教育社會(huì)學(xué)重點(diǎn)

第一節(jié)：什么是教育社會(huì)學(xué).概念界定迪爾凱姆：米切爾：彼得威爾和弗里德金：友田泰飛：佩恩：魯杰：多德森：吳康寧:關(guān)于概念的基本共識(shí).研究對(duì)象：教育系統(tǒng)中的現(xiàn)象、制度、組織和活動(dòng)等。.研究方法與視角：主要社會(huì)學(xué)的方法與視角，既然是獨(dú)立的學(xué)科必然有自己的理論建構(gòu)、視角.邏輯起點(diǎn)和研究目的：有利于健全人格，完成個(gè)人社會(huì)化二、教育的本質(zhì)屬性（促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步）教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)還是社會(huì)學(xué)？分歧理論.教育學(xué)分支學(xué)科說(shuō).社會(huì)學(xué)分支學(xué)科說(shuō).交叉學(xué)科說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？.教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)三大基礎(chǔ)學(xué)科：教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)（健全人格、適應(yīng)社會(huì)）.教育社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的特殊理論學(xué)科社會(huì)學(xué)處于基礎(chǔ)學(xué)科，教育社會(huì)學(xué)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域.教育社會(huì)學(xué)是教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的中介學(xué)科（不能等同于邊緣學(xué)科）第二節(jié)：教育社會(huì)學(xué)研究什么一、教育社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象及領(lǐng)域教育系統(tǒng)中教育社會(huì)現(xiàn)象的研究——最終目的焦點(diǎn)在于解決教育問(wèn)題社會(huì)系統(tǒng)中教育社會(huì)現(xiàn)象的研究——最終目的焦點(diǎn)在于個(gè)體和群體社會(huì)化問(wèn)題（各層甌各機(jī)限各時(shí)期的教育社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校、家庭、社會(huì)、環(huán)境等對(duì)個(gè)人的影響和教育）教育社會(huì)關(guān)系的研究①教育與社會(huì)大系統(tǒng)關(guān)系②教育與社會(huì)大系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)關(guān)系③社會(huì)因素與教育因素互相影響教育社會(huì)學(xué)學(xué)科自身的研究研究學(xué)科自身：①研究其理論、建構(gòu)其學(xué)科理論②對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究的研究幾點(diǎn)基本知識(shí)：.教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育做廣義的理解.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)整體.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象處于關(guān)系中二、教育社會(huì)學(xué)所研究問(wèn)題的類(lèi)型熱點(diǎn)研究主題：教育學(xué)成分、社會(huì)學(xué)成分都有教育過(guò)度教育與社會(huì)需求不一致老師灌輸內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展不符第三節(jié)、教育社會(huì)學(xué)的獨(dú)特視角運(yùn)用社會(huì)事實(shí)解釋社會(huì)事實(shí)，用教學(xué)方法是使社會(huì)學(xué)獲得合法的地位的關(guān)鍵教育社會(huì)學(xué)有名有量化研究：科爾曼報(bào)告社會(huì)學(xué)最重要的視角：社會(huì)學(xué)的想象力米爾斯：社學(xué)學(xué)的想象力是一種獨(dú)特的心智品質(zhì)，就是一種思維模式，貫穿社會(huì)與歷史①超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與觀察，了解更寬廣的公眾議題②質(zhì)疑常規(guī)和常識(shí)，離開(kāi)熟悉的慣例③對(duì)未預(yù)知后果的洞悉f政策的制定與實(shí)施在整體社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中把握教育制度，在群體生活中理解個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教育社會(huì)學(xué)研究教育問(wèn)題的獨(dú)特視角教育社會(huì)學(xué)f關(guān)于情景的理論f從環(huán)境入手f側(cè)重將教育行為歸因于個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