國(guó)開形成性考核02640《兒童心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)(1-10)試題及答案

國(guó)開形成性考核《兒童心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)(1-10)試題及答案（課程D：0，整套相同，如遇順序不同，F(xiàn)）第一章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)題目：1、參照我國(guó)學(xué)制對(duì)兒童發(fā)展階段的劃分，學(xué)前兒童是指進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童的統(tǒng)稱。其中幼兒階段是指（B）的兒童?！続4-6【3-6【C】：受精卵形成到3歲可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展發(fā)展三大領(lǐng)域?！続】：情感和社會(huì)性【B【C】：感知覺【D題目：3、中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是（C）【A】：成人的翻版【B】：環(huán)境的產(chǎn)物【C】：有自己特點(diǎn)的成長(zhǎng)中的個(gè)體【D】：“小型成人”4（?！続】：十九世紀(jì)末期【B】：中世紀(jì)【C】：中世紀(jì)以前【D】：上世紀(jì)六十年代題目：5（C）提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。【A】：達(dá)爾文【【D】：捷克教育家夸美紐斯題目：6、科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家的（《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志?！続】：普萊爾【B】：弗洛伊德【C】：皮亞杰【D題目：7、行為主義心理學(xué)的代表人物（）用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性（）（）始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支（D）【A】：皮亞杰、埃里克森、華生【B】：華生、弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森【C】：弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森【D】：華生、弗洛伊德、皮亞杰8A。【A】：捷克教育家夸美紐斯【B】：英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文【C】：英國(guó)哲學(xué)家洛克【D】：法國(guó)思想家盧梭D?！尽綝題目：10（?！続】：英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文【B】：捷克教育家夸美紐斯【1、遺傳決定論的代表人物是（D（D）【A】：弗洛伊德皮亞杰【B：皮亞杰 弗洛伊德【：華生 高爾頓【D：高爾頓 華生題目：12、“給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是（B）代表性觀點(diǎn)。【A】：高爾頓【B】：華生【C】：皮亞杰【D】：弗洛伊德題目：13、什么是學(xué)前兒童心理學(xué)答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，同時(shí)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。題目：14答：察。題目：15答：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查法。題目：16、什么是個(gè)案研究法？答：個(gè)案研究法的含義 教育研究從研究對(duì)象的數(shù)量上可分為個(gè)案研究和成組研究。研究者可以對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究,也可以把一組或多被試當(dāng)作一個(gè)組群進(jìn)行研究。題目：17、什么是縱向研究？答：縱向研究是相對(duì)于橫向研究而言的，也叫追蹤研究，是指在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)或同一批被試進(jìn)行重復(fù)的研究?？v向研究須從數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方面進(jìn)行定義，具體而言縱向研究須具備以下特點(diǎn)：每個(gè)變量的數(shù)據(jù)須采集兩次或兩次以上；各次調(diào)查的對(duì)象應(yīng)是相同的，或者至少是可比較的；數(shù)據(jù)分析涉及到對(duì)多次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較。題目：18、什么是跨文化研究？答：人們的社會(huì)行為和心理及其特征發(fā)展規(guī)律的異同，從而為把握社會(huì)心理現(xiàn)象中的普遍性提供認(rèn)識(shí)依據(jù)的一種方法和活動(dòng)。社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)中常用的一種實(shí)驗(yàn)方法，指以不同文化背景下的個(gè)體或群體為對(duì)象的題目：19、什么是橫向研究？答：也叫橫斷研究，與縱向研究相對(duì)。一般指在某一時(shí)刻點(diǎn)上，對(duì)某一事物或社會(huì)現(xiàn)象所進(jìn)行的“橫截面”的研究。題目：20、什么是時(shí)序研究？答：時(shí)序指的是時(shí)間的先后順序或氣候時(shí)節(jié)的時(shí)間順序，而兒童的時(shí)序認(rèn)知指的是兒童對(duì)生活事件順序的認(rèn)知。在發(fā)展心理學(xué)中，很多行為都會(huì)受到時(shí)序的影響，例如，時(shí)序?qū)和摹靶睦砝碚摗睍?huì)產(chǎn)生一定影響。第二章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)還認(rèn)為性本能是最重要的生命本能。【A】：埃里克森【B【C】：皮亞杰【D】：弗洛伊德題目：2、[選擇題]（B）認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)?！続】：皮亞杰【【【D臨一對(duì)（A。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所?！続】：危機(jī)或沖突，危機(jī)【B】：同化，順應(yīng)【C】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，圖式【D】：組織，適應(yīng)階段?！绢}目：5、[選擇題]（B）是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程?！