小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會1

9月23日，在基地學(xué)校福山外國語小學(xué)，在帶教育師指導(dǎo)下我初次研讀了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從專家老師們透徹的分析中了解到了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標(biāo)的要求有了初步的認(rèn)識和體會。因此，我想在新課標(biāo)自我解讀的基礎(chǔ)上談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、致力于實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)，表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

我認(rèn)為是面向全體學(xué)生和關(guān)注各體差異的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。讓每一個學(xué)生既能獲得必需的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能，也能獲得數(shù)學(xué)思索的方法和解決問題的途徑與策略。讓每個學(xué)生都能形成良好的情感與看法，如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〞、“克服困難的士氣〞等，讓學(xué)生形成正確的價值觀，不僅要讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)問，更重要的是讓學(xué)會做人的看法。

而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予準(zhǔn)時的關(guān)注與幫助，鼓舞他們主動參加數(shù)學(xué)活動，并嘗試用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的看法，要準(zhǔn)時的確定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐煩地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的緣由，并鼓舞他們自己改正，從而增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念。這就更加要求教師留意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感看法，敏捷采納有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

為了實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教育，教育工應(yīng)著眼以下幾個方面。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對待每一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都要做好充分的預(yù)備，課件完備，設(shè)置不同的好玩的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二，主動引導(dǎo)學(xué)生探究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。第三，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生思索，促進(jìn)學(xué)生思索。主動評價，幫助學(xué)生建立自信。

二、課程內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)低段學(xué)生正逐步把握個人與他人的關(guān)系，漸漸形成集體意識，自我意識、道德觀念等。到了小學(xué)高段，情感更為穩(wěn)定，自我敬重，期望獲得他人敬重的需求日益劇烈，道德情感和認(rèn)知水平也漸漸進(jìn)展起來。因此教師要在這一過程中不斷探究和把握兒童認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律，努力提高教育教學(xué)效果，教師要敬重兒童人格進(jìn)展，在兒童各階段的認(rèn)知和人格進(jìn)展過程中，不失時機(jī)的加以教育和引導(dǎo)，把培育學(xué)生的良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的獨(dú)特品質(zhì)、良好的情感意志放在首位。也就是說“要教書，必先育人〞，只有這樣，才能取得教育教學(xué)的良好效果。

三、數(shù)學(xué)活動是師生共同參加、交往互動的過程，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動、以及師生共同進(jìn)展。

這就要求教師在新課改的實(shí)施過程中，要努力轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為從師生實(shí)際出發(fā)，整合課程資源，師生共創(chuàng)共生，富有獨(dú)特化的創(chuàng)造性的過程，真正孕育出一個個兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰慧才能、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力和有鮮亮獨(dú)特且擅長合作的一代新人；催生出一名名觀念更新與勇于創(chuàng)新、勤于學(xué)習(xí)與擅長實(shí)踐和業(yè)務(wù)精良

且樂于奉獻(xiàn)的教育典范。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，留意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想、基本活動閱歷，促使學(xué)生主動地、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)覺題和提出問題的`能力、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生主動思索；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，主動開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分的進(jìn)展。

四、應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。

在當(dāng)前的社會評價標(biāo)準(zhǔn)下，雖然有學(xué)生較為優(yōu)秀，但也有學(xué)生是蕓蕓眾生中平凡的。在日常的教育教學(xué)工作中，推斷一個學(xué)生是否勝利，我們不能單純地以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否養(yǎng)成了良好心態(tài)應(yīng)當(dāng)更為重要。在日常的教育教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與看法，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信念。只要堅持這種做法，我信任，多數(shù)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和自身的努力下，都會取得較為理想的進(jìn)步；當(dāng)然，或許部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成果并不肯定有很明顯的提高，但我信任，只要他們通過努力，提高自信念、敢于直面困難和挑戰(zhàn)，在以后的學(xué)生和生活中肯定會表現(xiàn)得更為杰出。