境（將人放在社會(huì)環(huán)境中）心理學(xué)f關(guān)于人的理論f從個(gè)體入手一側(cè)重將其歸因于個(gè)體自身心理因素教育社會(huì)學(xué)與教育學(xué)原理抽象層次研究對(duì)象教中特殊的和育觀具體的教社育現(xiàn)象及會(huì)規(guī)律學(xué)教宏一般的教育觀育現(xiàn)象及學(xué)其基本規(guī)原律理教育社會(huì)學(xué)與教育哲學(xué)的目向教描述和解面育釋“是”向社或“曾是”過(guò)會(huì)去學(xué)和現(xiàn)在教確立“應(yīng)面育是“向哲具學(xué)有批叛性的未來(lái)第四節(jié)：為什么研究教育社會(huì)學(xué)學(xué)科功能：描述、解釋、咨詢功能受益主體：教師及其他專(zhuān)業(yè)人才，國(guó)家及納稅人，學(xué)生第三章：教育社會(huì)學(xué)理論流派從理論視角來(lái)著手研究一門(mén)學(xué)科可以為我們提供一種指導(dǎo)，或者說(shuō)，一種有關(guān)社會(huì)如何運(yùn)行的獨(dú)特觀念。（價(jià)值中立原則）第一節(jié)：教育功能論1.功能主義基本原則及其觀點(diǎn)①社會(huì)與生物有機(jī)體一樣都具有結(jié)構(gòu)②與生物有機(jī)體一樣，一個(gè)社會(huì)要想得以延續(xù)就必須滿足自身的基本需要③與構(gòu)成生物有機(jī)體的各個(gè)部分相似，社會(huì)系統(tǒng)中的各個(gè)部分也需要協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用以維持社會(huì)的運(yùn)行?，F(xiàn)代功能論帕森斯：A（適應(yīng)）：獲取能量并分配；G（達(dá)鵠）：每個(gè)部分都有自己的目標(biāo)；I（整合）:各系統(tǒng)中的溝通狀況；L（維模）：對(duì)潛在威脅的控制，如越軌行為默頓：①對(duì)帕森斯宏大結(jié)構(gòu)理論的批叛-----中層理論（顯現(xiàn)實(shí)用性）②顯性功能與隱性功能③正功能與負(fù)功能二、教育的社會(huì)化功能.傳遞“共享的價(jià)值觀”：個(gè)人成就、教育機(jī)會(huì)均等.社會(huì)化的重要機(jī)構(gòu)：學(xué)校、家庭、媒體、同輩群體社會(huì)化功能包括個(gè)體責(zé)任感和能力的發(fā)展責(zé)任感：①社會(huì)共識(shí)的，如不能浪費(fèi)資源、具有同情心②其一特定類(lèi)型的角色所需的能力：①有能力完成某件事②對(duì)他人期望的理解力，如老師能否理解學(xué)生對(duì)其的期望，他的行為能否與這種期望匹配三、教育的社會(huì)選拔功能.教育選擇與社會(huì)整合.教育制度與社會(huì)選擇（怎樣進(jìn)行選拔、何時(shí)進(jìn)行教育選拔、誰(shuí)應(yīng)該入選、入選的理由是什么）HowWhenWhoWhy選拔功能：測(cè)評(píng)分類(lèi)，分階教育，繼續(xù)深造或選擇工作第二節(jié)：教育沖突論一、沖突論的基本觀點(diǎn).沖突是普遍的，它假設(shè)在社會(huì)及其組成部分中個(gè)體和群體之間的利益競(jìng)爭(zhēng)存在一種張力.沖突是社會(huì)變遷發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力.秩序只是社會(huì)各部分之間不斷進(jìn)行的沖突的一種結(jié)果，是力量與強(qiáng)制的產(chǎn)物二.馬克思主義取向的教育沖突論主要問(wèn)題：社會(huì)是如何通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)其不平等社會(huì)秩序的合理延續(xù)的.學(xué)校教育幫助面存社會(huì)秩序的再生產(chǎn)，《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》教育的功能 再生產(chǎn)教育如何實(shí)現(xiàn)再生產(chǎn)——對(duì)應(yīng)原則推動(dòng)再生產(chǎn)的力量 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)的途徑：①合法化----通過(guò)教育將某些價(jià)值觀傳給學(xué)生，使其認(rèn)為合法②社會(huì)化.學(xué)校是意識(shí)形態(tài)沖突的主要場(chǎng)所既傳遞意識(shí)形態(tài)，又具有一定的獨(dú)立性.學(xué)校教育中的“抵制”現(xiàn)象二、韋伯取向的教育沖突論關(guān)注點(diǎn)：教育是一種稀缺資源，因此教育中的競(jìng)爭(zhēng)與沖突不可避免①地位群體與科層制的分析②學(xué)歷社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)③文化資本與社會(huì)再生產(chǎn)第三節(jié)：教育互動(dòng)論一、教育互動(dòng)論的基本假設(shè)沐浴于一種文化的個(gè)體可能以相似的方法解釋和界定社會(huì)制度，因?yàn)樗麄儞碛邢嗨频纳鐣?huì)化過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)與期望，因此，形成了共同的規(guī)范來(lái)指導(dǎo)行為。二、教育互動(dòng)論關(guān)注的問(wèn)題.同輩群體間的互動(dòng).師生間的互動(dòng).教師和校長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與成績(jī)的互動(dòng).