孤獨(dú)癥兒童相關(guān)問題的思考

孤獨(dú)癥兒童相關(guān)問題的考慮【摘要】：這個(gè)題目的靈感來源于國內(nèi)第一部以孤獨(dú)癥兒童家庭群體為主角的全景式紀(jì)實(shí)作品——?蝸牛不放棄?。那些患有孤獨(dú)癥的孩子也許就是一只小小的、慢吞吞的蝸牛，你看起來輕而易舉的高度對他來說如同登天。但不管你看得見看不見，不管葡萄是否還在枝頭，他一直都在爬，從未放棄。他們在向世人宣告，他們不是天才，

孤獨(dú)癥兒童相關(guān)問題的考慮論文本文內(nèi)容：

【摘要】：這個(gè)題目的靈感來源于國內(nèi)第一部以孤獨(dú)癥兒童家庭群體為主角的全景式紀(jì)實(shí)作品——?蝸牛不放棄?。

那些患有孤獨(dú)癥的孩子也許就是一只小小的、慢吞吞的蝸牛，你看起來輕而易舉的高度對他來說如同登天。但不管你看得見看不見，不管葡萄是否還在枝頭，他一直都在爬，從未放棄。他們在向世人宣告，他們不是天才，也不是"廢人"，而是在不幸的命運(yùn)中努力成長的蝸牛寶貝。

【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)癥概述形成表現(xiàn)

一、孤獨(dú)癥概述

孤獨(dú)癥又稱自閉癥，是一種神經(jīng)性行為綜合癥，以社會(huì)交往、言語、形式化或強(qiáng)迫性的刻板行為為主要特征，同時(shí)伴有很高比例的精神安康問題，是最令人困惑的兒童期精神障礙之一。社會(huì)性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一，他們很難建立起與別人的關(guān)系，很難參與共同活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)頭口和非口頭的交流障礙，甚至有些人一生都沒有開展語言。孤獨(dú)癥在表現(xiàn)性上有很多不同，即使都是孤獨(dú)癥兒童，他們的障礙也各有不同，甚至有很大差異。

二、孤獨(dú)癥的形成原因

孤獨(dú)癥的成因到如今仍沒有一個(gè)詳細(xì)定性的說法，它被認(rèn)為是一種先天性的腦機(jī)能障礙，與遺傳因素和外部因素有關(guān)，而與撫養(yǎng)人的教育及生存環(huán)境沒有直接關(guān)系。雖然研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥的病因機(jī)制在神經(jīng)組織或器官上，但目前卻仍未有定論，既沒有發(fā)現(xiàn)其特有的生理指標(biāo)，也沒有針對自閉癥的專門測試，診斷標(biāo)準(zhǔn)非常廣泛，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童數(shù)量激增，已不再是一種罕見的兒童疾病。

三、孤獨(dú)癥的表現(xiàn)

1、社會(huì)性互動(dòng)障礙

在感知?jiǎng)e人情緒狀態(tài)，表達(dá)自己情緒以及形成依戀關(guān)系方面存在困難。缺乏與親人對視、交往、溝通的愿望和技巧，難以建立起感情依戀。回絕與同齡孩子交往，很難參加集體活動(dòng)，喜歡封閉自己。

2、語言交流障礙

語言開展緩慢、沉默。幾乎所有孤獨(dú)癥兒童都難以使用語言，他們不會(huì)主動(dòng)說話，即使說話也給人自言自語的感覺。聽不懂別人的指令，也不能正確理解別人的語言，通常用肢體語言讓別人完成要求。例如孤獨(dú)癥的孩子想要一個(gè)玩具，他不會(huì)用語言來征得同意，而是用帶有攻擊性的動(dòng)作去搶。

3、智力異常

孤獨(dú)癥兒童有70—80%是弱智，極少數(shù)是天才，在數(shù)學(xué)計(jì)算、機(jī)械記憶或音樂等方面有突出才能，但在其他方面仍處于弱智程度。

4、強(qiáng)迫性和刻板行為

有日常標(biāo)準(zhǔn)和重復(fù)行為方面的強(qiáng)迫性需要，假設(shè)家里的日常用品改變或挪動(dòng)時(shí)，他們往往會(huì)大發(fā)脾氣，直到把東西放回原位才罷休。

