奧爾夫音樂教育低齡化探索與實(shí)踐

第奧爾夫音樂教育低齡化探索與實(shí)踐奧爾夫音樂教育低齡化探索與實(shí)踐

奧爾夫音樂教育低齡化探索與實(shí)踐

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今世界上最科學(xué)、最先進(jìn)，同時(shí)也是流傳最廣的重要音樂體系之一，它是通過音樂教育開發(fā)人類的智慧，培養(yǎng)健全的人格。奧爾夫音樂教學(xué)從人的音樂本性出發(fā)，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，集音樂與語言、動(dòng)作、歌唱、舞蹈、演奏、戲劇等藝術(shù)形式為一體，進(jìn)行綜合教學(xué)。教學(xué)中注重感知、參與、體驗(yàn)、即興創(chuàng)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的集體合作精神。奧爾夫音樂教法自上個(gè)世紀(jì)80年代初引進(jìn)中國內(nèi)地以來，逐漸為廣大音樂教育工作者認(rèn)識(shí)和接受、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。特別是在音樂師資培訓(xùn)班或?qū)W齡前兒童（指4歲以上）音樂教育中推廣迅速、需求廣泛。奧爾夫音樂教學(xué)法更適于開端教學(xué)，提倡從本土文化出發(fā)，并結(jié)合多元文化教育。美國即把奧爾夫音樂教育作為從兒童到成人的終身教育。所以在0—3歲嬰幼兒早期音樂教育中，實(shí)施奧爾夫音樂教學(xué)法是完全可行的，重要的是要以奧爾夫音樂教育思想為導(dǎo)向，以奧爾夫音樂教學(xué)原理為依據(jù)，結(jié)合0—3歲嬰幼兒身心特點(diǎn)和接受能力，采用中國民族音樂和兒歌，進(jìn)行中國化和低齡化教學(xué)。經(jīng)過2年的研究探索和反復(fù)實(shí)踐，我在2—3歲幼兒音樂啟蒙教學(xué)中，對課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和大膽創(chuàng)編，并親自執(zhí)教了150多個(gè)寶寶，創(chuàng)編了70多個(gè)課例，總結(jié)出一套比較有效的教學(xué)手段和方法，在0—3歲嬰幼兒早期音樂教育中，闖出了一條教學(xué)新路。

按照集趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)作性于一體的設(shè)計(jì)思路，我所創(chuàng)編的70多個(gè)課例，大致可以分為以下8種類型：

一、利用愉快的律動(dòng)，感受勻速拍子和音樂要素，培養(yǎng)寶寶注意聽音樂的習(xí)慣。

在《體態(tài)律動(dòng)課》上，寶寶們隨著優(yōu)美的音樂，模仿老師做著各種動(dòng)作，由易到難、由靜到動(dòng)、由上肢到全身、由徒手到持道具或樂器，在律動(dòng)中感受勻速拍子及音樂力度、速度、旋律和風(fēng)格。同時(shí)培養(yǎng)了專注力、反應(yīng)力、記憶力和認(rèn)真聽音樂的習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)兒歌的說白，聽唱、表演，為與歌曲內(nèi)容有關(guān)的繪畫著色，從而培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感和音樂感，激發(fā)寶寶對音樂的興趣和愛好。

在《唱歌綜合課》上，通過講故事或看實(shí)物，讓寶寶了解歌詞的內(nèi)容，然后按節(jié)奏讀歌詞，在反復(fù)聆聽歌曲的過程中，加入歌表演、樂器演奏、為與歌曲內(nèi)容有關(guān)的圖畫著色，使寶寶在感興趣和無負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)會(huì)了演唱歌曲，并在綜合訓(xùn)練中逐步加深了對歌曲的理解和喜愛。

三、通過音樂游戲，切身體驗(yàn)和理解樂理知識(shí)，培養(yǎng)音樂的感知能力。

在《音樂游戲課》上，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲內(nèi)容，使寶寶通過身體活動(dòng)，切身體驗(yàn)拍子、節(jié)奏、樂句、樂段、音符的時(shí)值對比，從而培養(yǎng)了音樂的感知能力。

四、指導(dǎo)寶寶創(chuàng)編歌詞，引發(fā)他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為。

在每節(jié)課上總要給寶寶留有創(chuàng)造的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在老師的指導(dǎo)

下，進(jìn)行動(dòng)作或歌詞的即興創(chuàng)編，從而培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。

五、利用圖形、符號(hào)、肢體動(dòng)作進(jìn)行輔助，欣賞世界名曲，拓展寶寶的音樂視野

在《音樂欣賞課》上，我將曲式用簡單的圖形和符號(hào)表示出來，并讓寶寶通過肢體的動(dòng)作加以表現(xiàn)，既讓寶寶們加深了對樂曲的理解，又使他們的情感與樂曲的情緒產(chǎn)生共鳴，從而得到了音樂美的享受。

六、通過教具和樂器的演示，引導(dǎo)寶寶進(jìn)行節(jié)奏譜和旋律的認(rèn)識(shí)，為步入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

在《器樂演奏課》上，我制作了節(jié)奏卡片，通過樂器的齊奏、分奏、合奏或游戲的編排，使寶寶認(rèn)識(shí)節(jié)奏譜，為步入音樂專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

七、通過戲劇表現(xiàn)形式，開發(fā)寶寶的音樂表現(xiàn)力和集體協(xié)作精神

在《戲劇表演課》上，由我講解劇情，構(gòu)思情景，寶寶們分角色進(jìn)行即興表演，充分發(fā)揮了個(gè)人的表現(xiàn)力，同時(shí)也培養(yǎng)了集體協(xié)作的能力。

八、家長參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化親子愛嬰情感

家長陪伴寶寶進(jìn)入課堂并參與配合教學(xué)，在家長鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和欣賞寶寶精彩表演的同時(shí)，促進(jìn)了寶寶的自信心和成就感的形成。

奧爾夫音樂教育低齡化探索這一教研課題，通過2年的反復(fù)實(shí)踐，不僅取得了良好的收效，同時(shí)也得到了社會(huì)的認(rèn)可，基本上達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃所預(yù)期的培養(yǎng)目的。期末教學(xué)評(píng)估測試表明，絕大多數(shù)寶寶進(jìn)步明顯，成績優(yōu)良，作為體驗(yàn)最深的寶寶家長，對這一教法的科學(xué)性和可行性心悅誠服，對寶寶接

受這一教法的前后變化感觸頗深；

內(nèi)向的寶寶開朗了；

膽怯的寶寶勇敢了；

孤僻的寶寶合群了；

靦腆的寶寶大方了；

當(dāng)他們聽到音樂時(shí)，那怕是在陌生人面前，也會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當(dāng)他們聽完歌曲前奏時(shí)，會(huì)準(zhǔn)確無誤地唱起這首學(xué)過的兒歌，并且伴有即興歌表演；當(dāng)他們聽到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時(shí)，會(huì)聯(lián)想到不同動(dòng)物的腳步聲，并且會(huì)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來；當(dāng)他們拿起各種打擊樂器時(shí)，會(huì)合著從來沒有聽過的音樂進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧；當(dāng)他們聽到不同風(fēng)格的音樂時(shí)，會(huì)隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科；現(xiàn)在有些寶寶已經(jīng)上幼兒園了，他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的孩子；有些寶寶開始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些寶寶加入了各級(jí)幼兒藝術(shù)團(tuán)，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。

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