五、信息技術(shù)的進(jìn)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。

教學(xué)實(shí)踐證明：信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)手段和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知、穩(wěn)固練習(xí)時，教師假如能充分運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境，就會激起學(xué)生主動探究新知的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體在于呈現(xiàn)生活中無法辦到的事，延長數(shù)學(xué)的思維，物化推理過程。網(wǎng)絡(luò)上的資料，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的理解，并獲得新課以外的大量信息，進(jìn)一步拓展了他們的視野。學(xué)生在大量、快速、有選擇地攝取新學(xué)問、新信息的過程中，始終處于主體地位。而當(dāng)學(xué)生查資料時，老師適時地在學(xué)生中間巡察、點(diǎn)撥，成了學(xué)生“共同學(xué)習(xí)的伙伴〞。由于信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要學(xué)問所花費(fèi)的時間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關(guān)注學(xué)生獨(dú)特、習(xí)慣、品行的培育。

面對新課程的挑戰(zhàn)，我們必需多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生歡樂地學(xué)數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)和規(guī)律，需要每一位教師來探討學(xué)習(xí)，為能更好地服務(wù)學(xué)生，期望通過此次的解讀溝通來提高自己的業(yè)務(wù)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2

圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識與測量〞和“圖形的位置與運(yùn)動〞兩個主題。學(xué)段之間的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)提升，有著清楚的學(xué)問架構(gòu)與方法積累。

在圖形的認(rèn)識和測量方面，學(xué)生經(jīng)受從具體形象的實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程，從而認(rèn)識圖形的特征，感悟點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學(xué)中，學(xué)生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經(jīng)受從“單位多樣〞到“單位統(tǒng)一〞的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學(xué)生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標(biāo)準(zhǔn)去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅停留在學(xué)問技能在傳遞上，而是關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)問技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)展。不再是讓學(xué)生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的`聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習(xí)體會。

圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是：“認(rèn)識長度單位千米，知道分米、毫米；認(rèn)識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進(jìn)行簡潔的單位換算；能恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，會進(jìn)行測量。〞

一、深度體驗(yàn)，建立表象

我想，在進(jìn)行長度單位教學(xué)時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學(xué)生擁有深度體驗(yàn)，在頭腦中建立清楚的表象，比方通過在學(xué)具中查找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實(shí)際物品的比較，進(jìn)一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)“量感培育〞專題教學(xué)研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導(dǎo)學(xué)生選擇素材介紹1千米，如熟識的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學(xué)生的生活閱歷和實(shí)踐體驗(yàn)，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米〞具體化、形象化，幫助學(xué)生初步形成1千米的表象，進(jìn)展量感。

在認(rèn)識面積單位時，要注重實(shí)踐操作，允許學(xué)生自由查找活動材料，調(diào)動學(xué)生的多種感官，積累豐富的面積測量閱歷，溝通獨(dú)特化學(xué)習(xí)成果。通過確立標(biāo)準(zhǔn)，到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，再到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，最終“度量〞，讓學(xué)生體驗(yàn)與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法，甚至能跳出數(shù)學(xué)學(xué)科，建立生活中的度量價值觀，滲透學(xué)科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生用本子去度量兩幅畫的大小，學(xué)生發(fā)覺本子的外表就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺物體的外表和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標(biāo)準(zhǔn)。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不肯定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于溝通和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。假如度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進(jìn)行溝通和比較，在認(rèn)知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標(biāo)準(zhǔn)的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學(xué)生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于溝通和比較，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。

二、明晰產(chǎn)生，正確度量

恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰學(xué)問的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生對度量的對象有比較清楚的感知時，才能做出推斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量閱歷和空間想象，合理推斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進(jìn)行簡潔的單位換算是指能基于度量單位的改變轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比方紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？假如換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。假如用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。

三、建立結(jié)構(gòu)，生發(fā)新知

郭華老師《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生的活動進(jìn)來，不斷反復(fù)理解和運(yùn)用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊(yùn)含著舊的東西。發(fā)覺學(xué)習(xí)可以縮短高級學(xué)問和低級學(xué)問的距離。讓學(xué)生發(fā)覺新學(xué)問，越來越有自信。數(shù)學(xué)學(xué)問隨著學(xué)段的增加，呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，各學(xué)段之間的學(xué)問和方法都是關(guān)聯(lián)的，我們要讓學(xué)生搭建清楚的學(xué)問結(jié)構(gòu)，在不斷容納新知的過程中豐富充盈學(xué)問結(jié)構(gòu)。讓舊知得到穩(wěn)固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。

