中國一次比較完全意義的民族民主革命”的歷史結論。2-5

能夠體會孫中山等革命者救國救民，爭取民主，為實現中華民族的偉大復興而前仆后繼的精神。水平3……水平4……（4）學業(yè)質量水平與考試評價的關系：高中學業(yè)質量是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據。學業(yè)質量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據。

學業(yè)質量要求水平2合格水平能夠發(fā)現歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產的主要內容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據，具有對祖國和人民的深情大愛。學業(yè)質量要求水平4高考水平能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，以及世界歷史發(fā)展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀；能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題；能夠將歷史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設、中華民族偉大復興作出自己的貢獻。舉例：以辛亥革命“家國情懷”的水平2和水平4為例1912年中華民國的建立，對辛亥革命前已經萌發(fā)的中華民族觀念的廣泛流傳，提供了廣闊的舞臺。民國初期，孫中山接受“五族共和”思想作為處理國內民族關系的準則，少數民族在觀念上第一次被置于平等地位，從而令統一多民族共和思想開始深入人心?！爸袊駠眹柕氖褂帽旧?，就極大地增強了國人對“中華”一詞所代表的中華民族共同體內涵的認同感與自覺歸屬感。人們開始有意識地用“中華”一詞來命名各種事物，如“中華革命黨”、“中華實業(yè)團”、“中華書局”等等。《中華民國臨時約法》則以法律形式將人民平等規(guī)定下來，“中華民國之主權屬于國民全體”、“中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區(qū)別”。這使得中華民族共同體的繼續(xù)發(fā)展有了法律的保護，至少實現了法律上平等的聯合。

——李帆《以中華民族稱—辛亥革命前后的民族認同》依據上述材料分析民國初期“中華民族”觀念廣泛流行的原因？學業(yè)質量水平2-5近代的民族主義的最基本的特征，便是國際觀念，承認各民族的對等，反對異民族的壓迫，中國近代民族主義，大體萌生于中日甲午戰(zhàn)爭之后，經梁啟超、孫中山等人的闡發(fā)宣教，成熟于五四新文化運動時期，“五四運動”顯示了中國知識分子對個人人權和民族獨立觀念的迅速覺醒。它通過從思想和行動方面團結群眾的方法，加速了中國循“民族國家”制度形態(tài)而達到統一。