學(xué)生價(jià)值觀，自我概念與自身志向的互動(dòng)三、教育社會(huì)學(xué)的主要互動(dòng)理論.擬劇論：社會(huì)是一個(gè)舞臺(tái)、場(chǎng)景，個(gè)體是表演者.標(biāo)簽論：探討學(xué)生與教師間的互動(dòng).交換論：交往中存在付出和回報(bào)第三章、功能與沖突：關(guān)于學(xué)校教育的主要爭(zhēng)論圍繞教育功能或目的的，是有關(guān)權(quán)力，享用權(quán)與知識(shí)的爭(zhēng)論，本章討論的是與學(xué)校教育功能相關(guān)的一些爭(zhēng)議問(wèn)題。教育的功能：社會(huì)化、社會(huì)選拔、文化傳承、維持現(xiàn)有秩序、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步第一節(jié)：社會(huì)化功能一、早期兒童教育之爭(zhēng)1.早期兒童教育的特殊重要性：自我概念和社會(huì)識(shí)的形成有關(guān)早期兒童教育的問(wèn)題：a.兒童何時(shí)開(kāi)始接受學(xué)校教育b.何地進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展c.學(xué)前教育對(duì)父母上班的孩子有何益處.早期兒童教育的場(chǎng)所：家庭還是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)？專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)：父母不一定是最好的老師，接受除家庭之處的其他知識(shí)，與家人之處的其他人交流溝通，父母須回到社會(huì)進(jìn)行工作缺點(diǎn)：對(duì)母親角色、家庭功能的剝奪，只對(duì)上層階級(jí)的人提供，下層的沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力.當(dāng)前教育的持續(xù)影響力第二節(jié)：文化傳遞功能一、怎樣傳承文化.面對(duì)的現(xiàn)實(shí).教育方法與學(xué)習(xí)效果與教育方法相關(guān)的教育哲學(xué)觀：回歸基礎(chǔ)課程運(yùn)動(dòng)核心的、基本的技能，閱讀數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)步主義教育觀——激發(fā)兒童參與，教育內(nèi)容與未來(lái)有關(guān)（學(xué)習(xí)效果的好環(huán)與學(xué)生的自由參與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)）兒童中心的課程觀——以人們的需要和興趣為核心，興趣小組、培訓(xùn)學(xué)校.批叛性思維的訓(xùn)練與作用：對(duì)講授知識(shí)的反思，對(duì)教育活動(dòng)本身的反思（為什么要接受教育，學(xué)校教育是否合理）二、傳承何種文化.誰(shuí)決定了課程內(nèi)容直接：校務(wù)委員會(huì)，教師聯(lián)合會(huì)，政府規(guī)章制度，家長(zhǎng)間接：科技，宗教，政治經(jīng)濟(jì)，文化價(jià)值觀，意識(shí)形態(tài)，社會(huì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)尚，人口變遷.應(yīng)該教什么：敏感領(lǐng)域的討論性、濫用毒品與教育教科書(shū)與圖書(shū)館書(shū)籍的審查利益群體與課程第三節(jié)：社會(huì)控制與個(gè)人發(fā)展的功能1.功能論認(rèn)為：學(xué)校被期望灌輸與社會(huì)控制和個(gè)人發(fā)展相關(guān)的價(jià)值觀，從而將個(gè)體訓(xùn)練成能以眾人認(rèn)可的方式適應(yīng)社會(huì)，以減少社會(huì)問(wèn)題。沖突論聲稱，學(xué)校是維護(hù)政權(quán)的工具，它控制著訓(xùn)練，將人類(lèi)歸類(lèi)到社會(huì)系統(tǒng)中的不同位置，并使不平等的階級(jí)體系永久化。二、學(xué)校中的暴力與紀(jì)律體罰、停學(xué)：減少其與積極因素接觸的機(jī)會(huì)，犧牲一部分人的利益積極的學(xué)校氛圍：加強(qiáng)師生間互動(dòng)，各種聯(lián)誼會(huì)，營(yíng)造綠色景觀第四節(jié)：篩選與分配功能一、智力測(cè)試智力的本質(zhì)是什么？我們真正測(cè)量的是什么？遺傳和環(huán)境在多大程度上決定測(cè)試的結(jié)果？測(cè)試是文化中立的嗎？霍華德?加德納的“多元智力說(shuō)“：語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，自我認(rèn)知智能，自然認(rèn)知智能。智力的遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)上的成功與否更依賴于社會(huì)階級(jí)而不是智商，我們必須將個(gè)人特性放在社會(huì)結(jié)構(gòu)中方能找到不平等的根源。