最近我外出培訓(xùn)時，我發(fā)覺每節(jié)課的尾聲，老師都會問學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會了什么〞，這是基于數(shù)學(xué)的學(xué)問技能展開回顧，而當(dāng)我聽到一個老師問“今日這節(jié)課你是怎么學(xué)會的？〞時，我感受到了老師對于學(xué)問形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法閱歷和數(shù)學(xué)的思想方法來培育學(xué)生的各項(xiàng)能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學(xué)會的？〞讓學(xué)生完好經(jīng)受探究的過程，明晰學(xué)問的產(chǎn)生由來，這是高于學(xué)問層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù)學(xué)思維活動。注重體驗(yàn)與閱歷積累，讓學(xué)生在增長學(xué)問與技能的同時進(jìn)展思維與能力素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會3

教學(xué)改良是教學(xué)討論的永久話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改良〞這一話題，結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)討論熱點(diǎn)“大單元〞，認(rèn)為教學(xué)改良不能追求熱點(diǎn)、人云亦云，更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改良、各個突破，最終以點(diǎn)帶面、全面覆蓋。

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學(xué)科學(xué)問的充分解讀，教學(xué)改良更離不開對學(xué)生已有學(xué)問與閱歷的分析與教師的教學(xué)閱歷?；谶@樣的認(rèn)識，曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例，提出了六點(diǎn)教學(xué)改良的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn)。

立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)

20xx年新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學(xué)科體系，表達(dá)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，同時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解、把握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動閱歷，進(jìn)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)平均數(shù)時，原先由拍皮球競賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，如今改為有測驗(yàn)平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計算出來，不利于導(dǎo)出計算方法，難以感悟移多補(bǔ)少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。

如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢？討論說明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數(shù)使競賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計四個同學(xué)收集塑料瓶，求四人的平均數(shù)的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學(xué)生感悟移多補(bǔ)少。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平，引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)〔平均數(shù)〕代表一組數(shù)來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)覺平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平，平均數(shù)在最大、小值之間，并發(fā)覺移多補(bǔ)少的方法，滲透離差代數(shù)和為0，修改其中一個數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散狀況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學(xué)習(xí)！

基于單元，著眼整體

如今各地都在討論“單元設(shè)計〞，從“課時設(shè)計〞到“單元設(shè)計〞，前進(jìn)了一大步。單元視角包括兩個內(nèi)容：同一個單元的.內(nèi)容和同一個學(xué)問體系的內(nèi)容，在單元設(shè)計時，以學(xué)問點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)學(xué)問體系，幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義〞目光下，一位老師細(xì)心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個〞的紙箱，幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進(jìn)行辨析?！皢卧w設(shè)計〞目光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進(jìn)的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學(xué)生能馬上類推出答案，而在學(xué)了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面〞一句話就能對體積和容積進(jìn)行辨析。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)具有一致性和進(jìn)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域，甚至中小學(xué)內(nèi)容的連接。

專題討論，上掛下聯(lián)

核心素養(yǎng)的培育是在學(xué)生參加其中的教學(xué)活動中逐步形成和進(jìn)展的，課標(biāo)對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理，在小學(xué)階段的11個主要表現(xiàn)中，每一個核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。

教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經(jīng)裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？〞時，要充分分析量和量之間的關(guān)系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡潔的數(shù)據(jù)時，學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。

也就是說，在教學(xué)問題解決時，我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以把握數(shù)學(xué)方法外，更要關(guān)注題目中的數(shù)字，特殊是簡潔數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾，以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系，而非數(shù)字變難了就不會做了。

總而言之，教學(xué)改良要自覺摒棄假大空，立足于學(xué)生與教材，結(jié)合教學(xué)閱歷，堅持實(shí)事求是，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，進(jìn)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

讓改良發(fā)生在每節(jié)課上，落實(shí)在學(xué)生身上！

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會4

最近，再次仔細(xì)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我對《新課標(biāo)》有了進(jìn)一步認(rèn)識，深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，又要在教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作溝通，在探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺談自己的學(xué)習(xí)體會：

一、不斷更新理念，用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面進(jìn)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取學(xué)問為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變到首先關(guān)注人的情感、看法、價值觀和一般能力的培育，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)進(jìn)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和看法。

二、引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作溝通中探究學(xué)問

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要設(shè)法營造讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在觀看思索、動手實(shí)踐中發(fā)覺規(guī)律，與同伴溝通，到達(dá)學(xué)習(xí)閱歷共享，并培育他們合作的意識和溝通的能力，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。