続】：皮亞杰【B】：華生【C】：弗洛伊德【D】：斯金納題目：6、[選擇題]（B）認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作?！続】：弗洛伊德【B】：斯金納【C】：華生【D】：班杜拉C?！続】：弗洛伊德【【D該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展和就有改革具有重要的影響?！続】：弗洛伊德【【【D題目：9、[選擇題]皮亞杰認(rèn)為（AD）是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可以用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題?！続】：力比多【【D題目：10、[選擇題]皮亞杰認(rèn)為，兒童思維具有自我中心和泛靈論是兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）的特點(diǎn)。【C】：前運(yùn)算期【D】：具體運(yùn)算期題目：11、[選擇題]皮亞杰認(rèn)為，兒童思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性，是兒童認(rèn)知發(fā)展處于（D）的特點(diǎn)。【A】：形式運(yùn)算期【B】：前運(yùn)算期【【D題目：12、[選擇題]（A）提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念?！続】：維果斯基【B】：皮亞杰【C】：弗洛伊德【D題目：13、[選擇題]蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了（D）的概念，認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”存在一個(gè)區(qū)域?！続】：組織和適應(yīng)【【D】：最近發(fā)展區(qū)題目：14、[選擇題]（B）把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論?！続【B】：布朗芬布倫納【C】：弗洛伊德【D】：皮亞杰題目：15、[概念題]什么是觀察學(xué)習(xí)?答：所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。題目：16、[概念題]什么是替代強(qiáng)化?答：所謂替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。例如一個(gè)學(xué)生看到同學(xué)關(guān)心集體的行為受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)增批評(píng)和懲罰，就會(huì)減弱自己的作弊行為。這后一種情形稱為替代懲罰。由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使觀察者（兒童）也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。題目：17、[概念題]什么是同化與順應(yīng)?答：同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應(yīng)則是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程（應(yīng)的含義是一致的）同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。題目：18、[概念題]什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式?答：動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，即固有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)稱為圖式”。圖式的形成是一個(gè)以時(shí)間為代價(jià)的內(nèi)化過程，一旦形成，便在個(gè)人的思維固有圖式是接受新事物的基礎(chǔ)，有可能成為認(rèn)識(shí)新事物的障礙。人每遇到新事物，總是企圖用原有圖式去同化，即將新的事物入原有圖式之中，使已有的圖式不斷鞏固和充實(shí)，如果解釋得通，便得到認(rèn)識(shí)上的暫時(shí)平衡。反之作出順應(yīng)，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新圖式去同化新的事物，以到達(dá)認(rèn)識(shí)上新的平衡一一從較低水平的平衡上升到較高水平的平衡。題目：19、[概念題]什么是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論?答：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。題目：20、[概念題]什么是最近發(fā)展區(qū)?答：維果斯基還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。第三章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)1C。【C】：選擇性育種和家譜研究【D】：機(jī)械模型與機(jī)體模型2B，B?！続：較小 相對(duì)的穩(wěn)定性【：較大 相對(duì)的穩(wěn)定性【：較大 不穩(wěn)定性【D：較小 不穩(wěn)定性題目：3、[選擇題]（A）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境?！続】：被動(dòng)的互動(dòng)【題目：4、[選擇題]（C）是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。【A】：被動(dòng)的互動(dòng)【題目：5、[選擇題]（C）是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。【A】：被動(dòng)的互動(dòng)【6（C（C（使兒童被動(dòng)接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動(dòng)選擇的環(huán)境）則確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。【A】：教師，父母【B】：環(huán)境與教育條件，生物因素【C】：生物因素，環(huán)境與教育條件【D】：父母，教師題目：7、[選擇題]從受精卵形成到出生，共（C）不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過3（。題目：8、[選擇題]（B）也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第3周開始，一直到懷孕后的第8周結(jié)束。這是胎兒發(fā)育最快的時(shí)期，身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)都正在形成，成長(zhǎng)中的胚胎特別容易受不健康因素的干擾?！尽緯r(shí)期逐步精細(xì)化?！