第五節(jié)：變革與創(chuàng)新功能計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的使用一、后現(xiàn)代課程模式教育對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育中應(yīng)達(dá)到的目的：幫助學(xué)校達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，按學(xué)生的發(fā)展水平教學(xué)，建立有效的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)校的生活第四章：教育與社會(huì)分層教育超越人類(lèi)其他任何方法，是人類(lèi)環(huán)境偉大大的平衡器，即社會(huì)機(jī)制的平衡之輪。-----美國(guó)公立學(xué)校之父“賀瑞斯?曼恩”第一節(jié)、分層：不平等現(xiàn)象不可避免嗎？.對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)的解釋馬克思：生產(chǎn)資料占有狀況韋伯：財(cái)富，權(quán)力，聲望（三位一體）布勞和鄧肯：職業(yè)結(jié)構(gòu)（教育被納入分層體系指標(biāo)）.對(duì)分層過(guò)程的解釋功能論解釋?zhuān)荷鐣?huì)分層是必然的體會(huì)教育因素聞對(duì)分層的作用：能過(guò)外在的獎(jiǎng)勵(lì)（金錢(qián)、聲望）激發(fā)人們?nèi)プ錾鐣?huì)會(huì)所需之事，履行某些角色；角色的重要性以及有資格勝任這一角色的人選的稀少，決定了地位的聲望程度；那些最復(fù)雜、最重要的，同時(shí)需要才能與培訓(xùn)的位置，回報(bào)率最高。沖突論解釋?zhuān)簷?quán)力系統(tǒng)再生產(chǎn)過(guò)程影響個(gè)體教育和職業(yè)位置的六種主要先賦1.父母受教育的狀況，父親的職業(yè)，家庭的收入；2.通過(guò)成績(jī)或智商測(cè)試衡量的能力；3.學(xué)業(yè)成績(jī)；4.重要他人的鼓勵(lì)；5.教育、職業(yè)志向（個(gè)體動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀與態(tài)度）;6.受教育成就直接影響的職業(yè)獲得情況第二節(jié)：分層與教育的總體聯(lián)系.總體相關(guān)性：階級(jí)與教育狀況的關(guān)系.分層對(duì)教育的積極影響生活方式、精神追求由分層決定促進(jìn)資源的合理分配3.分層對(duì)教育的制約①受教育機(jī)會(huì)-----階級(jí)具有封閉性，越往上越強(qiáng)烈②受教育取向-----社會(huì)價(jià)值體系a.社會(huì)教育機(jī)構(gòu)投置的標(biāo)準(zhǔn)本身存在不合理的影響教育發(fā)展，公平的障礙；b.不同階層的父母被動(dòng)地根據(jù)自己的社會(huì)地位和價(jià)值取向?yàn)樽优抖ㄊ芙逃繕?biāo)。③教育成就A.文化的相對(duì)剝奪理論：低層領(lǐng)域的子女教育受挫，主導(dǎo)文化不利于他們智力的發(fā)展B.文化差異理論：受教育環(huán)境存在差異，但沒(méi)有被剝奪，不同階層的人們擁有不同的文化資本第三節(jié)：分層教育機(jī)會(huì)均等.教育機(jī)會(huì)均等的涵義機(jī)會(huì)均等：當(dāng)所有人都有平等的機(jī)會(huì)獲得較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，機(jī)會(huì)均等才存在。教育機(jī)會(huì)均等意義的變化：平等的享受學(xué)校資源------教育結(jié)果的平等科爾曼：僅僅平等地對(duì)待學(xué)生不可能產(chǎn)生平等的結(jié)果。群體本身存在不平等，資源的獲得也存在不平等。平等的涵義本身就包含了所有區(qū)別的對(duì)待。.學(xué)校的優(yōu)劣和“選擇權(quán)”教育表現(xiàn)和成就與學(xué)校的優(yōu)劣有很大的關(guān)聯(lián)，但并不是所有人都能憑借能力進(jìn)入。A.判斷學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)：教師，學(xué)校氛圍，生源，教學(xué)模式，資金與教學(xué)條件，管理模式B.教育成就的差別C.選擇權(quán)的支持之聲與反對(duì)之聲支持：提高學(xué)校質(zhì)量，利于教學(xué)分層；增強(qiáng)學(xué)校責(zé)任感；提高家長(zhǎng)和學(xué)生的主人翁意識(shí)；滿足不同學(xué)生的需求。反對(duì)：“弱勢(shì)”學(xué)校在質(zhì)量和數(shù)量上下降；惡化的校園環(huán)境；階層、階級(jí)、種族的隔離；最差的學(xué)生，不好的老師。深層次爭(zhēng)論：擇校權(quán)是學(xué)生和家找的基本人權(quán)？擇校有違教育公平嗎？-----"擇校加劇了校際間差距的擴(kuò)大，是一種不公平的”競(jìng)爭(zhēng)“和”效率“，是損害大多數(shù)學(xué)校、學(xué)生的利益，有悖于義務(wù)教育平等性、公平性原則。-----在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段教育資源內(nèi)部配置不均衡現(xiàn)狀下的不擇校就是公平嗎？擇校恰恰是部分學(xué)生和家長(zhǎng)追求教育公平的體現(xiàn)。.教育中的能力分組為什么進(jìn)行能力分組：師生比例失調(diào)；教師和學(xué)生間最佳“適應(yīng)”；可提高課程效率。能力分組類(lèi)型同質(zhì)能力分組：來(lái)自低收入家庭和少數(shù)民族群的學(xué)生很容易處于同質(zhì)能力分組體系的底層，但他們常常是需要最不受教育機(jī)會(huì)限制、接受最好教育的人群。