三、課堂教學(xué)要敬重個體差異、面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。〞這就要求我們教師要準(zhǔn)時了解并敬重學(xué)生的個體差異，承認(rèn)差異;要敬重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。為此，我們要先了解所教學(xué)生的狀況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)看法、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平常成果等將學(xué)生分成不同層次，按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求因材施教。依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的溝通中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學(xué)活動的閱歷，提高思維水平。

四、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同進(jìn)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主探究、合作溝通與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的`生活閱歷和已有的學(xué)問背景出發(fā)，為他們提供了從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一件歡樂的事。

五、建立新的評價機(jī)制

依據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的數(shù)學(xué)課堂不但要有終結(jié)性的評價，還要有進(jìn)展性評價。進(jìn)展性評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重的是一個階段后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)展，在學(xué)問、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改良計劃，促進(jìn)他們更好的進(jìn)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的。

總之，新教材新理念，對我們每位教師提出了新的更高的要求。我們肯定要踐行新課標(biāo)理念，還原數(shù)學(xué)本色。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會5

在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》一書中，講到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視興趣、應(yīng)用和過程〞，我認(rèn)為這正是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。重視興趣、重視應(yīng)用、重視過程是數(shù)學(xué)教學(xué)走出逆境的法寶。重視興趣，要求我們每節(jié)課的導(dǎo)入要生動，教師的思維角度要新，學(xué)問面要寬，課堂教學(xué)形式要形成自己的結(jié)構(gòu)特色、語言特色、人格魅力，要重視數(shù)學(xué)的美感、靈感、直覺激發(fā)。比方，低年級的數(shù)學(xué)課，要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的情景，游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點(diǎn)。學(xué)生在喜聞樂見的游戲中，既激發(fā)起深厚的學(xué)習(xí)興趣，又從中發(fā)覺了新的學(xué)問。重視應(yīng)用，就要主動引導(dǎo)學(xué)生查找生活中的原型，并嘗試將所學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際，對其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，尋求解決的策略，通過運(yùn)用，培育學(xué)生獲取新學(xué)問的能力，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。重視過程，要求教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)問的發(fā)生過程，通過“過程〞領(lǐng)悟?qū)W問的規(guī)律關(guān)系，體驗(yàn)?zāi)嫦蛩季S、求異思維、發(fā)散思維、直覺思維等在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和省查生活中的.重要作用。重視過程還要重視課堂教學(xué)的過程、學(xué)期教學(xué)的過程、評價的過程，發(fā)揮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教育作用。怎樣才能使學(xué)生“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞

新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即教育應(yīng)“注重培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)〞。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》中給出了精準(zhǔn)而又通俗的解釋，即“建立在自我意識進(jìn)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生把握了肯定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。自主學(xué)習(xí)是一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。它對學(xué)生一生的進(jìn)展起著極其重要的作用，因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代人，必需有終生學(xué)習(xí)的意識和會學(xué)習(xí)的能力，并且終生都要不斷地學(xué)習(xí)。我們很多人都有這樣的體驗(yàn)：做某一件事，假如他是主動自愿的，那么他做事時的心情是開心的，輕松的，而且事情勝利的幾率也較大；假如他是被動的，那么他做事時的心情是苦痛的，疲乏的，而且事情勝利的幾率也較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。所以，教師要在教育教學(xué)的過程中，要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，敬重學(xué)生的獨(dú)特差異，創(chuàng)設(shè)一個有利于培育學(xué)生健康、和諧獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢領(lǐng)域，進(jìn)行獨(dú)特化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)獨(dú)特和諧進(jìn)展，由傳統(tǒng)的“要我學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)〞。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會6

在教學(xué)中，應(yīng)把培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法放在一個重要的位置。方法的培育需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的'具體過程中蘊(yùn)涵。這里的恰當(dāng)是指學(xué)習(xí)方法要反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，對學(xué)生而言，不僅是適合的而且是有效的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要方式是：仔細(xì)聽講，主動思索，動手實(shí)踐，自主探究，合作溝通〔觀看、試驗(yàn)、推想、計算〕，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反饋、共享、調(diào)控、反思。對學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識的培育是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)表達(dá)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。通過本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多關(guān)于數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論學(xué)問，以后我會用這些理論學(xué)問去指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會7

新課程走近我們已有多年的時間了，對其每一次的研讀都有一種“溫故而知新〞的感覺，讓我一次又一次對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，對自己曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新審視，這讓我在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有許多收獲。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培育和形成“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告知我們，沒有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案討論和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的試驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法：