続：第3個(gè)月到出生 細(xì)胞和組織【B：第3周到第8周 各種器官的結(jié)構(gòu)和功能【：第3周到第8周 細(xì)胞和組織【D：第3個(gè)月到出生 各種器官的結(jié)構(gòu)和功能題目：10、[選擇題]致畸因子指所有能對(duì)（B）造成損壞的因子?！尽尽綝】：親子關(guān)系題目：11、[選擇題]母親的情緒狀態(tài)會(huì)影響到胎兒的發(fā)育，因?yàn)槟赣H和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)（D）直接的聯(lián)系?！続】：在某些情況下有【B【【D系，母親的情緒狀態(tài)會(huì)影響到胎兒的發(fā)育?！続【【D題目：13、[選擇題]分娩過程通常要經(jīng)過（C）明顯的階段【【D】：不確定的幾個(gè)題目：14、[選擇題]通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即（D?！続】：腦癱和早產(chǎn)【B】：缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低重兒【C】：早產(chǎn)和足月低重兒【D】：缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒題目：15、[選擇題]在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如（B，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如（）神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失?！尽緺顟B(tài)（或者說是睡眠與清醒的程度。一般來說，新生兒每天只有（D）于警覺、安靜狀態(tài)。【A：5種 8個(gè)小時(shí)以上【B：2種 6~8個(gè)小時(shí)【：3種 15分鐘左右【D：6種 2~3個(gè)小時(shí)（D）時(shí)達(dá)到頂峰，然后下降?！続：1個(gè)月內(nèi) 10個(gè)月【B：6個(gè)月內(nèi) 12個(gè)月【：3個(gè)月內(nèi) 12個(gè)月【D：3個(gè)月內(nèi) 6個(gè)月那些對(duì)嬰兒哭聲反應(yīng)迅速的母親所照看的孩子，后來哭得非常少?！続】：安斯沃斯【B】：比納【C】：阿普加【D】：埃里克森設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為0~210【C】：阿普加【D題目：20、[選擇題]如果新生兒在出生后幾分鐘內(nèi)依據(jù)阿普加量表進(jìn)行測(cè)試，大多數(shù)新生兒能得（。如果新生兒的得分在（D）特別護(hù)理。【A：6---6【B：5---5【：910---9【D：910---7題目：21、[概念題]什么是遺傳力?答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率題目：22、[概念題]什么是氣質(zhì)?答：氣質(zhì)是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。題目：23、[概念題]什么是人格?答：人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。題目：24、[概念題]什么是致畸因子?答：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量、遺傳特征和暴露于致畸因子的時(shí)期。題目：25、[概念題]什么是跨文化研究?答：阿普加量表是由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的，目前使用較多的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為0~2分，滿分為10分。第四章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)題目：1、[選擇題]新生兒出生時(shí)，腦重占成人腦重的25%，2歲時(shí)，腦重已占成人腦重的（）時(shí)兒童的腦重已接近成人水平?！荆?【B：3【：5【D：4題目：2、[選擇題]在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“（D）”。【【D（?！続】：髓鞘化【【D4D映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。【【D是A。【：自下而上 額葉【B：自下而上 頂葉【：自上而下 枕葉【D：自上而下 顳葉題目：6、[選擇題]神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化的過程也遵循一定的時(shí)間順序。新生兒大腦的低級(jí)部位（脊髓和腦干）已經(jīng)開始髓鞘化，接下來是與感覺運(yùn)動(dòng)有關(guān)的部位髓鞘化，然后是與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有關(guān)的部位髓鞘化，最后是與智力活動(dòng)有關(guān)的頂葉、額葉區(qū)髓鞘化。到（D）末，兒童基本完成所有皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。【A：3【B：4【：5【D：6題目：7、[選擇題]大腦（A）包括言語(yǔ)中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。【A】：左半球，右半球【B】：下丘腦，中腦【C】：右半球，左半球【D】：中腦，下丘腦題目：8、[選擇題]（A）和（A）都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育?！続】：雄性激素，雌性激素【B】：性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長(zhǎng)素【C】：腦垂體分泌的生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素【D】：性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素題目：9、[選擇題]兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則和（A）原則?！続】：近遠(yuǎn)【題目：10、[選擇題]“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（D）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙?！続】：營(yíng)養(yǎng)不良【B】：睡眠習(xí)慣(羅改的)【C】：營(yíng)養(yǎng)過?！綝】：情感剝奪和愛的缺失1（?！続】：大肌肉動(dòng)作【【D】：小肌肉動(dòng)作題目：12、[選擇題]兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循（D）原則和近遠(yuǎn)原則?！尽綝3（A展在嬰、幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著最重要的作用?！