異質(zhì)能力分組能力分組影響因素：①學(xué)校特征：選擇制，包容性，以及欺了學(xué)校政策等；②學(xué)生特征：兒童的背景、語(yǔ)言能力，外貌，其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等；③環(huán)境特征：社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，大學(xué)入學(xué)要求等。能力分組的后果：不同的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，不同的教育成就，不同的學(xué)生文化.教師期待與學(xué)生成績(jī)自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言，教師期望在決定學(xué)生學(xué)多少以及學(xué)的程度方面起著重要作用。教師期望-----學(xué)生對(duì)期望作出回應(yīng)教師期望的表現(xiàn)：態(tài)度，行為舉止，處置方式，能力分組等。教師根據(jù)什么提出期待：既往表現(xiàn)，家長(zhǎng)態(tài)度，性別，個(gè)人偏好，種族，家庭環(huán)境，他人的消極評(píng)價(jià)，外貌和穿著，語(yǔ)言，光環(huán)效應(yīng)（體育生、藝術(shù)生），座位狀況，教材第五章：學(xué)校----一個(gè)社會(huì)組織學(xué)校是承擔(dān)培養(yǎng)新的社會(huì)成員的社會(huì)職能機(jī)構(gòu)，對(duì)它進(jìn)行社會(huì)的分析有利于更好地把握學(xué)校的性質(zhì)、職能、結(jié)構(gòu)，有利于克服傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)校職能及其社會(huì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單看法的局限。第一節(jié)：學(xué)校社會(huì)組織研究的基礎(chǔ)1.學(xué)校組織特征現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)正式的社會(huì)組織：共同的活動(dòng)目標(biāo)；相對(duì)穩(wěn)定的成員；權(quán)力結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度；物質(zhì)基礎(chǔ)與信息溝通渠道學(xué)校組織的性質(zhì)和特點(diǎn)控制手段：強(qiáng)制權(quán)力，功利楷力，規(guī)范楷力組織性質(zhì)：強(qiáng)制性組織，功利性組織，規(guī)范性組織對(duì)教師而言：學(xué)校是一個(gè)規(guī)范性組織與功利性組織，進(jìn)入之前認(rèn)同感，進(jìn)入之后，會(huì)有精神上的約束與規(guī)范。對(duì)學(xué)生而言：強(qiáng)制性----不接受九年義務(wù)教育是不被允許的功利性-----高等教育提供技能、知識(shí)規(guī)范性-----用感化、社會(huì)化的方式進(jìn)行教育，不準(zhǔn)體罰學(xué)校組織的價(jià)值取向A.帕森斯價(jià)值取向模式分析統(tǒng)傳代地位先賦自致規(guī)范取向特殊主義普遍主義情感情感型情感中立義務(wù)取向?qū)Ｒ恍詳U(kuò)散性利益取向集體個(gè)人B.學(xué)校組織的基本價(jià)值取向自致，普遍主義，情感中立，專(zhuān)一性，集體C新的變化趨勢(shì)社會(huì)期望改變：專(zhuān)一性-----擴(kuò)散型轉(zhuǎn)變；情感中立------情感型轉(zhuǎn)變更多關(guān)注先賦性-----不同學(xué)生條件不同——追求公平，強(qiáng)調(diào)個(gè)人2.學(xué)校社會(huì)組織理論①科層制理論：韋伯歸納的三種組織模式傳統(tǒng)組織：世襲的權(quán)力，地位神秘組織：崇拜，個(gè)人魅力科層制組織：法律規(guī)范，具有合理性合法性②學(xué)校系統(tǒng)理論：學(xué)校是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，既有內(nèi)部的溝通，又有外部環(huán)境進(jìn)行交流溝通第二節(jié)：學(xué)校組織機(jī)構(gòu)----科層制.學(xué)校組織特征與分析：勞動(dòng)分工，聘任與解聘，晉升政策；權(quán)威等級(jí)制；規(guī)章制度與程序；形式化的情感中立的角色關(guān)系；整個(gè)組織的合理性；職位歸屬組織。.教育科層制機(jī)構(gòu)面臨的問(wèn)題A.幾類(lèi)典型問(wèn)題：按績(jī)升遷；人際關(guān)系不具人情味，處于劣勢(shì)的學(xué)生很難獲得角色模范；過(guò)度控制職員和學(xué)生的行為；教師和學(xué)生對(duì)于改變學(xué)校條件方面常感到無(wú)權(quán)；教師和管理人員開(kāi)始有不安全感，專(zhuān)業(yè)狹窄，不關(guān)注教學(xué)，且日常行為呆板。B.病態(tài)科層制機(jī)構(gòu)反常現(xiàn)象：①過(guò)度集權(quán)，迫使下屬向上涌動(dòng)；②垂直和水平線上的單位分區(qū)孤立了各單位，限制了溝通與協(xié)作；③形成了某些單位具有優(yōu)越性的偏見(jiàn)；④強(qiáng)制規(guī)章的遵循與實(shí)施；⑤對(duì)成員非正式的強(qiáng)勁施壓，使他們?yōu)樽陨碚尉S護(hù)與擴(kuò)張做準(zhǔn)備，忽略了學(xué)校組織更大的目標(biāo)；⑥低級(jí)別人員不服從高級(jí)別指揮或過(guò)分順從；⑦內(nèi)部政治和個(gè)人職位興趣削弱了為學(xué)生服務(wù)的動(dòng)機(jī)，造成與學(xué)生的疏遠(yuǎn)。