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培育、過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立數(shù)學(xué)教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，主動提倡、促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握試驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)分和聯(lián)系，有哪些改良，教法上有那些改變，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中精確設(shè)定教學(xué)的.重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

3、在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、商量式、師生互動等新的教學(xué)模式；主動開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富積累，把握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；鼓舞學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大見識面，增添學(xué)生在一切場合學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識，主動參與各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會8

20xx版新課標(biāo)的出現(xiàn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改良指明了討論的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改良談了自己的討論，他認(rèn)為教學(xué)改良的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)改良中立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐。曹教授在介紹教學(xué)改良的過程中，既有理論上的引領(lǐng)，又有課堂的實(shí)例支撐，在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。

吃透教材，活用教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與修訂的，其中單元和課時內(nèi)容的支配都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué)，讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的，每一冊學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材中單元的支配也具有肯定的合理性，例如曹教授提到的表內(nèi)除法〔一〕和表內(nèi)除法〔二〕之間就隔了一個圖形的運(yùn)動〔一〕單元，教材這樣的支配是為了避開學(xué)生的厭倦效應(yīng)，同時可以插入穩(wěn)固時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實(shí)有效。那么作為教師，在教學(xué)中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以依據(jù)學(xué)生的狀況和數(shù)學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)奇妙敏捷的運(yùn)用教材。

吃透學(xué)生，講明道理

數(shù)學(xué)是講道理的，當(dāng)我們面對小學(xué)生時，需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵，以“計算100-78，是把100分成〔〕個十和〔〕個一〞為課后測試，發(fā)覺答對的學(xué)生認(rèn)識不到一半，也就是學(xué)生對借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學(xué)生理解和把握，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把學(xué)問運(yùn)用到小數(shù)減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成〔〕個0.1和〔〕個0.01，學(xué)生的正確率就很高。

教學(xué)改良的主要策略

曹教授在講座中談到6點(diǎn)關(guān)于教學(xué)改良的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)；基于單元，著眼整體；專題討論，上掛下聯(lián)；發(fā)璞歸真，用活教材；轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，提高課堂效能；關(guān)注評價，循證改良。在教學(xué)中堅持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色〞，在具體課例中考慮學(xué)問支配的合理性，學(xué)問的學(xué)習(xí)內(nèi)容支配是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計，從一課內(nèi)容走向一個學(xué)問體系。在指向核心素養(yǎng)的專題討論中，思索如何落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中。活用教材，在書中學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)生自主探究的活動中學(xué)習(xí)把握新學(xué)問。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂穩(wěn)固的時間，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計，在教學(xué)中注重目標(biāo)、評價和設(shè)計，準(zhǔn)時有效地進(jìn)行反饋。

20xx小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會2

史寧中教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的'概念應(yīng)當(dāng)是能夠適應(yīng)學(xué)生社會進(jìn)展及終身進(jìn)展需要的、學(xué)生必需具備的、起重要作用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其既包括數(shù)學(xué)自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，也包括理性精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍跀?shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，也包括數(shù)學(xué)思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)不是單一該學(xué)科的素養(yǎng)，本質(zhì)作用在學(xué)生身上，做到“目中有人〞，學(xué)生在獲得該學(xué)科學(xué)問與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，這才是學(xué)科素養(yǎng)。

追本溯源，核心素養(yǎng)的對象是學(xué)生，我們推斷素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)的根據(jù)依舊是學(xué)生本身對該學(xué)科的素養(yǎng)水平。在20xx年新版的課標(biāo)中更是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供根據(jù)。

核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標(biāo)中將原來的十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)變?yōu)槭唬傲扛楔曔M(jìn)入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來，在義務(wù)教育階段，圖形與幾何在各個學(xué)段的要求也發(fā)生著改變。

一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

課標(biāo)在第一學(xué)段中新增通過實(shí)物和模型分辨簡潔的立體圖形和平面圖形，能對圖形進(jìn)行分類，會用簡潔的圖形拼圖。在圖形認(rèn)識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于此提出學(xué)生能結(jié)合生活中的事物，認(rèn)識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征，會對常見物體的長度進(jìn)行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的圖形入手，大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學(xué)中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進(jìn)行聯(lián)系，說出立體圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形，形成初步的空間觀念。