尽绢}目：14、[選擇題]幼兒一般要經(jīng)過（D）三個(gè)階段才能正確地握筆寫字?！続：涂寫 爬行 模仿和臨摹【B：爬行 奔跑 涂寫【C】：爬行模仿和臨摹流暢書寫【D模仿和臨摹流暢書寫題目：15、[概念題]什么是髓鞘化？答：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。髓鞘的作用類似于電線中包裹在銅線外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立一條專有通道，以此題目：16、[概念題]什么是優(yōu)勢(shì)腦半球？答：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。題目：17、[概念題]什么是“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”？答：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常5受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。第五章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)題目：1、[選擇題]視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒（C）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?！綜】：深度知覺【D題目：2、[選擇題]嬰兒（A）的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺和觸覺的整合和視覺與聽覺的整合中?！続】：知覺整合能力【【D】：感覺統(tǒng)合能力題目：3、[選擇題]（B）用視覺偏好法做了很多關(guān)于嬰兒的形狀知覺與視覺偏愛的研究?！続】：吉布森【B】：范茨【題目：4、[選擇題]新生兒的（B）能力是各種感覺能力中是最低的。【【（再認(rèn)、重組和回憶A為主。【A】：復(fù)述【B【C】：精細(xì)加工【D】：提取信息時(shí)的檢索D在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了（出現(xiàn)的?！尽綝個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在（?！荆ā！続】：客體永久性【B【題目：9、[選擇題]皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是（D）研究?！続】：黃花與花的實(shí)驗(yàn)【B】：守恒實(shí)驗(yàn)【C】：視覺懸崖實(shí)驗(yàn)【D】：三山實(shí)驗(yàn)題目：10、[選擇題]一天，3歲的毛毛看見茜茜媽媽戴了一頂帽子，對(duì)茜茜媽媽說：“這是我媽媽的帽子?！北M管媽媽耐心的解釋，還讓他看那頂帽子就在媽媽的衣柜里，可毛毛還是不能理解茜茜媽媽有一頂一樣的帽子；毛毛還對(duì)月亮的變化也很迷惑，“今天一個(gè)胖月亮出來，過幾天出來的就是一個(gè)瘦月亮。”這一例子說明毛毛的思維具有（B）特點(diǎn)，即不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，也不能理解不同個(gè)體變化中的同一性。【A】：自我中心性【B】：前概念性【題目：11、[選擇題]3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有（C）的特點(diǎn)?！続】：自我中心性【B】：前概念性【C】：泛靈論【D】：直覺思維2（。【【C】：客體永久性【D】：分類能力題目：13、[概念題]什么是視覺偏好法答：視覺偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。題目：14、[概念題]什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。題目：15、[概念題]什么是知覺整合能力答：知覺整合能力是指能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。嬰兒知覺整合能力的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺與觸覺的整合和視覺與聽覺的整合中。題目：16、[概念題]什么是感知運(yùn)動(dòng)圖式答：感知運(yùn)動(dòng)圖式是指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。題目：17、[概念題]什么是客體概念答：客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。第六章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)1他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要【A】：簡(jiǎn)單句【B】：被動(dòng)言語(yǔ)【C】：主動(dòng)言語(yǔ)【D】：?jiǎn)卧~句2他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“媽媽”代表著“媽【A】：?jiǎn)卧~句【B】：主動(dòng)言語(yǔ)【C】：簡(jiǎn)單句【D】：被動(dòng)言語(yǔ)題目：3、3.成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩4歲：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中（D）【C】：詞匯量的變化【D】：詞義的過度夸張題目：4、4.爸爸對(duì)爺爺：爸，今天是您的生日，祝您生日快樂！4歲的浩浩：他是爺爺！爸爸：是，他是你爺爺，他也是我的爸爸呀。浩浩：不，他是爺爺！他不是爸爸！浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中（D）【C】：詞匯量的變化【D】：詞義的過渡縮小題目：5、5.4歲的兒童常常會(huì)認(rèn)為“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”，說明了幼兒詞匯發(fā)展過程（A）【A】：詞義的過渡縮小【B】：詞匯量的變化【題目：6、6.“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說：“媽媽抱”。 這句子被稱為“（B）”【【7【A】：過度規(guī)則化【8（D【【D】：過度規(guī)則化題目：9、9.幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語(yǔ)言習(xí)得過程中的（C）現(xiàn)象?！綜】：過度規(guī)則化【D】：詞匯的過度擴(kuò)張0、.認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱，這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)或日語(yǔ)或漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言的電腦程式。