——茅海建《天朝的崩潰—鴉片戰(zhàn)爭再研究》依據材料和所學知識，歸納近代民族主義的特點并分析這一觀念從萌生到成熟的歷史背景？學業(yè)質量水平4-5

必修課程選擇性必修課程選修課程（校本課程，由學校自主開設）中外歷史綱要中國史

世界史模塊1

國家制度與社會治理模塊2

經濟與社會生活

模塊3

文化交流與傳播

模塊1

史學入門模塊2

史料研讀三、課程結構變化將原來必修與選修兩種課程調整為三種課程類型：課程之間具有關聯性、層次性和漸進性中外歷史綱要基礎

國家制度與社會治理經濟與社會生活文化交流與傳播

延伸史學入門其他校本課程

專業(yè)或其他方向發(fā)展史料研讀拓展遞進四、課程內容與呈現方式（一）通史加專題，完善時序性。2003年版的必修三個模塊中，知識結構設置按照政治、經濟、思想文化三個方面來構建，人為地割裂了歷史的內在聯系、淡化了歷史的時序意識，造成歷史知識碎片化，使教學內容相對分散，容易讓學生形成片面的歷史認識。如必修一《辛亥革命》、必修二《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》、必修三《三民主義》、選修四《中國民主革命的先行者孫中山》內容跨度大、交叉重復內容很多，忽視了歷史整體性和時序性的特點。2017年版的必修部分基本以通史為敘事框架，展現人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程。這樣便于學生掌握中國史和世界史的發(fā)展脈絡。在此基礎上，再進行“國家制度與社會治理”、“經濟與社會生活”，以及“文化交流與傳播”三個選擇性必修課程的學習。這樣，使學生擁有基本史實后，再多角度認識歷史的發(fā)展與變遷。舉例：1.10：“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中充實“認識中國共產黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義?！?.14：“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”中增加“認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發(fā)展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統認識?！?.24：“當代世界的發(fā)展特點和主要趨勢”，增加“牢固樹立構建人類命運共同體意識”，等等。（二）與時俱進，重視時代性。舉例：1.15：“古代文明的產生與發(fā)展”，要求了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并分析認識這些特點形成的不同的時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯系。1.16：“中古世界的多元面貌”，通過了解中古時期歐亞地區(qū)的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區(qū)的社會狀況，認識這一時期世界各區(qū)域文明的多元面貌。選擇性必修模塊“國家制度與社會治理”1.5：“基層治理和社會保障”，要求知道西方國家基層治理的特點及由來等。（三）拓展視野，強調多元性。這些教學內容不僅要求學生在學習中國歷史時，能具有國際視野；還需要了解相同時期不同區(qū)域人類文明發(fā)展的概況；從不同角度分析一件歷史事件。舊教材：政治角度講功績新教材：政治、經濟、思想文化和社會風俗多方面講功績；并從任務、綱領、領導多角度講局限性。突出多元性、全面性五、增加教學提示和命題建議（一）教學提示因為這次課程改革幅度較大，每個模塊內容標準后面，都設計了教學提示和學業(yè)要求。“教學提示”包括兩個方面：一是從教師教學出發(fā)，提出教學中教師應該注意的問題。二是從學生學習和提升核心素養(yǎng)出發(fā)，設計教學活動示例。（二）命題建議1.明確學業(yè)水平考試的性質

合格性考試和等級性考試2.學業(yè)水平考試命題的主要原則（1）以歷史課程標準為依據（2）以考查歷史學科核心素養(yǎng)的具備達成程度為目的（3）以新情境下的問題解決為重心3.課標提供了兩個典型試題：關于康有為“公車上書”關于二戰(zhàn)起點的各種觀點教學新嘗試一、拓展史學閱讀，應對內容更新二、明確教學目標，細化課程標準三、創(chuàng)設多種情境，內化核心素養(yǎng)中國古代史部分更新率最大，高達百分之六七十，大量內容咱們要重新來。中國近現代史更新率比較小，但也有不少。世界史更新率也沒有中國古代史那么大。必修《中外歷史綱要》模塊相對熟悉。選擇性必修三個模塊的內容給人耳目一新的感覺，有些內容明顯打破了狹隘的歷史學概念，揉進了一些社會、法律、經濟學等內容，對教師是一個新挑戰(zhàn)。教學新嘗試一、拓展史學閱讀，應對內容更新舉例1：《國家制度與社會治理》1.3“法律與教化”，要求“知道中國先秦時期成文法的產生過程，以及這一時期思想家對于德治、法治關系的討論；知道自西漢起歷代王朝法律、禮教并用的統治手段；了解近代西方法律制度的淵源和基本特征，知道宗教倫理在西方社會發(fā)展進程中的作用…”漢武帝以來，歷代統治者崇尚“外儒內法”的統治政策，這一政策因何形成？影響作用如何？沒有一定的歷史學科素養(yǎng)，是很難講清的。廣大教師一般了解一點西方的宗教倫理，但這些倫理思想在西方社會發(fā)展史上到底起過什么作用，估計也沒有現成答案，需要教師不斷地充實自己的學科知識。舉例2：《經濟與社會生活》2.3“商業(yè)貿易與日常生活”中“要求學生知道貨幣、信貸、商業(yè)契約等在日常生活中的作用?！薄段幕涣髋c傳播》3.3“人口遷徙與文化認同”中“要求通過了解歷史上跨洲、跨國家、跨地區(qū)不同規(guī)模的人口遷徙，以及移民所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，認識在遷徙與融入當地社會過程中出現的文化認同。”這些內容都具有較高的學科專業(yè)性與新穎性、時代性，對教師的要求很高。舉例3：《中外歷史綱要》1.19《辛亥革命》，增加“新政”和“預備立憲”的內容。（目前教材：迫于形勢壓力，清政府相繼打出“新政”和“預備立憲”的幌子，為資產階級民主革命準備了一些條件。）什么形勢？哪些條件？清政府發(fā)起新政的目的是什么？結果如何？結合新政內容，客觀說明清政府在中國近代化過程中扮演的角色。就地取材、就地設問實現解釋歷史的素養(yǎng)要求材料1：科舉廢除后，官員選拔渠道多樣化、知識新穎化和人生價值多元化等因素使得新式學堂中出現了一大批讀書不為做官而為追求真理的新式知識分子……（新政中的）教育改革對辛亥革命及其以后的民國社會有重大影響。在新式學堂中，清政府仍把忠君、尊孔定為教育宗旨，讀經仍列為基本課程，影響到辛亥革命后民國的教育宗旨中“注重道德教育”，在道德教育為主體的情況下，還有舊道德參與。同時，清末部分留學生中也存在盲目照搬外國經驗和知識的現象，也被帶到了民國社會。