5、感覺異常

表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像有特別的恐懼或愛好等。

值得注意的是，他們也有一些積極品質(zhì)：如得意、富有同情心、有思想和創(chuàng)造力等。

四、孤獨(dú)癥研究的視角

1、心理社會(huì)學(xué)視角

從認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知構(gòu)造的角度解釋孤獨(dú)癥，認(rèn)為自閉癥兒童由于心理才能的開展障礙，無法推測別人的心理活動(dòng)，體會(huì)不到交流的氣氛，很難與人進(jìn)展互動(dòng)，進(jìn)而開展成為人際關(guān)系疏遠(yuǎn)或人際交往障礙，同時(shí)也影響其他心里特質(zhì)的開展。雖然心理才能缺陷理論對孤獨(dú)癥社會(huì)交往的解釋已被廣泛承受，但仍存在著局限性，難以說明心理才能和語言才能之間的關(guān)系，也難以解釋研究中的特殊現(xiàn)象。

2、精神生物學(xué)機(jī)制

從神經(jīng)生物學(xué)角度解釋自閉癥更多得益于當(dāng)前腦科學(xué)的開展。這一類理論試圖解釋：由于特定大腦構(gòu)造受損而導(dǎo)致了孤獨(dú)癥兒童難以對社會(huì)性刺激做出適當(dāng)反響。

3、生態(tài)學(xué)形式

此理論認(rèn)為：孤獨(dú)癥并不是存在于個(gè)體內(nèi)部的靜態(tài)病癥，而是一個(gè)開展的過程，是個(gè)體環(huán)境之與間的互動(dòng)出現(xiàn)了障礙。所以，孤獨(dú)癥患者經(jīng)常錯(cuò)誤地解釋別人的情緒信號(hào)，雖然他們可以識(shí)別一些簡單情緒，但并缺乏以使他們與別人進(jìn)展暢通無阻的交流。

綜上，雖然這些領(lǐng)域的研究對于我們理解孤獨(dú)癥有很大的推進(jìn)。但這三種思路都有片面性，都只看到孤獨(dú)癥的某些方面而忽略了其他方面，應(yīng)將這三種思路結(jié)合起來，更深化、更全面的進(jìn)展研究。

五、從社會(huì)工作角度看孤獨(dú)癥的治療

由于研究者沒有完全明確地提出導(dǎo)致孤獨(dú)癥的根本原因，因此徹底治療暫無法現(xiàn)實(shí)，只能盡量使病癥得到緩解與改善，減輕患兒的社會(huì)適應(yīng)困難，根本的治療還有待科學(xué)的開展與該領(lǐng)域的深化研究。

目前的治療方案：

1、心理治療法被認(rèn)為是是最普遍的治療方法。

2、在教育界，許多學(xué)者研究皆顯示，自閉癥兒童承受教育時(shí)間之長短和其日后之開展有很大的相關(guān)，而構(gòu)造化教學(xué)之效果遠(yuǎn)優(yōu)于放任式教學(xué)法。

3、行為治療法，旨在加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能訓(xùn)練，從最根底的技能開始訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們的生活自理才能和社會(huì)交往技能。在技能訓(xùn)練過程中，要忽略自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為，把表揚(yáng)和贊賞融入訓(xùn)練中。此外，還應(yīng)增加他們與正常同伴之間直接交流的時(shí)機(jī)，使他們可以模擬和直接分享正常兒童的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)與同伴間互相交往才能。

社會(huì)工作者的努力方向：

1、對孤獨(dú)癥兒童的父母進(jìn)展特殊培訓(xùn)，讓他們改變養(yǎng)育方式，多接近、關(guān)心患兒，注重孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，保持對他們的較高期望值。

2、社會(huì)工作者應(yīng)催促機(jī)構(gòu)不斷完善其治療理念，對機(jī)構(gòu)老師進(jìn)展相關(guān)培訓(xùn)，并提倡一個(gè)老師針對一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的專門治療，促進(jìn)老師與學(xué)生間平等的互動(dòng)。

3、孤獨(dú)癥兒童需要的不僅是家人、老師的幫助，而且是整個(gè)社會(huì)的支持。社會(huì)工作者應(yīng)積極行動(dòng)起來，增強(qiáng)社會(huì)對孤獨(dú)癥的理解和關(guān)注，消除社會(huì)對其的誤解及歧視，緩解孤獨(dú)癥家長的心理疾病和精神危機(jī)，盡可能整合一切資源，和孤獨(dú)癥家庭一起爭取一些國