讓學(xué)生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應(yīng)的平面圖形的關(guān)系，感受圖形的特征，形成空間觀念。還可以讓學(xué)生采納類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培育空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統(tǒng)的印章文化。

二、再識圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

課標(biāo)在第二學(xué)段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段，這項(xiàng)“尺規(guī)作圖〞的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學(xué)價值：借尺規(guī)作圖鍛煉學(xué)生動手操作能力，借尺規(guī)作圖進(jìn)展學(xué)生幾何直觀水平，借尺規(guī)作圖促進(jìn)學(xué)生規(guī)律思維的形成，借尺規(guī)作圖積淀學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；相比較20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段只是要求把握畫圖的技能和方法，但是新版課標(biāo)中的“作圖〞使一線教師非常重視。因此，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尺規(guī)作圖前要先觀看、分析、思索、預(yù)報、推斷，再動手作圖，不僅要讓學(xué)生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理，更要讓學(xué)生在作圖之前知道這樣操作的緣由。

讓學(xué)生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點(diǎn)確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規(guī)確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點(diǎn)，從而作出與給定線段等長的線段。教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實(shí)現(xiàn)的圖形。

三、深化圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

課標(biāo)在第三學(xué)段中新增體驗(yàn)不規(guī)則物體體積的測量方法，但是對于會通過度量的方法對體積、面積進(jìn)行疊加從而得出計算公式仍舊是重中之重。學(xué)業(yè)質(zhì)量根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長〔或外表積〕、體積，能描述圖形的位置和運(yùn)動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。

在教學(xué)活動中，可以培育學(xué)生有規(guī)劃做事的習(xí)慣和推斷結(jié)論的能力。引導(dǎo)可以數(shù)出圖形包含的完好小正方形的數(shù)量，或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的全部小正方形的數(shù)量，用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù)，來感知面積就是度量的疊加。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，第一種方法估計的面積比實(shí)際面積小，第二種方法估計的面積比實(shí)際面積大，由此作出結(jié)論，實(shí)際面積在這兩個估計值之間。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們理解：假如將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實(shí)際面積的估計值。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學(xué)段更具體、更側(cè)重意識。高學(xué)段更一般、更側(cè)重能力。因此，教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時，以核心數(shù)學(xué)為載體，學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)桿，從生活中感知數(shù)學(xué)，在操作中感悟本質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會9

教學(xué)改良是教學(xué)討論的永久話題，問題在于改良什么、如何改良。曹培英教授在本次講座中從“誤區(qū)與對策〞、“不行或缺的基礎(chǔ)工作〞“教學(xué)改良的主要策略〞三方面，為大家?guī)砹饲把匾I(lǐng)。

螺旋上升靜待花開

曹教授在講座中指出：近年來冠以“大〞的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)中，常會在這些“大〞的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但這都指向“教〞的設(shè)計，而并非“學(xué)〞。曹教授借助各地數(shù)學(xué)教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升〞的合理性，提出教學(xué)改良要具體問題具體突破，“大小相宜〞才為上佳。

在此基礎(chǔ)上，曹教授為大家解讀了數(shù)學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)〞與“協(xié)作〞。例如：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識可以應(yīng)用于元、角、分的認(rèn)識，厘米、米的認(rèn)識，通過應(yīng)用來穩(wěn)固舊知，這樣能夠在避開厭倦效應(yīng)的同時，為學(xué)生留出穩(wěn)固的時間。

這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，五年級下冊的數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)特別系統(tǒng)，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計學(xué)問的應(yīng)用，也首次出現(xiàn)了立體圖形外表積與體積的計算，學(xué)期短、任務(wù)重。許多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，在五下每一個單元的學(xué)習(xí)中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習(xí)能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習(xí)課中準(zhǔn)時解決，要持續(xù)穩(wěn)固到單元復(fù)習(xí)，才能漸漸形成自己的`理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們特別受挫，也讓我自己有些焦慮。

聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編〞、“拼盤〞式編排，也是為了“等一等〞我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過程中“靜待花開〞呢！

用活教材，以生為本

當(dāng)然，“靜待花開〞并不意味著“躺平〞。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改良，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了很多操作性很強(qiáng)的教學(xué)改良策略。