C.可行的解決辦法決策分權(quán)化；課程變革；人性化管理；多樣化測(cè)試；讓學(xué)生更多地涉入學(xué)習(xí)環(huán)境；評(píng)價(jià)體系變革。.“松散連接”的學(xué)校組織a.組織內(nèi)部某一系列的活動(dòng)與決策不必在其他級(jí)別體現(xiàn)或者受到其限制，這樣的組織稱為松散連接組織b.調(diào)節(jié)科層制壓力的緩沖帶c.系統(tǒng)連接的松散與否受到多因素影響第三節(jié)：學(xué)校組織中的教師角色一、定位：教育系統(tǒng)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員.專(zhuān)業(yè)人員特征：專(zhuān)業(yè)能力；對(duì)職業(yè)的獻(xiàn)身精神；提供壟斷服務(wù)；服務(wù)以客戶為中心；基于特殊才能的影響力和責(zé)任感.作為半專(zhuān)業(yè)人員的教師是什么阻礙了教師更高的職業(yè)地位的獲得？①審查與管制并非來(lái)自專(zhuān)業(yè)組織而是來(lái)自科層制機(jī)構(gòu)②成員資格界定不明確③職業(yè)排名中，教學(xué)排名不在前列④技能專(zhuān)業(yè)化但不具備特殊知識(shí)⑤不以服務(wù)收費(fèi)為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)作.教師為何選擇這一職業(yè)？渴望與年輕人一起工作并傳遞知識(shí)；熱愛(ài)兒童；渴望對(duì)社會(huì)做些有價(jià)值的事并產(chǎn)生影響；教學(xué)的需要與責(zé)任；對(duì)教育分學(xué)科領(lǐng)域的的興趣與熱情；安全與經(jīng)濟(jì)回報(bào)；實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。二、教師的特征性別年齡學(xué)歷學(xué)位水平資格獲取狀況穩(wěn)定性薪水第六章：學(xué)校組織中的非正式系統(tǒng)非正式系統(tǒng)滲透到教育的方方面面，它涉及的話題范圍包括了從宏觀分析角度上的學(xué)校結(jié)構(gòu)和校園文化，到微觀分析視角中的個(gè)體學(xué)生與教師的應(yīng)對(duì)策略。第一節(jié)：隱性課程與社會(huì)再生產(chǎn)一、顯性課程：學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程隱性課程：學(xué)生在學(xué)校情景中非計(jì)劃、無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)、內(nèi)容和文化影響。二、隱性課程的社會(huì)再生產(chǎn)功能學(xué)校不是一個(gè)觀念的開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，待定的社會(huì)集團(tuán)假假傾向于把特定的種類(lèi)的知識(shí)篩選出來(lái)，并結(jié)合到課程中，這些內(nèi)容以隱含的方式影響學(xué)生的思想、情感與態(tài)度，發(fā)揮著維持、復(fù)制、再生產(chǎn)現(xiàn)存社會(huì)制度的作用。第二節(jié)：教育氛圍與學(xué)校效力一、價(jià)值氛圍氛圍：一個(gè)社區(qū)或區(qū)域內(nèi)的輿論、環(huán)境、文化等，需長(zhǎng)時(shí)間的積淀。道德教育的非正式形式：出現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)的儀式典禮上——道德信息的標(biāo)語(yǔ)、圖畫(huà)和海報(bào)等視覺(jué)展示； 教師每天不斷插入道德教育； 以非教授形式呈現(xiàn)的道德教育環(huán)境。二、校園文化校園文化是學(xué)校氛圍的一部分，包括構(gòu)成系統(tǒng)的價(jià)值觀、態(tài)度、信仰、規(guī)范、習(xí)慣等，是學(xué)校成員共同遵守并得到同化的價(jià)值觀體系、行為準(zhǔn)則和共同思想的總和。.在組織看來(lái)，校園文化的關(guān)鍵目的或作用在于掊養(yǎng)一個(gè)具有忠實(shí)感的群體，因此校園文化會(huì)受到來(lái)自組織的制約和影響；.校園文化也會(huì)反映不學(xué)校所處的社區(qū)以及學(xué)生的物征；.校園文化主要由學(xué)校主流文化與學(xué)生亞文化構(gòu)成。三、學(xué)校建筑建筑設(shè)計(jì)反映了該建筑所服務(wù)的目的，也會(huì)影響在其內(nèi)的活動(dòng)以及這些活動(dòng)與周邊活動(dòng)的建筑之間的互動(dòng)。.學(xué)校的建筑風(fēng)格與場(chǎng)所使學(xué)校在建筑群中令人注目，表明學(xué)校獨(dú)特的功能；.學(xué)校的建筑品質(zhì)與學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)四、學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)習(xí)氛圍是指對(duì)學(xué)生群體整體的學(xué)業(yè)成績(jī)水平產(chǎn)生影響的常規(guī)化態(tài)度和行為模式；.