——《評清末新政和辛亥革命的關系》材料2：“在今日之中國而持革命論，誠不能自完其說；在今日之中國而持非革命論，其不能自完其說抑更甚。政府日日以制造革命黨為事，日日供給革命黨以發(fā)榮滋長之資料，則導全國人心理盡趨于革命亦宜?！?/p>

——1911年梁啟超根據上述材料，結合所學知識分析，清末新政對辛亥革命的發(fā)生產生了怎樣的“雙重影響”？材料和問題不是單一定向的關系，而存在不確定指向和多元差異性的特征。既包含清末新政進行客觀和多維評價的信息，也有清末新政對辛亥革命的“雙重影響”（促進和遲滯并存）。這為學生的深度思維提供了廣闊的空間和豐富的視角。學生的視野從教材轉到材料，在相互沖突的情境背景下，對材料信息做出辨別和理解，并形成自己的認識。這個過程中，學生的思維從封閉單調走向了開放多元。課程標準：了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。二、明確教學目標，細化課程標準素養(yǎng)目標：通過地圖進行時空定位，知道興中會、同盟會、武昌起義、民國成立等重要事件發(fā)生的時空范圍；通過史料分析，知道三民主義的內容，認識其對辛亥革命的指導意義；解釋民國建立的意義，辯證分析辛亥革命的結果，認識革命的不易，感受孫中山等革命派追求民族獨立、民主政治的時代精神，增強責任感與使命感。三、創(chuàng)設多種情境，內化核心素養(yǎng)學習情境指在歷史學習過程中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題。生活情境指在個人生活、家庭生活、社會生活中遇到的與歷史相關的問題。社會情境指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源，某一國際爭端中的歷史背景問題。學術情境指歷史學術研究中國的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。10月22日，湖南新軍攻入長沙，建立都督府。10月29日，山西新軍起義，新軍協統閻錫山為都督。10月30日，云南獨立，新軍協統蔡鍔為都督。11月3日，同盟會在上海起義，推陳其美為都督。11月5日，江蘇獨立，巡撫程德全搖身一變?yōu)槎级健?1月5日，浙江獨立，立憲派湯壽潛為都督。11月9日，廣東獨立，同盟會員胡漢民為都督。11月9日，福建獨立，新軍統制孫道仁為都督。11月27日，四川獨立，立憲派蒲殿俊為都督。武昌起義的槍聲響起后，何時何地又有哪些力量參與革命？為什么錯綜復雜的各派力量在此時此刻不約而同地選擇或默認了革命？學習情境辛亥革命形勢年表從時空入手，引導學生關注：短短一個半月，在中國南方甚至北方的山西、陜西，星星之火竟成燎原之勢，清政府統治已然土崩瓦解。我們應該從眼花繚亂的1911年往前推：為什么舊官僚、立憲派這些體制邊緣甚至體制內的人