幼（C）的觀點(diǎn)。【A】：斯金納【【D】：班杜拉題目：11、11?！続】：澄清問題【B】：擴(kuò)充【C】：重新塑造【D12?！続【【【D題目：13、13A?！続】：澄清問題【【D】：重新塑造題目：14、14.養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，如簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“（AB）”。【A】：兒語(yǔ)【B】：媽媽語(yǔ)【題目：15、1.單詞句答：1歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為“單詞句”。題目：16、2.詞義的過度擴(kuò)張和詞義的過度縮小答：詞義的過度擴(kuò)張，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用范圍，賦予他說出的單縮小了單詞所代表的概念的內(nèi)涵。題目：17、3.電報(bào)句答：達(dá)一個(gè)完整的意思。雙詞句中省略了助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言。因此，這種句子也被稱為“電報(bào)句”。題目：18、4.“媽媽語(yǔ)”答：養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，如簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語(yǔ)”。第七章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)題目：1、1.情緒由（C）組成?！?、.新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）（?！続】：厭惡，快樂，自豪、驚奇【【【D】：痛苦、快樂、嫉妒、羞恥3、.6?！続】：感興趣、痛苦、快樂【【D】：感興趣、痛苦、厭惡4、.（?！続【B】：非內(nèi)源性微笑【5、.（D?！続】：嬰兒通過“笑”來表達(dá)快樂這種積極的情緒體驗(yàn)【B】：消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達(dá)方式是“哭”【：6【D】：嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑6、.C?！続】：怯生和分離焦慮【7、.（D。【A的重要因素【B為從自發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變【C生的窘迫感【D情緒的發(fā)展題目：8、8.自我中心的移情最早可能在兒童（C）出現(xiàn)?！続：3【B：6【：2【D】：出生后第1年9、.美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾的C?！続】：研究社會(huì)文化背景對(duì)兒童情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響【B】：研究?jī)和囊魄槟芰Α綜】：通過延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力【D】：研究?jī)和那由头蛛x焦慮題目：10、10.鮑爾貝認(rèn)為形成了最初的依戀關(guān)系后，兒童在（A）開始能和其他照料者建立起“次級(jí)依戀關(guān)系”。【18－2【B3－6【：61【D0－31.（D?！続】：研究?jī)和榫w調(diào)節(jié)和控制能力【B】：研究?jī)和囊魄槟芰Α綜】：研究社會(huì)文化背景對(duì)兒童情緒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響【D】：評(píng)價(jià)嬰兒依戀的質(zhì)量題目：12、1.情緒答：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。題目：13、2.移情答：所謂移情，就是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。題目：14、3.情緒理解答：情緒理解是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。題目：15、4.社會(huì)性參照答：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。題目：16、5.情緒調(diào)節(jié)答：情緒調(diào)節(jié)是對(duì)情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。題目：17、6.依戀答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。第八章自測(cè)練習(xí)測(cè)驗(yàn)題目：1、1.氣質(zhì)答：氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。題目：2、2.“擬合模型”答：配。它是由托馬斯等人提出的。題目：3、3.自我認(rèn)識(shí)答：是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問題的回答。題目：4、4.自我控制答：自我認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生為自我控制的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，自我控制是指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。優(yōu)勢(shì)反應(yīng)就是兒童最想做的事：得到某個(gè)東西或者進(jìn)行某種活動(dòng)；劣勢(shì)反應(yīng)就是兒童應(yīng)該去做的事。題目：5、5.自尊答：自尊是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的題目：6、6.性別概念答：性別概念，就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。題目：7、1.（D）是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。【A】：認(rèn)知風(fēng)格【【D題目：8、2.所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。它是（A）等人提出的?！続】：托馬斯【B】：艾斯沃斯【C】：馬歇爾【D題目：9、3.由于（A）氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣?！続】：困難型【【D】：緩慢適應(yīng)型題目：10、4.托馬斯等人提出的“擬合模型”，用來解釋（A）如何相互作用才能產(chǎn)生對(duì)促進(jìn)孩子發(fā)展最為有利的結(jié)果?！続】：氣質(zhì)與環(huán)境【【D】：認(rèn)知風(fēng)格與教育1.（?！続】：氣質(zhì)是由神