積極的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍重視學(xué)業(yè)成績(jī)，突出學(xué)術(shù)成功的重要性；.教師的關(guān)注與參與程度可對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響；.班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍可能成為一種學(xué)生自我提高、愉悅學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的動(dòng)力，也可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的反感。師生的互動(dòng)隱含著等級(jí)制：教師本是傳授者而學(xué)生是獲得者，教師控制著課程傳授的信息內(nèi)容和傳授方式，也控制著評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所有這些因素都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師風(fēng)格與學(xué)生互動(dòng)一般認(rèn)為，班級(jí)師生互動(dòng)類(lèi)型和范圍與教師風(fēng)格相關(guān)聯(lián)，可歸為三類(lèi)：權(quán)威性類(lèi)型（教師被正式授予使用的權(quán)利）；發(fā)主性類(lèi)弄（學(xué)生參與影響班級(jí)活動(dòng)的決策制定）；放任性類(lèi)型（班級(jí)內(nèi)存在普遍的自由）。.傳統(tǒng)班級(jí)與開(kāi)放式班級(jí).友誼模式的發(fā)展.友誼模式性別差異4.影響學(xué)生間互動(dòng)的其他因素，如學(xué)校組織結(jié)構(gòu)安排座位的形式：教師中心，安排就座還是小組就座座位安排的位置：前排或中心的效應(yīng)，座位選擇與獨(dú)處需求班級(jí)規(guī)模重要結(jié)論：班級(jí)規(guī)模的縮減有助于提高成績(jī)并改善教學(xué)管理。原因分析：小規(guī)模意味著控制問(wèn)題較少，教師工作較少，師生互動(dòng)與交流更多，學(xué)生對(duì)校園生活和班級(jí)活動(dòng)的興趣和參與水平更高，能營(yíng)造更為積極的班級(jí)和學(xué)校氛圍。第三節(jié)：教師策略與非正式系統(tǒng)一、班級(jí)管理指教師指導(dǎo)計(jì)劃，管理和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為的整個(gè)范圍，它不僅包括了正規(guī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括了學(xué)校氛圍的規(guī)章習(xí)俗，用于明確規(guī)定和增強(qiáng)學(xué)生的正確行為。有效的課程教授技巧：（1）學(xué)年或課程開(kāi)始時(shí)，全面迅速地復(fù)習(xí)重要的概念與技巧；（2）使用不同的教材與事例來(lái)重新授課；（3）重復(fù)教授重要的課程內(nèi)容；（4）全年經(jīng)常集中復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念；（5）選擇包括復(fù)習(xí)和鞏固在內(nèi)的計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)活動(dòng)。可被教師用于管理班級(jí)的幾種策略技巧：（1）基于正式組織的典型策略讓學(xué)生背誦或做問(wèn)答題以及寫(xiě)作，而基于非正式組織的策略是讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)并促進(jìn)其成員間的互動(dòng)；（2）教師可能監(jiān)督學(xué)生行為，當(dāng)反常發(fā)生時(shí)進(jìn)行干涉，或教師更多的作為一個(gè)參考而存在。班級(jí)決策（1）教師在班級(jí)中扮演著主要決策者的角色；（2）教師的決策行為多數(shù)幾乎出自以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的本能，很可能是一種“情景性的特殊決定”或一種“協(xié)商策略”的結(jié)果；（3）教師決策通常受到多種互動(dòng)因素的影響，如受到學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師、行政管理的觀點(diǎn)和期望的影響，受到教師的自身對(duì)實(shí)施任務(wù)的界定的影響；（4）一旦失去對(duì)課常環(huán)境的控制權(quán)時(shí)，他們的不滿和筋疲力盡就會(huì)增加。來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)：浪費(fèi)課堂時(shí)間；課堂分解與學(xué)生逃離；越軌學(xué)生管理；越軌學(xué)生與離軌學(xué)生不同的對(duì)抗方式；現(xiàn)代學(xué)生的多種需求。第七章：學(xué)生-----學(xué)校的核心第一節(jié)：學(xué)生的特征一、學(xué)生社會(huì)角色的影響因素家庭：學(xué)生首要的和不可選擇的社會(huì)群體（社會(huì)性角色的重要基礎(chǔ)，先賦性，受監(jiān)護(hù)，情感性）學(xué)校：學(xué)生在學(xué)齡期要進(jìn)入的一個(gè)權(quán)威性社會(huì)組織（強(qiáng)制性、權(quán)威性）同輩群體：學(xué)生自由選擇和自愿參加的社會(huì)群體（平等性、靈活性）社區(qū)和大眾傳媒：學(xué)生社會(huì)生活的一種環(huán)境，為其提供參照群體和社會(huì)關(guān)系。