《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿

《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿/NUMPAGES4《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿《多一些、少一些、多得多、少得多》評(píng)課稿劉臺(tái)小學(xué)蔣金玲馮老師這節(jié)課是人教版一年級(jí)下冊(cè)《多一些、少一些、多得多、少得多》，這部分教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)的數(shù)，并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì)用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以?xún)?nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。從整節(jié)課設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！岸嘁恍?、少一些、多得多、少得多”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中趙老師抓住學(xué)生喜歡游戲、的心理特征，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于幾種小動(dòng)物的比賽中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物比較直觀，馮老師就安排非常生動(dòng)，直觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，感受樂(lè)趣，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中我們也看到了學(xué)生玩得很開(kāi)心，在玩中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考。二、體現(xiàn)了知識(shí)層次的梯度性。從整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)看，十分清晰。一共設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是以自問(wèn)自探方式開(kāi)始：兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行抓糖游戲，激發(fā)學(xué)生的求知欲，第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)情景圖中感受這幾個(gè)感念。第三個(gè)環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)感，教師讓學(xué)生猜小貓和小猴比數(shù)時(shí)說(shuō)的話，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述兩個(gè)數(shù)大小關(guān)系的積極性，再以角色扮演完成游戲的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是以做游戲的方式進(jìn)行整節(jié)課的。思路非常清晰。三、教學(xué)實(shí)用性高，易于平時(shí)教學(xué)的開(kāi)展。這節(jié)課，馮老師無(wú)論從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是從教具的使用上，都十分簡(jiǎn)樸。整節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)目的十分明確，不是為了讓學(xué)生玩而玩，而是帶著問(wèn)題玩，看得出學(xué)生玩得非常開(kāi)心，非常有利于平時(shí)教學(xué)的推廣。這節(jié)課上馮老師和學(xué)生的交融是十分自然恰當(dāng)?shù)?，體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。她帶著孩子玩，讓學(xué)生感受非常親近?？傊?，這節(jié)課從設(shè)計(jì)上，還是實(shí)施上也好，我覺(jué)得很新穎、獨(dú)特。聽(tīng)完這節(jié)課后，我也有兩點(diǎn)想與馮老師共同探究的地方：一、淡化了相近概念之間的相互比較。比如說(shuō)“少一些”與“少得多”兩個(gè)之間的比較，這兩個(gè)概念是相對(duì)的（舉例20與80，在100范圍內(nèi)比較的話，20比100是“少得多”，但是在1000范圍內(nèi)，就是“少一些”），在這部分教學(xué)中，馮老師處理得比較淡化，這也就使學(xué)生在下面具體情景圖中的練習(xí)產(chǎn)生了困惑：比較不清，多少為“少一些”，多少又為“少得多”，學(xué)生心中沒(méi)有一把衡量的尺子。我認(rèn)為如果能在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中以適當(dāng)?shù)男问椒治鲆幌逻@類(lèi)關(guān)系，會(huì)給學(xué)生下面的學(xué)習(xí)作下很好的鋪墊。二、顛倒了知識(shí)接受的順序。在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：一班有38個(gè)學(xué)生，二班人數(shù)比一班少一些，請(qǐng)問(wèn)二班可能有多少人？趙老師在教學(xué)中是先把這個(gè)問(wèn)題作為開(kāi)放性的問(wèn)題提出的（讓學(xué)生先回答可能會(huì)有哪些人數(shù)，然后再讓學(xué)生作出正確的選擇）。這樣的做法會(huì)讓一年級(jí)的學(xué)生無(wú)從下手，在他們心中無(wú)法確定“少多少就是比38少一些”，這時(shí)候?qū)W生的答案可能就會(huì)很離譜。如果能把教學(xué)順