曹教授借助“學(xué)習(xí)〞二字，在字形中解讀出要手握書本學(xué)習(xí)、要像小鳥飛出鳥巢練習(xí)飛行一樣學(xué)習(xí)，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)形式：書中學(xué)、做中學(xué)、問中學(xué)。

其中“書中學(xué)〞要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對學(xué)生來說始終是新穎的，教師因?yàn)樽约河X得情境老而一味摒棄教材，照舊是一種“以教為本〞。要讓課程實(shí)施走向獨(dú)特化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出閱歷、用出創(chuàng)意。

例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)受教材的試驗(yàn)情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算閱歷，或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量，再依據(jù)完好土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系，計算出完好土豆的體積。這樣杰出的創(chuàng)意測量，不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的學(xué)問，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重學(xué)問?？磥磉@樣的“老情境〞也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會10

舉期參與了小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過幾天的聽講座學(xué)習(xí)，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。新的教材表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視兒童已有的閱歷和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無論教學(xué)內(nèi)容支配還是呈現(xiàn)形式，到處都是以學(xué)生為中心，以重視和培育學(xué)生的能力為目的。下面就談一談這次學(xué)習(xí)的幾體會：

一、要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，培育學(xué)生的觀看能力。

新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀看、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意留意占主導(dǎo)，觀看能力有限。他們最初的觀看是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中我們要敬重他們的興趣，先給他們肯定的時間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀看，將他們的留意引入正題，按肯定的規(guī)律去觀看。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)〞時，一幅生動秀麗的校內(nèi)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及喧鬧場面吸引住了，特別高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把問題提出來，牽制學(xué)生的留意力，而是給他們肯定的時間隨便看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求，如：“這里還有很多數(shù)學(xué)學(xué)問呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。〞這樣把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀看，這時學(xué)生的留意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀看，教師可適時地指導(dǎo)觀看方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀看。這樣分兩個階段進(jìn)行觀看，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀看，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)問點(diǎn)的增多，對觀看的要求逐步提高，使他們的觀看慢慢地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，從而學(xué)會了觀看的方法。

二、利用教材插圖，培育學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的進(jìn)展和思維的進(jìn)展親密相關(guān)，培育學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的進(jìn)展。因此，在教學(xué)中，教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，首先鼓舞每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學(xué)生把自己所觀看到的說出來，接著再同桌相互說，這樣學(xué)生對內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

例如：在教學(xué)“比大小〞時，可先出示主題圖，讓學(xué)生先觀看并說說圖中畫的有什么？學(xué)生通過觀看，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。〞還可能說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。〞對這些同學(xué)的回答，教師要給予確定。然后教師再單獨(dú)出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少？〞學(xué)生可能會說：“一樣多〞。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把話說得完好一些？〞從而引導(dǎo)學(xué)生回答：“猴子和桃子一樣多。〞這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀看比較，學(xué)生可能說：“猴子多，香蕉少。〞教師再出示3個猴子和4個梨，學(xué)生可能說：“猴子少，梨多。〞教師可以引導(dǎo)：“剛剛你們說猴子多，如今又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請同學(xué)們小組商量商量。〞這樣，學(xué)生帶著問題去商量，商量時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機(jī)會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。〞

這樣既讓學(xué)生學(xué)到了學(xué)問，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學(xué)生把圖的內(nèi)容說得連貫、完好、具體，從而也培育了學(xué)生的觀看、比較、分析、推斷、綜合的能力和語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)生動手操作能力。

數(shù)學(xué)學(xué)問是比較抽象的'，而低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，是以具體形象思維為主的，同時也保存著直觀動作思維形式。教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實(shí)，自始至終都要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀看來理解數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)方法，逐步培育學(xué)生的各種能力。

例如：在教學(xué)“7的組成〞時，教師可先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，這樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀看、比較，很快就得出了7的組成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)〞。因此在平常的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的學(xué)問要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培育技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)覺和創(chuàng)造。

四、發(fā)揮小組作用，培育學(xué)生合作溝通的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培育學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培育了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，觀看能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，新教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培育和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培育提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)溝通提供了條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會11

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我領(lǐng)悟到了教學(xué)不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會他們?nèi)绾巫鋈耍绾巫鲆粋€對社會有用的人。因此，本人通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識：

一、備課：要充分備學(xué)生

教師在備課過程中備教的方法許多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師留意到自身要有良好的語言表達(dá)能力〔如語言應(yīng)簡明扼要、精確、生動等〕，留意到試驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、嫻熟，留意到文字的表達(dá)〔如板書編寫有序、圖示清楚、工整等〕，也留意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