注：在家庭中學(xué)生的角色是不斷變化的；在學(xué)校中，學(xué)生的角色是相對(duì)穩(wěn)定的。二、學(xué)生的角色期待和角色沖突.正規(guī)角色期待：與組織的目標(biāo)和要求一致，紀(jì)律、學(xué)習(xí).非正規(guī)角色期待①由學(xué)生文化所決定的，復(fù)雜的人際關(guān)系，在學(xué)校體系內(nèi)適用的習(xí)慣，在學(xué)校內(nèi)生活的道德準(zhǔn)則，它可能不是理性的。②友誼的模式和質(zhì)量（來(lái)自同輩群體對(duì)角色期望的影響）選擇什么樣的朋友是一種文化，關(guān)系到其自我概念和對(duì)他人的影響。③性別：語(yǔ)言（親密的女生之間分享一些小秘密；男生在更正式的場(chǎng)合中彰顯個(gè)人魅力；來(lái)自社會(huì)文化生活中的各個(gè)方面）.相沖突的學(xué)生角色期學(xué)生自己的角色期待和老師對(duì)學(xué)生角色期待的沖突。.學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)制（1）迎合不同情境的需要（領(lǐng)導(dǎo)者，愚蠢者，欺凌弱者）（2）對(duì)事冷漠，對(duì)任何事情采取無(wú)所謂的態(tài)度-----逃避很難成功------對(duì)這期待賦很低的值（學(xué)生自我安全的機(jī)制）.學(xué)生角色批判（1）標(biāo)簽效應(yīng)：能力分差時(shí)（2）文化差異：不同文化下期待不一樣（3）刻板和服從：學(xué)生是在呈現(xiàn)老師想要他們呈現(xiàn)的狀態(tài)（4）社會(huì)分層系統(tǒng)的準(zhǔn)備：對(duì)學(xué)生角色的分類(lèi)決定了他們進(jìn)入社會(huì)系統(tǒng)后地位第二節(jié)：學(xué)生與非正式系統(tǒng)一、學(xué)生的自我概念學(xué)習(xí)能力的自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的相關(guān)性，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的分類(lèi)和訓(xùn)練會(huì)影響我們審視各領(lǐng)域中的自身能力的方式。因此，控制學(xué)校容量或許能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。二、學(xué)校價(jià)值面的氛圍與學(xué)生成績(jī)1.學(xué)校的價(jià)值氛圍：學(xué)校內(nèi)一種特殊的風(fēng)氣，或一套價(jià)值觀、態(tài)度和行為，它們成為或?qū)⒊蔀閷W(xué)校的整體特征，這就是學(xué)校價(jià)值氛圍。學(xué)生的行為和態(tài)度受到學(xué)校經(jīng)歷的定型，決定著學(xué)校成績(jī)。.學(xué)校學(xué)術(shù)價(jià)值觀氛圍對(duì)小學(xué)生的影響①學(xué)校與社會(huì)系統(tǒng)中的“他者”（家長(zhǎng)、教師、朋友）的當(dāng)前評(píng)價(jià)或期望②學(xué)校和社會(huì)系統(tǒng)中的“他者”的未來(lái)評(píng)價(jià)或期望③滲透到學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)中的無(wú)作為標(biāo)準(zhǔn)④學(xué)校和社會(huì)系統(tǒng)中重視學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)術(shù)規(guī)范.學(xué)校價(jià)值觀氛圍的營(yíng)造制定高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；重視教師授課行為；布置精心設(shè)計(jì)的作業(yè)；給予成績(jī)和有意義的評(píng)價(jià)三、同輩群體與學(xué)生文化1.同輩群體的功能（1）在社會(huì)與教育系統(tǒng)內(nèi)，地位相似，年齡相仿的年輕人能夠自由表達(dá)（2）在學(xué)會(huì)與他人相處過(guò)程中，體會(huì)著社會(huì)互動(dòng)與友誼（3）學(xué)會(huì)性別角色（4）強(qiáng)制規(guī)范、規(guī)則和道德亞文化的力量對(duì)成員的控制，同輩群體既是所屬群體又是參照群體。四、學(xué)生對(duì)非正式系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略.默頓：學(xué)生對(duì)學(xué)校目標(biāo)及方法的反應(yīng)類(lèi)型目標(biāo)和手段是兩種十分重要又相互聯(lián)系的要素 社會(huì)因素正軌是指被大多數(shù)社會(huì)成員承認(rèn)，期望的價(jià)值規(guī)范，越軌是偏離正軌，標(biāo)和手段都為正軌時(shí)，這是非越軌，任何一方偏離都是越軌。遵循型：贊同目標(biāo)和方法逃避型：否決目標(biāo)與方法猶豫型：態(tài)度冷漠置換否決型：考慮其他替代品.彼得?伍茲：學(xué)生反應(yīng)類(lèi)型（1）殖民型：對(duì)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)心，對(duì)方法猶豫不決（如抄作業(yè)，考試作弊）（2