要依據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀看能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培育。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)問的傳授，更主要表如今他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。

二、上課：培育好自身的教學(xué)機(jī)靈

教學(xué)過程是一個極具改變進(jìn)展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知〞的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、主動性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要充分依據(jù)當(dāng)時的環(huán)境條件，發(fā)揮自己的機(jī)靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、發(fā)揚(yáng)教育民主

學(xué)生是獨(dú)立的個體，在教學(xué)中要充分敬重學(xué)生的人格，人人平等。在教學(xué)活動師生是授受關(guān)系，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生培育成對社會有用的人。

四、對學(xué)生個別輔導(dǎo)

每個學(xué)生的狀況都是不同的。對于成果好的學(xué)生，要給他們提供較難的學(xué)習(xí)資料，讓他們認(rèn)識到學(xué)問海洋的寬闊，認(rèn)識到自身的缺乏。對于成果差的學(xué)生，要幫助他們找到成果差的緣由，多加關(guān)懷，使他們的成果提上去。

在平常要親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)〞。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會12

這段時間再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，收獲很大，感受許多，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的進(jìn)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)〞。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“歡樂數(shù)學(xué)〞。下面談一下自己的感受：

一、教師必需要對教材重新認(rèn)識，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念

生活即數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。〞強(qiáng)調(diào)了群眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價值——能適應(yīng)將來社會生活的需要。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)外，還應(yīng)親密聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)問，讓生活中人們所必需的學(xué)問與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求。如過去我們數(shù)學(xué)內(nèi)容中計算有些難，而現(xiàn)代社會的飛速進(jìn)展，計算器、計算機(jī)的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。轉(zhuǎn)變了課程過去“繁、難、偏、舊〞和過于注重書本學(xué)問的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及社會和科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能。

二、教師必需轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式

以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨(dú)角戲的舞臺，不管學(xué)生有無興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強(qiáng)求學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必需跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的改變，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參加者和合作伙伴。教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)改變。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活親密相關(guān)的`情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探究、合作溝通，自己發(fā)覺問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律?？傊?，要在一堂課中讓學(xué)生體驗(yàn)整個數(shù)學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

三、教師必需轉(zhuǎn)變舊的評價體系

以往的應(yīng)試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成果的好壞，以考試作為評價學(xué)生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學(xué)生的評價，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展?fàn)顩r的評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力與自信念的建立，參加活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評價。

總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的歡樂〞且歡樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會13

聽了李光杰老師對新課標(biāo)的解讀，我對新課標(biāo)的要求又有了新的認(rèn)識和體會，具體表如今以下幾個方面：

一、理解新課程的基本理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。理念之二是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。基本理念之三是學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、精確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，敏捷自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探究、溝通，獲得學(xué)問，形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)。要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它事實(shí)上是一種探究性的'學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供閱歷和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要擅長發(fā)覺學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供閱歷，幫助他們進(jìn)行推斷、檢查自己想法的正確性，提示他們留意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分商量，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、健全新的評價機(jī)制。

評價不但有終結(jié)性的評價，還要有進(jìn)展性評價，進(jìn)展性評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重的是一個階段后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)展，在學(xué)問、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改良計劃，促進(jìn)更好的進(jìn)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的進(jìn)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持?jǐn)U大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價自己，對待他人，培育學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長。

新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是：培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面進(jìn)展的社會主義新人。作為教師，肯定要解放思想，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，勇于探究，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目的。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必需轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)出發(fā)，在討論現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受歡樂數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會14

近來，我通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我認(rèn)識到數(shù)學(xué)是討論數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生把握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培育人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不行替代的作用。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的`地位，課程設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生將來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生把握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能，進(jìn)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培育學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并使學(xué)生在情感、看法與價值觀等方面都得到進(jìn)展。

新課標(biāo)是編排教材的根據(jù)，是十年的實(shí)踐結(jié)果和閱歷的進(jìn)一步提煉總結(jié)，新課標(biāo)修改后：雙基變四基。20xx年版：“雙基〞基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能；20xx年版“四基〞；基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本思想、基本活動閱歷。并把“四基〞與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育進(jìn)行整合：把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動閱歷。

新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：凝視學(xué)生的生活閱歷、親密